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摘 要：为了让学生更好地学好《电工基础》这门课程。本文从五个方面谈了教学过程中存在的一些误区。这些误区在一定程度上影响了《电工基础》的教学质量。
关键词：教学质量；误区
《电工基础》是机电类学生必修的专业基础课，它的重要性是不言而喻的。但是在《电工基础》的教学过程中，发现现在能真正把它学好的学生却越来越少。分析其原因有：一是，我们的学生主要是初中毕业生，在一些抽象思维上还不够成熟；二是，《电工基础》这门课本身就比较抽象，它不像机械类的课程较为直观、形象；三是，我们对学生的学习情况、学习方法、学习的主要障碍在哪里还不甚了解。基于以上的原因，我们想让学生能够很好地学好《电工基础》就肯定有不少的问题需要解决。
下面将从五个方面来阐述《电工基础》这门课程在教学过程中存在的误区。
一、没有充分分析学生的学情，采用千篇一律的教学计划
现在的教学模式都是在上个学期安排下个学期的教学任务，教师然后根据教学任务书的课时，安排教学计划。在实施教学计划一段时间之后才发现这个计划很可能无法实现。但是由于计划已定，再修改也是一件不容易的事情。接下来的事情就可想而知了，要想达到满意的教学效果几乎是不可能的。
之所以会发生以上的事情，其主要原因是因为任课教师对学生的学习情况不是十分清楚，也就是说没有很好地进行学情分析，最终导致了学生和教师之间，教与学的不和谐。一边是老师责怪学生，另一边是学生埋怨老师。
解决以上问题的方法就是在制定教学计划之前，首先要让教师了解学生的学习状况，知道他们的学习哪些方面是值得肯定的，哪些方面是不足的，这可以通过学生相关课程的期末考试成绩来了解；也可以组织任课教师开个座谈会，彼此之间交流交流。这样教师在还没有开始上课，就对学生有了一个比较全面的了解，这样有针对性编制出来的教学计划才能做到真正地有的放矢，才会达到预期的教学效果。同时还能带动学生后面的其它课程的学习，使学生的学习走上了一个良性循环。
二、过度地使用仿真软件和对教学课件的依赖
随着计算机技术、信息化技术的发展，同时为了激发学生的学习兴趣，提高学生的感性认识。现在有很多的仿真软件应运而生，从某种角度来讲，在电工基础教学过程中，使用仿真软件也是有其自身的优点：安全、经济、形象、逼真。但是仿真软件归根到底还只是一个仿，他代替不了真正的实验，仿真再好它依然是虚拟的，学生对它还是缺少一点亲密感。学生只有亲自用真实的电工元件，在真实的环境中，做出来的结果他才会认可，印象才深。而且，在实验的过程当中，学生会见到仿真软件中看不到的一些现象和过程，因为毕竟仿真软件都是事先准备好的，并且有着严格的电路的逻辑检查。这些在仿真中被认定为非法的内容，是不会在仿真软件中出现的，但是这些现象却蕴藏着一些道理、现象，而这些现象很有可能成为激发学生的兴趣，提高学生学习的积极性的动力。
再有，就是在《电工基础》课上使用大量PowerPoint（PPT），我认为PPT应该使用，提倡使用。但要注意的是什么样的内容适合使用PPT，什么样的内容不适合使用PPT，这还是有区别的。概念、定律、公式等一些静态类和简单的动态内容是可以用PPT来做，这可以充分利用有限的上课时间，但一些复杂类动态内容就不太适合运用PPT来做。因为教学内容太过于复杂，PPT的播放速度又相对过快，没有老师在黑板上用粉笔一边讲解，一边板书来得声情并茂，没有学生互动溶为一体的那种气氛和感觉。学生原本就不太懂，如果运用不当，学生反而更加茫然，反而弄巧成拙。
三、電工实验的重要性没有体现出来
现在有好多的学校，《电工基础》的实验的开出率非常之低，有的甚至就不开。其主要原因有以下几个方面：一是：学校的投入都放在在专业的建设上面，认为学生的专业技能是最重要的；二是：一些电工实验设备是很早以前购置的，经过多年的使用，有的已经损坏、有的已经丢失，又没有得到及时地补充。总之，想开一次是非常困难的；三是：现在一个班的学生人数非常多，有的班有50多人。一位老师想要带好这么多人的实验，它不是一件简单的事情，而且我们的实验还是与电打交道的，具有一定的危险性。在现在安全压倒一切的情况下，老师们自然选择了放弃实验。于是就选择了一些仿真软件来代替实验。貌似等价的，其实它们之间还是有区别的。这在上面已经进行了阐述。所以我们教师为学生积极地创造条件、克服困难，让学生能真正地学到、学懂知识，还是要把实验这一重要环节给补上。
四、死抱着陈旧的考核机制
现在对学生的考核不能还停留在过去的老一套，一纸定乾坤。并不是说，试卷上不能反应出学生学习情况的好坏，但是要注意一个问题，那就是他在试卷上答出来，并不能真正代表他的成绩和学习情况。
对于职业类的学校，我们教学的目的是，既要让学生学到理论知识，又要让学生掌握技能或者说是知识的运用能力。因此，我们的考核也要遵循这一宗旨，所以考核机制要改革，采用多种形式的考核手段，全面考核学生学习效果。
这其中应该包括如下几个项目：一、基础理论知识的考核，主要考核学生对基本知识、定律、定理的掌握情况，所占比例约40%左右；二、实验项目的考核，主要考核学生对基本定律、定理的验证的分析能力，所占比例约占30%左右；三、创新项目的考核，主要考核学生对所学知识的综合运用能力，可以让学生参与一些简单项目的设计，在考核的过程中可以采用书面报告与语言交流的方式进行，所占比例约占30%左右。通过以上形式的考核，既可以考核学生的学习情况，又可以提高学生的知识运用能力。为今后工作的学习、工作打下良好的基础。
五、拘泥于原始的教学模式
现在在职业学校比较流行项目化、任务式教学模式。但是对于《电工基础》这门课程，它不太适合全程化的项目化或任务式教学模式。因为它有一个基础知识的积累过程，急于进行项目化或任务式教学往往会弄巧成拙、得不偿失。但也不是说项目化或任务式教学模式不好，如何安排项目化或任务式教学就成了我们老师的一个重要课题。一般要在直流电、交流电基本知识讲完（这个进度可以快些），结合学生所学专业安排一定数量和相应内容的项目或任务，这样既能帮助学生理解刚刚所学的知识，又能提高学生的对知识的运用，两者相辅相成。
教学是两方面的事情，传统的教学是以老师为主，老师课上讲什么，学生在下面就听什么。实际上学生是处于一种被动的学习状态中，这样的学习效果并不理想。所以，老师要改变一个这个现状，让学生主动地参与到学习中来，成为学习的主人。因此，提倡以下两种学习方式：
一、充分利用现在发达的网络技术，合理使用网络资源，让学生在网络上进行自主学习。可以寻找许许多多在课堂上得不到的知识形式。学生可以在网络上提问题、找答案，甚至于帮别人解答问题。实际上网络已经成为了一个大课堂，它已经把不同学校、不同层次具有相同兴趣的人组织在了一起，它简直就是学习的天堂。
二、在进行上面放鸭式学习的同时，也要注重学生学习的方向性，做到有的放矢。任务式学习方式就是个不错的选择。给学生布置一定学习任务，让学生自己去完成，然后进行分析、讲解，正确引导。当然任务也可以让学生自己去确定，然后老师指出一些建议和并进行相应的指导。
通过以上两种与传统教学模式相左的教学方式，可以大大激发学生的学习《电工基础》兴趣，这对提高教学质量，更好地学好后续课程，为今后的工作都将起到不可估量的作用。
以上是笔者对《电工基础》这门课程教学的一些看法与观点，文中定有诸多不恰当之处，还希望广大同仁给予批评指正。
关键词：教学质量；误区
《电工基础》是机电类学生必修的专业基础课，它的重要性是不言而喻的。但是在《电工基础》的教学过程中，发现现在能真正把它学好的学生却越来越少。分析其原因有：一是，我们的学生主要是初中毕业生，在一些抽象思维上还不够成熟；二是，《电工基础》这门课本身就比较抽象，它不像机械类的课程较为直观、形象；三是，我们对学生的学习情况、学习方法、学习的主要障碍在哪里还不甚了解。基于以上的原因，我们想让学生能够很好地学好《电工基础》就肯定有不少的问题需要解决。
下面将从五个方面来阐述《电工基础》这门课程在教学过程中存在的误区。
一、没有充分分析学生的学情，采用千篇一律的教学计划
现在的教学模式都是在上个学期安排下个学期的教学任务，教师然后根据教学任务书的课时，安排教学计划。在实施教学计划一段时间之后才发现这个计划很可能无法实现。但是由于计划已定，再修改也是一件不容易的事情。接下来的事情就可想而知了，要想达到满意的教学效果几乎是不可能的。
之所以会发生以上的事情，其主要原因是因为任课教师对学生的学习情况不是十分清楚，也就是说没有很好地进行学情分析，最终导致了学生和教师之间，教与学的不和谐。一边是老师责怪学生，另一边是学生埋怨老师。
解决以上问题的方法就是在制定教学计划之前，首先要让教师了解学生的学习状况，知道他们的学习哪些方面是值得肯定的，哪些方面是不足的，这可以通过学生相关课程的期末考试成绩来了解；也可以组织任课教师开个座谈会，彼此之间交流交流。这样教师在还没有开始上课，就对学生有了一个比较全面的了解，这样有针对性编制出来的教学计划才能做到真正地有的放矢，才会达到预期的教学效果。同时还能带动学生后面的其它课程的学习，使学生的学习走上了一个良性循环。
二、过度地使用仿真软件和对教学课件的依赖
随着计算机技术、信息化技术的发展，同时为了激发学生的学习兴趣，提高学生的感性认识。现在有很多的仿真软件应运而生，从某种角度来讲，在电工基础教学过程中，使用仿真软件也是有其自身的优点：安全、经济、形象、逼真。但是仿真软件归根到底还只是一个仿，他代替不了真正的实验，仿真再好它依然是虚拟的，学生对它还是缺少一点亲密感。学生只有亲自用真实的电工元件，在真实的环境中，做出来的结果他才会认可，印象才深。而且，在实验的过程当中，学生会见到仿真软件中看不到的一些现象和过程，因为毕竟仿真软件都是事先准备好的，并且有着严格的电路的逻辑检查。这些在仿真中被认定为非法的内容，是不会在仿真软件中出现的，但是这些现象却蕴藏着一些道理、现象，而这些现象很有可能成为激发学生的兴趣，提高学生学习的积极性的动力。
再有，就是在《电工基础》课上使用大量PowerPoint（PPT），我认为PPT应该使用，提倡使用。但要注意的是什么样的内容适合使用PPT，什么样的内容不适合使用PPT，这还是有区别的。概念、定律、公式等一些静态类和简单的动态内容是可以用PPT来做，这可以充分利用有限的上课时间，但一些复杂类动态内容就不太适合运用PPT来做。因为教学内容太过于复杂，PPT的播放速度又相对过快，没有老师在黑板上用粉笔一边讲解，一边板书来得声情并茂，没有学生互动溶为一体的那种气氛和感觉。学生原本就不太懂，如果运用不当，学生反而更加茫然，反而弄巧成拙。
三、電工实验的重要性没有体现出来
现在有好多的学校，《电工基础》的实验的开出率非常之低，有的甚至就不开。其主要原因有以下几个方面：一是：学校的投入都放在在专业的建设上面，认为学生的专业技能是最重要的；二是：一些电工实验设备是很早以前购置的，经过多年的使用，有的已经损坏、有的已经丢失，又没有得到及时地补充。总之，想开一次是非常困难的；三是：现在一个班的学生人数非常多，有的班有50多人。一位老师想要带好这么多人的实验，它不是一件简单的事情，而且我们的实验还是与电打交道的，具有一定的危险性。在现在安全压倒一切的情况下，老师们自然选择了放弃实验。于是就选择了一些仿真软件来代替实验。貌似等价的，其实它们之间还是有区别的。这在上面已经进行了阐述。所以我们教师为学生积极地创造条件、克服困难，让学生能真正地学到、学懂知识，还是要把实验这一重要环节给补上。
四、死抱着陈旧的考核机制
现在对学生的考核不能还停留在过去的老一套，一纸定乾坤。并不是说，试卷上不能反应出学生学习情况的好坏，但是要注意一个问题，那就是他在试卷上答出来，并不能真正代表他的成绩和学习情况。
对于职业类的学校，我们教学的目的是，既要让学生学到理论知识，又要让学生掌握技能或者说是知识的运用能力。因此，我们的考核也要遵循这一宗旨，所以考核机制要改革，采用多种形式的考核手段，全面考核学生学习效果。
这其中应该包括如下几个项目：一、基础理论知识的考核，主要考核学生对基本知识、定律、定理的掌握情况，所占比例约40%左右；二、实验项目的考核，主要考核学生对基本定律、定理的验证的分析能力，所占比例约占30%左右；三、创新项目的考核，主要考核学生对所学知识的综合运用能力，可以让学生参与一些简单项目的设计，在考核的过程中可以采用书面报告与语言交流的方式进行，所占比例约占30%左右。通过以上形式的考核，既可以考核学生的学习情况，又可以提高学生的知识运用能力。为今后工作的学习、工作打下良好的基础。
五、拘泥于原始的教学模式
现在在职业学校比较流行项目化、任务式教学模式。但是对于《电工基础》这门课程，它不太适合全程化的项目化或任务式教学模式。因为它有一个基础知识的积累过程，急于进行项目化或任务式教学往往会弄巧成拙、得不偿失。但也不是说项目化或任务式教学模式不好，如何安排项目化或任务式教学就成了我们老师的一个重要课题。一般要在直流电、交流电基本知识讲完（这个进度可以快些），结合学生所学专业安排一定数量和相应内容的项目或任务，这样既能帮助学生理解刚刚所学的知识，又能提高学生的对知识的运用，两者相辅相成。
教学是两方面的事情，传统的教学是以老师为主，老师课上讲什么，学生在下面就听什么。实际上学生是处于一种被动的学习状态中，这样的学习效果并不理想。所以，老师要改变一个这个现状，让学生主动地参与到学习中来，成为学习的主人。因此，提倡以下两种学习方式：
一、充分利用现在发达的网络技术，合理使用网络资源，让学生在网络上进行自主学习。可以寻找许许多多在课堂上得不到的知识形式。学生可以在网络上提问题、找答案，甚至于帮别人解答问题。实际上网络已经成为了一个大课堂，它已经把不同学校、不同层次具有相同兴趣的人组织在了一起，它简直就是学习的天堂。
二、在进行上面放鸭式学习的同时，也要注重学生学习的方向性，做到有的放矢。任务式学习方式就是个不错的选择。给学生布置一定学习任务，让学生自己去完成，然后进行分析、讲解，正确引导。当然任务也可以让学生自己去确定，然后老师指出一些建议和并进行相应的指导。
通过以上两种与传统教学模式相左的教学方式，可以大大激发学生的学习《电工基础》兴趣，这对提高教学质量，更好地学好后续课程，为今后的工作都将起到不可估量的作用。
以上是笔者对《电工基础》这门课程教学的一些看法与观点，文中定有诸多不恰当之处，还希望广大同仁给予批评指正。