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摘 要：文章通过从生活出发，激发幼儿的探究兴趣；尊重幼儿观点，关注幼儿探究行为；巧妙设计提问，促使探究更深入；把握时机，增强幼儿探究能力几个方面，对学生科学探究活动的有效开展进行了探讨。
关键词：科学；兴趣；探究活动
中图分类号：G613 文献标志码：B 文章编号：1008-3561（2015）10-0076-01
《3-6岁儿童学习与发展指南（试行）》（以下简称《指南》）中将科学领域分为“科学探究”和“数学认知”两大块。科学教育是幼儿园全面发展教育的重要组成部分，是教师有目的、有计划地组织幼儿主动参与各种科学探索活动，以丰富幼儿的科学知识与经验，发展智力，培养幼儿对科学的兴趣和科学探索精神的过程，其中更加关注幼儿主动地进行科学探究。幼儿对科学活动有浓厚的兴趣，但是缺乏学习经验，在活动中常常表现出幼儿独有的特点：必须是已有经验，只能描述观察到的表象，操作目的性不强，主要以玩为主，只会简单猜测。
一、从生活出发，激发幼儿的探究兴趣
《指南》中提出让幼儿亲近自然，喜欢探究。孩子喜欢用新奇的眼光看待周围的一切，而小班的孩子更是好动、模仿性强，对事物有着明显的好奇心。由于年龄小，接触的事物相对也较少，这也就决定了探究对象一般都是其周围事物与环境。如在科学活动“会唱歌的瓶子”中，我提供给幼儿探究的材料有：口香糖瓶子、黄豆、棉花。这些物品都是幼儿生活中经常接触的，当这些物品变成科学活动中进行探究学习的材料，幼儿的兴趣便更加浓厚，好奇心和探究欲被瞬间激发。让幼儿从玩中学，也调动了他们的积极性和主动性，从而大胆进行扩散思维，使他们渐渐地喜欢生活，喜欢我们周围的一切，观察、发现的事物也就会越变越多。
二、尊重幼儿观点，关注幼儿探究行为
《指南》中指出，小班幼儿经常问各种问题或好奇地摆弄物品。教师组织的每一个活动，都应是让孩子探索、获得、积累的过程，也是幼儿探索实践能力得到挖掘的客观条件。比如，在活动中设计探索的环节：探索瓶子唱歌与物品软硬程度的关系。先引导幼儿猜想：棉花、黄豆、积木块是否都能让瓶子唱歌？这是展开探索的基础环节——激发探索兴趣。大部分幼儿认为“黄豆、积木块能让瓶子唱歌，而棉花不能”，但也有不少幼儿持相反观点，认为“棉花也能让瓶子唱歌”。面对这一教学中“冲突事件”，我们要做的就是尊重幼儿的观点，鼓励幼儿去探索实验获得结果。因此，我将幼儿分成正方和反方两组，通过实验发现棉花也会让瓶子唱歌，只不过它们是软的，所以，“唱的歌”比较轻，不容易听见，要仔细听才能听到，而黄豆和积木块是硬的，它们让瓶子唱的歌比较响。这也正是依据了《指南》中提出的，支持和鼓励幼儿在探究的过程中积极动手、动脑寻找答案或解决问题。
三、巧妙设计提问，促使探究更深入
《指南》中提出：教师要通过提问等方式，引导幼儿思考并对事物进行比较观察和连续观察。教师可以采用有趣的语言，创设问题的情境，引发幼儿的内在探究动机和兴趣。在让幼儿进行科学活动中，老师的提问应旨在激发幼儿对活动内容、过程、探索的兴趣，使幼儿在发散思维的同时集中注意去实践、探索，寻找正确的科学的答案。教师恰当地提问能引发幼儿主动积极地观察、比较，能引导幼儿找出解决问题的方法。比如前面所说的活动中，要注重引导幼儿探索手臂摇动力量的大小与发出声音大小的关系。我首先提问：“为什么有时候我们听到瓶子唱歌的声音响，而有时听到的声音轻呢？”通过提问，引起幼儿关注和兴趣。接着示范：轻轻地摇和狠狠地摇。然后继续提问：“这两次唱歌的声音一样吗？”“为什么第一次唱的歌轻轻的，第二次唱的歌很响呢？”幼儿通过第一次与第二次比较，发现声音大小与手臂摇动的力量有关。小班幼儿获得结果必须“眼见为实”，他们不能多角度地思考问题。因此，教师要从提问开始，在增加科学探究兴趣的基础上注意提高探究能力。
四、把握时机，增强幼儿探究能力
《指南》中指出：“幼儿思维特点是以具体形象思维为主，应注重引导幼儿通过直接感知、亲身体验和实际操作进行科学学习。”有位教育家曾说过：“教育中应该尽量鼓励个人发展的过程，应该引导儿童自己进行探讨，自己去推论。给他们讲的应该尽量少些，而引导他们去发现的应该尽量多些。”在科学活动中，小班的孩子由于肌肉发展的局限，完成细致动作的能力较弱，因此，幼儿常常通过语言描述自己的发现，而教师也需要通过语言交流来引导幼儿积极探索。同时，小班幼儿对任何事物都感到新鲜好奇，教师要善于捕捉时机，将个别幼儿有意义的发现转化为集体关注问题，将个体的经验转化为集体的收获。在探索“哪些物品能让瓶子唱歌”的时候，有的幼儿就认为棉花是可以让瓶子唱歌的，可是大部分幼儿都认为不能。其实，小班幼儿已经有了独立的思维模式，能够将自己感知到的想法正确表达。我们要肯定其大胆的思维，表扬他们积极探索、获得求知的精神，然后共同去观察、发现。
《指南》是幼儿园教育的航标，是我们幼教工作者的好帮手，它让我们更加了解幼儿的年龄特点和学习方式，从各个方面进行指导。我们在今后的工作中，要时时处处以《指南》为引导，尤其要领悟《指南》内涵，才能为幼儿提供更加适宜的支持和帮助。同时不断更新自己的教育观念，不断探寻对幼儿有价值的科学活动，有效地发挥科学活动的价值，激发他们学科学的积极性，从小培养对科学的兴趣。
参考文献：
[1]王萍.幼儿园课程实施现状与特征的个案研究[D].东北师范大学，2010.
[2]田景正.基于生活哲学的幼儿园社会领域课程研究[D].湖南师范大学，2013.
关键词：科学；兴趣；探究活动
中图分类号：G613 文献标志码：B 文章编号：1008-3561（2015）10-0076-01
《3-6岁儿童学习与发展指南（试行）》（以下简称《指南》）中将科学领域分为“科学探究”和“数学认知”两大块。科学教育是幼儿园全面发展教育的重要组成部分，是教师有目的、有计划地组织幼儿主动参与各种科学探索活动，以丰富幼儿的科学知识与经验，发展智力，培养幼儿对科学的兴趣和科学探索精神的过程，其中更加关注幼儿主动地进行科学探究。幼儿对科学活动有浓厚的兴趣，但是缺乏学习经验，在活动中常常表现出幼儿独有的特点：必须是已有经验，只能描述观察到的表象，操作目的性不强，主要以玩为主，只会简单猜测。
一、从生活出发，激发幼儿的探究兴趣
《指南》中提出让幼儿亲近自然，喜欢探究。孩子喜欢用新奇的眼光看待周围的一切，而小班的孩子更是好动、模仿性强，对事物有着明显的好奇心。由于年龄小，接触的事物相对也较少，这也就决定了探究对象一般都是其周围事物与环境。如在科学活动“会唱歌的瓶子”中，我提供给幼儿探究的材料有：口香糖瓶子、黄豆、棉花。这些物品都是幼儿生活中经常接触的，当这些物品变成科学活动中进行探究学习的材料，幼儿的兴趣便更加浓厚，好奇心和探究欲被瞬间激发。让幼儿从玩中学，也调动了他们的积极性和主动性，从而大胆进行扩散思维，使他们渐渐地喜欢生活，喜欢我们周围的一切，观察、发现的事物也就会越变越多。
二、尊重幼儿观点，关注幼儿探究行为
《指南》中指出，小班幼儿经常问各种问题或好奇地摆弄物品。教师组织的每一个活动，都应是让孩子探索、获得、积累的过程，也是幼儿探索实践能力得到挖掘的客观条件。比如，在活动中设计探索的环节：探索瓶子唱歌与物品软硬程度的关系。先引导幼儿猜想：棉花、黄豆、积木块是否都能让瓶子唱歌？这是展开探索的基础环节——激发探索兴趣。大部分幼儿认为“黄豆、积木块能让瓶子唱歌，而棉花不能”，但也有不少幼儿持相反观点，认为“棉花也能让瓶子唱歌”。面对这一教学中“冲突事件”，我们要做的就是尊重幼儿的观点，鼓励幼儿去探索实验获得结果。因此，我将幼儿分成正方和反方两组，通过实验发现棉花也会让瓶子唱歌，只不过它们是软的，所以，“唱的歌”比较轻，不容易听见，要仔细听才能听到，而黄豆和积木块是硬的，它们让瓶子唱的歌比较响。这也正是依据了《指南》中提出的，支持和鼓励幼儿在探究的过程中积极动手、动脑寻找答案或解决问题。
三、巧妙设计提问，促使探究更深入
《指南》中提出：教师要通过提问等方式，引导幼儿思考并对事物进行比较观察和连续观察。教师可以采用有趣的语言，创设问题的情境，引发幼儿的内在探究动机和兴趣。在让幼儿进行科学活动中，老师的提问应旨在激发幼儿对活动内容、过程、探索的兴趣，使幼儿在发散思维的同时集中注意去实践、探索，寻找正确的科学的答案。教师恰当地提问能引发幼儿主动积极地观察、比较，能引导幼儿找出解决问题的方法。比如前面所说的活动中，要注重引导幼儿探索手臂摇动力量的大小与发出声音大小的关系。我首先提问：“为什么有时候我们听到瓶子唱歌的声音响，而有时听到的声音轻呢？”通过提问，引起幼儿关注和兴趣。接着示范：轻轻地摇和狠狠地摇。然后继续提问：“这两次唱歌的声音一样吗？”“为什么第一次唱的歌轻轻的，第二次唱的歌很响呢？”幼儿通过第一次与第二次比较，发现声音大小与手臂摇动的力量有关。小班幼儿获得结果必须“眼见为实”，他们不能多角度地思考问题。因此，教师要从提问开始，在增加科学探究兴趣的基础上注意提高探究能力。
四、把握时机，增强幼儿探究能力
《指南》中指出：“幼儿思维特点是以具体形象思维为主，应注重引导幼儿通过直接感知、亲身体验和实际操作进行科学学习。”有位教育家曾说过：“教育中应该尽量鼓励个人发展的过程，应该引导儿童自己进行探讨，自己去推论。给他们讲的应该尽量少些，而引导他们去发现的应该尽量多些。”在科学活动中，小班的孩子由于肌肉发展的局限，完成细致动作的能力较弱，因此，幼儿常常通过语言描述自己的发现，而教师也需要通过语言交流来引导幼儿积极探索。同时，小班幼儿对任何事物都感到新鲜好奇，教师要善于捕捉时机，将个别幼儿有意义的发现转化为集体关注问题，将个体的经验转化为集体的收获。在探索“哪些物品能让瓶子唱歌”的时候，有的幼儿就认为棉花是可以让瓶子唱歌的，可是大部分幼儿都认为不能。其实，小班幼儿已经有了独立的思维模式，能够将自己感知到的想法正确表达。我们要肯定其大胆的思维，表扬他们积极探索、获得求知的精神，然后共同去观察、发现。
《指南》是幼儿园教育的航标，是我们幼教工作者的好帮手，它让我们更加了解幼儿的年龄特点和学习方式，从各个方面进行指导。我们在今后的工作中，要时时处处以《指南》为引导，尤其要领悟《指南》内涵，才能为幼儿提供更加适宜的支持和帮助。同时不断更新自己的教育观念，不断探寻对幼儿有价值的科学活动，有效地发挥科学活动的价值，激发他们学科学的积极性，从小培养对科学的兴趣。
参考文献：
[1]王萍.幼儿园课程实施现状与特征的个案研究[D].东北师范大学，2010.
[2]田景正.基于生活哲学的幼儿园社会领域课程研究[D].湖南师范大学，2013.