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苏教版初中《语文》教材中增设的“专题”课程，就是课程改革精神在教材编排中的具体体现。“专题”课程的设置既有利于学生语文素质的提高，又利于学生自主、探究学习方式的形成。在教学的过程中，“专题”的教学难度较大，没有先例可循。如何教好专题，是目前许多教师普遍存在的困惑。笔者经过探索和实践后认为，通过借助网络环境可以让专题教学活起来。在这个虚拟的大课堂里，学生可以采用自主探究的方式学习专题课程中的相关内容，网络环境成为专题教学的源头活水。
在这种环境下的语文专题学习，是信息技术学科与语文学科整合的结果。在这种专题学习中，学生以专题学习网站为平台，在教师的指导下，围绕特定的学习目标，开展自主探索、合作探讨等学习活动，获得对学习专题的深刻认识，取得创造性的学习成果，达到拓展知识视野、发展学习能力、培养信息素养、提高语文素养的综合性目的。基于网络环境下的语文专题学习，相对于传统语文教学具有许多新的特点，体现出鲜明的特色和丰富的内涵。
一、利用网络资源，让学习情境生动逼真
创设情境的主要作用是将学生引入学习的主题中，由好奇心产生对主题的学习动力。创设的情境要与学习主题密切相关，接近知识应用的实际情境，能让学生进入积极的学习状态。
网络环境下，信息源不仅丰富多彩，同时还提供了最先进的信息组织方式，它可以根据人们的不同要求将文本、图像、视频、声音、动画等多媒体信息有机地组合起来。我们可以利用网络资源来创设情景，让专题教学更具直观性、更富人性化。我们可以以专题为核心，通过网络资源选择与之相关联的信息资料，加工组合后呈现给学生；我们还可以将各种发生的生活场景真实、生动地展现在学生面前。
生动逼真的情境为学生明确了学习任务、提供了学习动力，引导学生全身心地投入激情和创造力，充分利用网络资源展开学习，经历充满乐趣的学习过程，使学习成为承载着知识、技能、情感的“情境之旅”。
二、学生通过网络自主查找整理信息，自主学习专题内容
《课程改革纲要》提出，要“改变课程实施过于强调接受学习，死记硬背，机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力。”网络环境为学生学习方式的改变提供了最有力的支撑。网络环境下的专题教学，可以培养学生自主收集和加工处理信息的能力。当学习到某一专题时，我们可以让学生在课前通过网络收集整合与本专题相关的资料信息，布置一些与本专题有关的思考题，让学生在网络资源中查找、探究、自主学习。例如在教授“狼”这一专题时，可以让学生通过网络了解狼的种类、形态特征、生活习性、生存状态等知识，让学生在搜集、整合资料的过程中自主学习狼文化的内涵，极大地引发了学生探究学习的兴趣。学生通过自主探究，积极参与专题的学习活动，获得了体验，逐步形成了一定的收集整合信息的能力。这样，学生对文本的阅读和理解完全可以通过自主合作的方式完成。
三、教师利用网络资源的丰富性，让专题教学不受时空限制
网络是一个巨大的在线图书馆，学生寻找资料过程实际上就是主动学习的过程。网络为学生提供了全新的学习环境，网上丰富多彩的信息资源让学生大开眼界，拓展了专题的内容空间。针对专题中的相关内容，每一个学生都可以自主寻找自己需要的资料，没有地域，没有时间的限制，这就大大提高了学生在有限时间里获取尽可能多的知识的可能性。如教授“长城”专题时，学生可以在网络中多角度、多侧面地了解“长城文化”的内涵，接触不同的观点和价值取向，在比较异同的基础上提出自己的观点，实现创新。又如教授“汉字”专题，运用网络资源可以充分体会汉字的独特魅力，了解汉字的特点和构造、汉字中蕴藏着的文化，以及电脑时代汉字的生命力等问题。学习时间的开放是由“专题探究”的规律决定的。专题活动通常不可能控制在一节课内完成。因此，我们不能像过去那样拘泥于课堂上的45分钟，而要根据研究专题的需要，适当安排好研究专题的周期和时间跨度。
四、通过网络内容的可选择性，提高学生学习专题的积极性
学生面对教师的时候，通常没有时间和机会来选择自己所需的材料。网络环境下的专题教学则把选择的权利交给了学生，让学生根据自己的实际水平来确定学习内容。网络的可选择性还可以充分保护学生的自尊心，增强他们的自信心。学生可以根据自己的能力来把握学习的难度和进度，从而提高学习专题的积极性。如“荷”专题，学生通过网络环境，可以把古今中外描写荷花的诗、词、散文、小说、绘画作品、影视作品等都收集起来，再通过他们的自主选择，确定学习的内容。这样，学生开展专题学习的积极性就被极大地调动起来了。
五、在网络环境下，教师的专题教学是让学生进行综合性探究学习
目前，世界课程改革的明显趋势之一就是课程内容从学科的纵向挖掘走向各学科的渗透和整合。专题教学的设计正体现了这一思想。“专题”学习给学生提供了广阔的天地，学生在探究的过程中，将冲破语文学科知识，衍射其他学科和其他领域。而网络资源的广泛性恰好为学生的综合性探究提供了条件。以“荷”专题为例，通过网络，可以将文学（咏荷）、生物学（荷的生物属性）、地理学（荷的生长环境）、药物学（荷的药用价值）、经济学（荷的经济价值）等丰富多彩的内容囊括进来，师生共同探究。又如七年级上册“狼”专题的内容就综合了文学、生物学等学科。
六、借助网络，教师可以让学生自由交流专题探究中的疑惑、观点
借助网络，我们可以让学生通过电子邮件、专门的BBS讨论区、在线交谈等方式与老师或同学讨论专题探究中的疑惑、观点。例如“长城”专题的“讨论·研究”部分提了六个方面的问题供学生讨论，并在深入讨论的过程中进行研究，形成自己的观点。在此过程中，如果学生遇到不能解决的问题，即可通过电子邮件、专门的BBS讨论区、在线交谈等方式寻求帮助，从而找到解决问题的最佳途径。而教师也可通过参加在线讨论，及时指导学生的活动。此外，学生也可通过专业网站与有关专家进行交流。如在讲授“广告多棱镜”专题后，教师可以将现实生活中存在的一些广告现象作为主题，引发学生的探索。学生将查找到的信息及自己的观点输入课堂讨论区，教师和学生一起，就大家提出的问题进行在线讨论，并和学生一起探究。
七、网络环境下的语文专题教学应当注意几个问题
1.必须关注每个学生的个性差异，了解、尊重、欣赏学生的个性化成果。在专题活动中，教师要充分发挥学生的主体地位，善于发现和开发学生的潜在能力，全面观察、分析每一个学生，给予一定的个别辅导，从而使学生的个性得到充分的发展。
2.注意帮助学生提高分析信息、提炼信息的能力。在进行语文专题学习的教学过程中，收集和分析信息，因为处理信息是实施过程中的必要环节。但对大多数学生来说，收集信息比较容易，因此积极性也较高、收获也较大。而一旦进入分析处理信息阶段，学生就显得相对低沉，因为这一阶段比较困难，属于较高层次的思维。因此，教师要帮助学生提高分析、提炼信息的能力。
3.强化集体参与意识。在开展语文专题学习之前，教师就要做好宣传工作，强调共同参与。教师要经常与各学习小组联系，了解各小组的任务分配状况、研究进展状况、产生的疑点等，并督促小组成员轮流将每次讨论分析的情况记录下来，以便将来成文时使用。
4.加强对教学过程的把握和调控。我们强调学生学习的主体性，强调网络内容的丰富性，但绝对不是让学生无目的、无计划地在网上“遨游”。我们必须清楚，网络在语文的教学实践中始终是一种教学环境、教学手段。教师在进行专题教学设计时，要充分考虑到学生的实际水平，预知可能出现的种种问题，并事先做好应对的准备。在教学过程中，让学生围绕事先设定好的学习主题来开展活动。
参考资料：
1.李克东《信息技术与课程整合的目标和方法》。
2.郭伟《网络环境下信息技术与学科整合的实践与思考》。
3.刘莲《网络环境下信息技术教育与语文学科的整合》。
在这种环境下的语文专题学习，是信息技术学科与语文学科整合的结果。在这种专题学习中，学生以专题学习网站为平台，在教师的指导下，围绕特定的学习目标，开展自主探索、合作探讨等学习活动，获得对学习专题的深刻认识，取得创造性的学习成果，达到拓展知识视野、发展学习能力、培养信息素养、提高语文素养的综合性目的。基于网络环境下的语文专题学习，相对于传统语文教学具有许多新的特点，体现出鲜明的特色和丰富的内涵。
一、利用网络资源，让学习情境生动逼真
创设情境的主要作用是将学生引入学习的主题中，由好奇心产生对主题的学习动力。创设的情境要与学习主题密切相关，接近知识应用的实际情境，能让学生进入积极的学习状态。
网络环境下，信息源不仅丰富多彩，同时还提供了最先进的信息组织方式，它可以根据人们的不同要求将文本、图像、视频、声音、动画等多媒体信息有机地组合起来。我们可以利用网络资源来创设情景，让专题教学更具直观性、更富人性化。我们可以以专题为核心，通过网络资源选择与之相关联的信息资料，加工组合后呈现给学生；我们还可以将各种发生的生活场景真实、生动地展现在学生面前。
生动逼真的情境为学生明确了学习任务、提供了学习动力，引导学生全身心地投入激情和创造力，充分利用网络资源展开学习，经历充满乐趣的学习过程，使学习成为承载着知识、技能、情感的“情境之旅”。
二、学生通过网络自主查找整理信息，自主学习专题内容
《课程改革纲要》提出，要“改变课程实施过于强调接受学习，死记硬背，机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力。”网络环境为学生学习方式的改变提供了最有力的支撑。网络环境下的专题教学，可以培养学生自主收集和加工处理信息的能力。当学习到某一专题时，我们可以让学生在课前通过网络收集整合与本专题相关的资料信息，布置一些与本专题有关的思考题，让学生在网络资源中查找、探究、自主学习。例如在教授“狼”这一专题时，可以让学生通过网络了解狼的种类、形态特征、生活习性、生存状态等知识，让学生在搜集、整合资料的过程中自主学习狼文化的内涵，极大地引发了学生探究学习的兴趣。学生通过自主探究，积极参与专题的学习活动，获得了体验，逐步形成了一定的收集整合信息的能力。这样，学生对文本的阅读和理解完全可以通过自主合作的方式完成。
三、教师利用网络资源的丰富性，让专题教学不受时空限制
网络是一个巨大的在线图书馆，学生寻找资料过程实际上就是主动学习的过程。网络为学生提供了全新的学习环境，网上丰富多彩的信息资源让学生大开眼界，拓展了专题的内容空间。针对专题中的相关内容，每一个学生都可以自主寻找自己需要的资料，没有地域，没有时间的限制，这就大大提高了学生在有限时间里获取尽可能多的知识的可能性。如教授“长城”专题时，学生可以在网络中多角度、多侧面地了解“长城文化”的内涵，接触不同的观点和价值取向，在比较异同的基础上提出自己的观点，实现创新。又如教授“汉字”专题，运用网络资源可以充分体会汉字的独特魅力，了解汉字的特点和构造、汉字中蕴藏着的文化，以及电脑时代汉字的生命力等问题。学习时间的开放是由“专题探究”的规律决定的。专题活动通常不可能控制在一节课内完成。因此，我们不能像过去那样拘泥于课堂上的45分钟，而要根据研究专题的需要，适当安排好研究专题的周期和时间跨度。
四、通过网络内容的可选择性，提高学生学习专题的积极性
学生面对教师的时候，通常没有时间和机会来选择自己所需的材料。网络环境下的专题教学则把选择的权利交给了学生，让学生根据自己的实际水平来确定学习内容。网络的可选择性还可以充分保护学生的自尊心，增强他们的自信心。学生可以根据自己的能力来把握学习的难度和进度，从而提高学习专题的积极性。如“荷”专题，学生通过网络环境，可以把古今中外描写荷花的诗、词、散文、小说、绘画作品、影视作品等都收集起来，再通过他们的自主选择，确定学习的内容。这样，学生开展专题学习的积极性就被极大地调动起来了。
五、在网络环境下，教师的专题教学是让学生进行综合性探究学习
目前，世界课程改革的明显趋势之一就是课程内容从学科的纵向挖掘走向各学科的渗透和整合。专题教学的设计正体现了这一思想。“专题”学习给学生提供了广阔的天地，学生在探究的过程中，将冲破语文学科知识，衍射其他学科和其他领域。而网络资源的广泛性恰好为学生的综合性探究提供了条件。以“荷”专题为例，通过网络，可以将文学（咏荷）、生物学（荷的生物属性）、地理学（荷的生长环境）、药物学（荷的药用价值）、经济学（荷的经济价值）等丰富多彩的内容囊括进来，师生共同探究。又如七年级上册“狼”专题的内容就综合了文学、生物学等学科。
六、借助网络，教师可以让学生自由交流专题探究中的疑惑、观点
借助网络，我们可以让学生通过电子邮件、专门的BBS讨论区、在线交谈等方式与老师或同学讨论专题探究中的疑惑、观点。例如“长城”专题的“讨论·研究”部分提了六个方面的问题供学生讨论，并在深入讨论的过程中进行研究，形成自己的观点。在此过程中，如果学生遇到不能解决的问题，即可通过电子邮件、专门的BBS讨论区、在线交谈等方式寻求帮助，从而找到解决问题的最佳途径。而教师也可通过参加在线讨论，及时指导学生的活动。此外，学生也可通过专业网站与有关专家进行交流。如在讲授“广告多棱镜”专题后，教师可以将现实生活中存在的一些广告现象作为主题，引发学生的探索。学生将查找到的信息及自己的观点输入课堂讨论区，教师和学生一起，就大家提出的问题进行在线讨论，并和学生一起探究。
七、网络环境下的语文专题教学应当注意几个问题
1.必须关注每个学生的个性差异，了解、尊重、欣赏学生的个性化成果。在专题活动中，教师要充分发挥学生的主体地位，善于发现和开发学生的潜在能力，全面观察、分析每一个学生，给予一定的个别辅导，从而使学生的个性得到充分的发展。
2.注意帮助学生提高分析信息、提炼信息的能力。在进行语文专题学习的教学过程中，收集和分析信息，因为处理信息是实施过程中的必要环节。但对大多数学生来说，收集信息比较容易，因此积极性也较高、收获也较大。而一旦进入分析处理信息阶段，学生就显得相对低沉，因为这一阶段比较困难，属于较高层次的思维。因此，教师要帮助学生提高分析、提炼信息的能力。
3.强化集体参与意识。在开展语文专题学习之前，教师就要做好宣传工作，强调共同参与。教师要经常与各学习小组联系，了解各小组的任务分配状况、研究进展状况、产生的疑点等，并督促小组成员轮流将每次讨论分析的情况记录下来，以便将来成文时使用。
4.加强对教学过程的把握和调控。我们强调学生学习的主体性，强调网络内容的丰富性，但绝对不是让学生无目的、无计划地在网上“遨游”。我们必须清楚，网络在语文的教学实践中始终是一种教学环境、教学手段。教师在进行专题教学设计时，要充分考虑到学生的实际水平，预知可能出现的种种问题，并事先做好应对的准备。在教学过程中，让学生围绕事先设定好的学习主题来开展活动。
参考资料：
1.李克东《信息技术与课程整合的目标和方法》。
2.郭伟《网络环境下信息技术与学科整合的实践与思考》。
3.刘莲《网络环境下信息技术教育与语文学科的整合》。