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〔关键词〕 培养；创新意识；创新思维
〔中图分类号〕 G633.6
〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004—0463（2008）02（Ａ）—0042—０1
一、 创设情景，培养学生的创新意识
创新意识是一种发现问题，积极探求的心理取向。要培养学生的创新意识就要教师在教学过程中不断地创设问题情景，尽可能地给学生创造质疑的时间和空间，让学生的思维定向奔放，让学生在思考的基础上求异创造。在新课导入时，教师要有目的有意识地创设问题情景，以此引起学生的认知冲突，把学生带入问题的情景中，使学生产生强烈的求知欲望，从而促使他们去发现问题，提出问题。例如，教学《能被2和5整除的数的特征》时，教师可以告诉学生，只要学生能说出一个数，自己就能知道它能否被2或5整除。处于强烈的好奇心，学生都抢着说出较大的数，力求难住教师。当学生看到教师每次都能准确迅速地判断出来后，他们的好奇心就转化成了求知欲，纷纷向教师请教，从而主动地学习了能被2和5整除的数的特征。由于对学习产生了浓厚的兴趣，有的学生还提出了“能被3、7、9、11……等整除的数是不是也有特征呢？”学生创新的潜在意识瞬间得到了激活。
二、自制学具，调动学生的创新意识
数学《新课标》指出：“小学低年级学生主要通过对实物和具体模型的感知和操作，获得基本的数学知识和能力。”为了使学生较好地理解数学概念，掌握计算方法，激发学生学习数学知识的兴趣，教师在课堂教学中应充分利用学具，遵循学生的认知规律和性格特点，并注意从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发，引导学生通过观察和操作掌握数学知识。如，教学《长方体的表面积计算公式》时，教师可先出示4幅长方体的展开图，让学生自己找出哪幅图能围成某个既定长方体。这样就将长方体的长、宽、高及表面积的计算方法通过实物图形连接了起来。许多学生还能根据学具图解，提出质疑，总结出更高层次的长方体表面积的计算公式。如，在教学《三角形的面积计算公式》时，教师可以让学生通过动手拼接实物，让学生自己体验到只有两个完全一样的三角形才可以拼成长方形、正方形、平行四边形。然后，教师再通过演示让学生发现其中的一个三角形与拼成后图形的关系。学生积极思维，很快得出三角形的面积计算公式S=ah÷2。有的学生在演示中还提出质疑，认为把一个三角形沿两腰中点的连线剪开可以拼成一个平行四边形，这个平行四边形的底就是原三角形的底，高是原三角形的一半，所以三角形的面积应为S=a（h÷2）。
实践证明，利用学具教学，不仅促进了学生参与学习的积极性，而且培养了学生的创新意识。
三、构建知识体系，激发学生的创新思维
传统的教学方法是教师教，学生学，使得学生无形中成了一个接受知识的“容器”，导致学生的创新意识很差，知识更新的“内化”程度很低，掌握的知识往往很零散。实践证明，传统的教学方法不利于学生整合知识体系，也不利于学生自我创新精神的形成和创造才能的发挥。在教学中，教师对多层次、多方面的知识体系进行类比，运用知识的迁移规律，沟通新、旧知识间的联系，有助于学生学习新知识，解决新问题。例如，“除法”、“分数”、“比”是三个既有联系，又有区别的概念。“比”的前项相当于除法中的被除数、分数中的分子，后项相当于除法中的除数、分数中的分母，“∶”相当于除法中的除号、分数中的分数线。除法是一种运算，分数是数字。“比”既可以表示同类量之间的相除关系，也可表示不同类量之间的相除关系。学生理解了三者之间的关系，在具体问题中才能灵活转换，化难为易。如，在教学“把一种农药和水按照1∶2500配成药水。在1000千克水中，应放这种农药多少千克？”这道题时，教师可以引导学生用“比”、“分数”、“除法”三种方法解答。
用比例方法解：1∶2500=X∶1000X=0.4
用分数方法解：1000×1/2500=0.4（千克）
用除法方法解：1000÷2500=0.4（千克）
学生通过从不同角度、不同方法解答，理解了不同知识体系之间的联系，从而打破了学生的思维定势，开拓了学生创新思维的渠道。
学生创新意识的培养是一个渐进的过程，需要从每一节课做起。教师要真正地把学生看成是“发展中的人”，让学生在教师创设的问题情景中，通过逐步自主的“做”和“悟”，不断探求新的知识，结出创造之果。
〔中图分类号〕 G633.6
〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004—0463（2008）02（Ａ）—0042—０1
一、 创设情景，培养学生的创新意识
创新意识是一种发现问题，积极探求的心理取向。要培养学生的创新意识就要教师在教学过程中不断地创设问题情景，尽可能地给学生创造质疑的时间和空间，让学生的思维定向奔放，让学生在思考的基础上求异创造。在新课导入时，教师要有目的有意识地创设问题情景，以此引起学生的认知冲突，把学生带入问题的情景中，使学生产生强烈的求知欲望，从而促使他们去发现问题，提出问题。例如，教学《能被2和5整除的数的特征》时，教师可以告诉学生，只要学生能说出一个数，自己就能知道它能否被2或5整除。处于强烈的好奇心，学生都抢着说出较大的数，力求难住教师。当学生看到教师每次都能准确迅速地判断出来后，他们的好奇心就转化成了求知欲，纷纷向教师请教，从而主动地学习了能被2和5整除的数的特征。由于对学习产生了浓厚的兴趣，有的学生还提出了“能被3、7、9、11……等整除的数是不是也有特征呢？”学生创新的潜在意识瞬间得到了激活。
二、自制学具，调动学生的创新意识
数学《新课标》指出：“小学低年级学生主要通过对实物和具体模型的感知和操作，获得基本的数学知识和能力。”为了使学生较好地理解数学概念，掌握计算方法，激发学生学习数学知识的兴趣，教师在课堂教学中应充分利用学具，遵循学生的认知规律和性格特点，并注意从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发，引导学生通过观察和操作掌握数学知识。如，教学《长方体的表面积计算公式》时，教师可先出示4幅长方体的展开图，让学生自己找出哪幅图能围成某个既定长方体。这样就将长方体的长、宽、高及表面积的计算方法通过实物图形连接了起来。许多学生还能根据学具图解，提出质疑，总结出更高层次的长方体表面积的计算公式。如，在教学《三角形的面积计算公式》时，教师可以让学生通过动手拼接实物，让学生自己体验到只有两个完全一样的三角形才可以拼成长方形、正方形、平行四边形。然后，教师再通过演示让学生发现其中的一个三角形与拼成后图形的关系。学生积极思维，很快得出三角形的面积计算公式S=ah÷2。有的学生在演示中还提出质疑，认为把一个三角形沿两腰中点的连线剪开可以拼成一个平行四边形，这个平行四边形的底就是原三角形的底，高是原三角形的一半，所以三角形的面积应为S=a（h÷2）。
实践证明，利用学具教学，不仅促进了学生参与学习的积极性，而且培养了学生的创新意识。
三、构建知识体系，激发学生的创新思维
传统的教学方法是教师教，学生学，使得学生无形中成了一个接受知识的“容器”，导致学生的创新意识很差，知识更新的“内化”程度很低，掌握的知识往往很零散。实践证明，传统的教学方法不利于学生整合知识体系，也不利于学生自我创新精神的形成和创造才能的发挥。在教学中，教师对多层次、多方面的知识体系进行类比，运用知识的迁移规律，沟通新、旧知识间的联系，有助于学生学习新知识，解决新问题。例如，“除法”、“分数”、“比”是三个既有联系，又有区别的概念。“比”的前项相当于除法中的被除数、分数中的分子，后项相当于除法中的除数、分数中的分母，“∶”相当于除法中的除号、分数中的分数线。除法是一种运算，分数是数字。“比”既可以表示同类量之间的相除关系，也可表示不同类量之间的相除关系。学生理解了三者之间的关系，在具体问题中才能灵活转换，化难为易。如，在教学“把一种农药和水按照1∶2500配成药水。在1000千克水中，应放这种农药多少千克？”这道题时，教师可以引导学生用“比”、“分数”、“除法”三种方法解答。
用比例方法解：1∶2500=X∶1000X=0.4
用分数方法解：1000×1/2500=0.4（千克）
用除法方法解：1000÷2500=0.4（千克）
学生通过从不同角度、不同方法解答，理解了不同知识体系之间的联系，从而打破了学生的思维定势，开拓了学生创新思维的渠道。
学生创新意识的培养是一个渐进的过程，需要从每一节课做起。教师要真正地把学生看成是“发展中的人”，让学生在教师创设的问题情景中，通过逐步自主的“做”和“悟”，不断探求新的知识，结出创造之果。