“好雨知时节，当春乃发生。随风潜入夜，润物细无声。”春天的雨，一般是伴隨着和风细细地滋润万物的。杜甫老先生寥寥数语，道尽了春风化雨对于万物生长的影响。若是狂风骤雨，只怕雨后只能留下满目疮痍吧？这大概就是“润物细无声”的作用。大自然如此，教育也是如此。无痕的教育就如同那春天的细雨，润物无声，却早已滋润学生的心灵。
　　苏霍姆林斯基说：“在教育过程中，儿童越是察觉不到教师的教育意图，教育效果就越好。我认为这条规律是教育艺术的核心。”没有大声呵斥，没有冷嘲热讽，没有口若悬河，有的只是爱心、热心与耐心，有了这“三心”，便能在潜移默化中影响孩子，改变孩子，成就孩子。
　　从小听到的最多的一句话就是“严师出高徒”，虽不喜严厉的老师，总以为在老师的严格管理下，能多考几分。如今，当自己站上讲台，才明白：狂风骤雨虽来得快，却摧残了幼苗的根基；和风细雨看似无声无息，却能滋润万物。一味的严厉伤害的是孩子脆弱的心灵，让孩子不是相信老师、亲近老师，而是害怕老师、逃避老师。这是教育最大的失败。而我以前正是这么做的，这是我一生的遗憾，大概也是我作为青年教师成长的过程中必然要经历的苦痛。
　　至今仍记得那个孩子，带着父母“望子成龙”的心愿和自己满心的不愿，来到一中，学校的一切规章制度对于他来说都有一种违和感 。十七八岁，正好是叛逆期的时候，作业、上课等这些学生最主要的任务于他都成为了负担。因此，他用自己的方式表达着内心的不满。从来不写作业，上课不听讲，顶撞老师，似乎一切违规都成了发泄他不满的方式。他的不幸还没有结束，他遇到了初为人师、毫无经验的我。对于他的表现，我没有深入了解原因，没有倾听他的想法，没有理解和包容他，反而仅仅把他作为一个不求上进的“后进生”：作业不写，批评他；上课不听讲，批评他；态度不谦逊，批评他。在我的教师评价系统里，几乎每天都有扣他的分。他所在班级的大部分任课老师都对他很失望，基本处于不闻不问的状态了，以致这个学生最后变得对一切事情都很漠然。曾经的我，并不知道自己是个“刽子手”，抹杀了学生内心的希望和美好。我想，有一天他做了领导，会不会也是这样对待他的下属的？他会不会是一个严苛的老板？他会不会漠然地对待亲朋好友？如果是这样，我将愧疚终生了。
　　如今，我是一个三岁孩子的母亲。因为有了孩子，更深刻地体会到教育“春风化雨，润物无声”的力量。在和孩子的交往过程中，我发现，当孩子犯了错，我粗暴地打孩子屁股时，孩子就会脾气暴躁，动手打人；当我随便扔东西时，孩子也会乱扔东西。反之，当我向孩子竖起大拇指，孩子也会竖起他稚嫩的拇指。孩子就像一张白纸，你给他画上什么，你怎么引导他，他就会变成什么样子。身教胜于言传！母亲对于孩子人生的引领作用和教师对于学生的引领是一样的。教师的行为举止对学生具有无声的示范作用，这是一种虽无丝毫强制，却最具震撼人心的力量。
　　19世纪俄国教育家乌申斯基强调：“教师的人格是教育工作中的一切。只有从教师的人格的活的源泉中才能涌现出教育的力量。”学生的可塑性较强，可谓染于苍则苍，染于黄则黄，学生身上体现出教师的教育影响。正所谓“亲其师，信其道。”学生只有尊重、信任老师，才能乐于学习，乐于受教。
　　如今的我不敢说是一个好老师，但我努力做一个理解学生的老师。理解就是对学生最大的尊重。我试着用爱心去感动学生，用热心去亲近学生，用耐心去塑造学生，让学生在无声无息中爱上母语，爱上阅读，爱上语文学习。
　　泰戈尔说过：天空不留下鸟的痕迹，可我已飞过。现在的我，正通过自己的言传身教去感染学生，潜移默化地影响学生， 努力做一个值得学生信赖的老师，而不是一个一味“严厉”的老师。
　　唯愿有一日，学生想起我，内心是温暖的，如此，再无遗憾！