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【摘 要】 小学英语是小学教育科目中的重要科目之一，承担着提高学生英语听说读写能力的重要作用。在进行小学英语的教授工作时，如何通过有效的方法来提高小学英语教学工作的水平与质量，创建小学英语高效课堂，是小学英语教师在教学过程中的重要工作内容。核心素养教育理念的发展对提升小学英语课堂教学的有效性十分有帮助，对学生英语素养的培养具有十分重要的作用。本文以小学英语教学的核心素质培养为主要内容展开探究，为小学英语教学的发展提供参考。
【关键词】 小学英语;英语教学;核心素养;培养策略
小学英语是小学教学内容中的重点，英语教学的核心在于理解和应用，在当前的小学英语教学工作中，学校教育除了关注学生的英语成绩和英语学习能力外，还应当培养学生独立解决问题的能力，使学生养成自主学习的优良习惯，除此之外，还要为学生打造良好的教学环境，引导学生对英语问题的思考，指引学生积极寻找解决英语问题的方法，激发学生发挥在英语学习中的主动性，从而提高小学英语的教学质量和水平，为高效课堂的构建奠定基础。
一、营造氛围，引发兴趣
在具有核心素养理念的小学英语教学中，良好的教学氛围是激发学生学习的基础。在我国传统的教学模式中一直存在着灌输式教学的弊端，尤其是英语教学对学生兴趣和能力的调动不足，造成了英语教学课堂气氛如一潭死水，学生的学习积极性差、主动性不强。因此，在小学英语教学中对核心素养的培养上，应当以和谐、友好的教学气氛为前提，通过教学氛围的营造将课程内容不断创新和丰富，以兴趣和体验为引导向为学生制造良好的英语学习环境，激发学生的学习兴趣，给学生以充足的自由空间和探索空间，充分尊重学生在英语学习中的自主探究意识，创建友好、自由、团结的教学氛围，有效调动学生学习的积极性，有助于促进学生核心素养的培育与发展。
例如，教师可以通过举行主题派对的形式，利用不同节日的特点装扮活动场地，请同学们根据主题派对的要求进行自由装扮，学唱与节日相关的英语歌曲、以英语进行节目表演，通过这样的形式，学生可以在充满趣味的活动教学氛围中锻炼自己的口语，掌握与节日相关的英语知识，提升对英语的兴趣，达到寓教于乐的目的。
二、创设情境，导入内容
小学生的专注力与自控能力决定了其学习模式与成人相比有很大的不同，因此在英语教学中也应重点关注这一点，情境教学法是在英语教学中被广泛应用的一种教学模式，其通过“创设情境—导入课程—转化结果”三个教学步骤开展教学，通过根据教学内容创设不同的情境，将课程的知识点融入情境当中，从而达到在玩中学，在情境中学的目的。
以译林版小学英语五年级下册第四单元《Seeing the doctor》一课的内容为教学案例，明确本单元的教学目标是学习并会使用词组：brush one’s teeth、drink water、eat sweets、have a rest、take medicine，学习句型：What’s the matter with you？”“What should I do”，需要做到理解文章的内容，并能把所学的知识运用到日常的交流沟通中。
在进行本章节教学时，教师可以利用情境教学的方法，根据课文内容，在课上进行情境角色扮演，通过将文章内容进行实际的演绎，提升教学效果。教师可以利用课文内容，由学生分别扮演Su Hai和Doctor，为学生提供一些有趣味性的教具如听诊器、水杯、糖果等，结合实际的情境开展表演和对话练习，在趣味的情境中达到教学目的。
三、多元评价，保障效果
教学评价是小学英语教学设计中的重要内容，合理的教学评价可以对小学英语教学工作进行全面、科学和细致的评估，帮助教师及时发现英语教学中的问题，要清楚地知道学生在英语学习中的难处和需求，并针对性地调整教學方法，为培养学生核心素养提供方向和依据。因此，小学英语教学中应当以有效的评价机制对教学工作进行评估，教学的评价机制不应完全以学生成绩作为划分学生的唯一标准，而是应当通过多样化的评价对学生的状态、学情等因素进行科学的评估，关注学生的进步与发展，关注教学效果的评价，关注教学工作的数据化，避免一刀切式的教学评估，以差异化的评价机制，对教学工作进行科学分析，促进核心素养的有效培育。
例如，在《Where’s the bird？》一课的教学中，本课教学的目标是学习有关位置表达的单词：bird、desk、chair、on、in、under等词汇，学完后需要能够使用短语表达所在位置，学习主要句型是“Where’s…？”“It’s…”，教学效果的体现不能仅仅简单以成绩为导向，而是应当更加注重学生在英语学习中所获得的体验、感受、进步和发展，在本课教学中，教师可以把游戏融入教学，形成新的教学模式引发学生的兴趣，提升教学的效果，教师可以借助“躲猫猫”的游戏，将玩具小动物放在其中一个学生的书包、课桌和一些其他地方，我们的好朋友小鸟lucky消失了，老师感到十分的着急，同学们可不可以帮老师寻找到我们的好朋友小鸟lucky呢？游戏由教师以激奋的语调发出提问：Where where where is lucky？让同学们伴着欢快的音乐在教室里寻找小鸟，找到的同学使用英语表达小鸟所在的位置，如It’s in the bag/It’s under the desk等，而后教师还可以让同学们以同桌两个人进行结合成为小组，将自己的文具、物品藏起来，采用同样的提问方式让自己的同桌寻找，并用英语说出他的位置，通过躲猫猫的游戏，使学习在游戏中进行，通过游戏的方式来掌握本课程的重点，多元化评估教学结果。
对核心素养的培养是新课程改革的重要发展方向，英语教育的开展应当以核心素养的培育为目标，结合当前英语教育的需求和现状，通过调动学生英语学习的兴趣，以此来培养学生的英语学习能力、成为开拓核心素养的一种方式，重视学生在英语学习过程中的需求和感受，从而有效提升教学有效性，保障教学质量。
【参考文献】
[1]王涛.基于核心素养的小学英语教学研究[J].科学咨询（科技·管理），2019（10）：170.
[2]丁恩枝.谈如何在小学英语教学中培养核心素养[J].学苑教育，2017（15）：63-63.
【关键词】 小学英语;英语教学;核心素养;培养策略
小学英语是小学教学内容中的重点，英语教学的核心在于理解和应用，在当前的小学英语教学工作中，学校教育除了关注学生的英语成绩和英语学习能力外，还应当培养学生独立解决问题的能力，使学生养成自主学习的优良习惯，除此之外，还要为学生打造良好的教学环境，引导学生对英语问题的思考，指引学生积极寻找解决英语问题的方法，激发学生发挥在英语学习中的主动性，从而提高小学英语的教学质量和水平，为高效课堂的构建奠定基础。
一、营造氛围，引发兴趣
在具有核心素养理念的小学英语教学中，良好的教学氛围是激发学生学习的基础。在我国传统的教学模式中一直存在着灌输式教学的弊端，尤其是英语教学对学生兴趣和能力的调动不足，造成了英语教学课堂气氛如一潭死水，学生的学习积极性差、主动性不强。因此，在小学英语教学中对核心素养的培养上，应当以和谐、友好的教学气氛为前提，通过教学氛围的营造将课程内容不断创新和丰富，以兴趣和体验为引导向为学生制造良好的英语学习环境，激发学生的学习兴趣，给学生以充足的自由空间和探索空间，充分尊重学生在英语学习中的自主探究意识，创建友好、自由、团结的教学氛围，有效调动学生学习的积极性，有助于促进学生核心素养的培育与发展。
例如，教师可以通过举行主题派对的形式，利用不同节日的特点装扮活动场地，请同学们根据主题派对的要求进行自由装扮，学唱与节日相关的英语歌曲、以英语进行节目表演，通过这样的形式，学生可以在充满趣味的活动教学氛围中锻炼自己的口语，掌握与节日相关的英语知识，提升对英语的兴趣，达到寓教于乐的目的。
二、创设情境，导入内容
小学生的专注力与自控能力决定了其学习模式与成人相比有很大的不同，因此在英语教学中也应重点关注这一点，情境教学法是在英语教学中被广泛应用的一种教学模式，其通过“创设情境—导入课程—转化结果”三个教学步骤开展教学，通过根据教学内容创设不同的情境，将课程的知识点融入情境当中，从而达到在玩中学，在情境中学的目的。
以译林版小学英语五年级下册第四单元《Seeing the doctor》一课的内容为教学案例，明确本单元的教学目标是学习并会使用词组：brush one’s teeth、drink water、eat sweets、have a rest、take medicine，学习句型：What’s the matter with you？”“What should I do”，需要做到理解文章的内容，并能把所学的知识运用到日常的交流沟通中。
在进行本章节教学时，教师可以利用情境教学的方法，根据课文内容，在课上进行情境角色扮演，通过将文章内容进行实际的演绎，提升教学效果。教师可以利用课文内容，由学生分别扮演Su Hai和Doctor，为学生提供一些有趣味性的教具如听诊器、水杯、糖果等，结合实际的情境开展表演和对话练习，在趣味的情境中达到教学目的。
三、多元评价，保障效果
教学评价是小学英语教学设计中的重要内容，合理的教学评价可以对小学英语教学工作进行全面、科学和细致的评估，帮助教师及时发现英语教学中的问题，要清楚地知道学生在英语学习中的难处和需求，并针对性地调整教學方法，为培养学生核心素养提供方向和依据。因此，小学英语教学中应当以有效的评价机制对教学工作进行评估，教学的评价机制不应完全以学生成绩作为划分学生的唯一标准，而是应当通过多样化的评价对学生的状态、学情等因素进行科学的评估，关注学生的进步与发展，关注教学效果的评价，关注教学工作的数据化，避免一刀切式的教学评估，以差异化的评价机制，对教学工作进行科学分析，促进核心素养的有效培育。
例如，在《Where’s the bird？》一课的教学中，本课教学的目标是学习有关位置表达的单词：bird、desk、chair、on、in、under等词汇，学完后需要能够使用短语表达所在位置，学习主要句型是“Where’s…？”“It’s…”，教学效果的体现不能仅仅简单以成绩为导向，而是应当更加注重学生在英语学习中所获得的体验、感受、进步和发展，在本课教学中，教师可以把游戏融入教学，形成新的教学模式引发学生的兴趣，提升教学的效果，教师可以借助“躲猫猫”的游戏，将玩具小动物放在其中一个学生的书包、课桌和一些其他地方，我们的好朋友小鸟lucky消失了，老师感到十分的着急，同学们可不可以帮老师寻找到我们的好朋友小鸟lucky呢？游戏由教师以激奋的语调发出提问：Where where where is lucky？让同学们伴着欢快的音乐在教室里寻找小鸟，找到的同学使用英语表达小鸟所在的位置，如It’s in the bag/It’s under the desk等，而后教师还可以让同学们以同桌两个人进行结合成为小组，将自己的文具、物品藏起来，采用同样的提问方式让自己的同桌寻找，并用英语说出他的位置，通过躲猫猫的游戏，使学习在游戏中进行，通过游戏的方式来掌握本课程的重点，多元化评估教学结果。
对核心素养的培养是新课程改革的重要发展方向，英语教育的开展应当以核心素养的培育为目标，结合当前英语教育的需求和现状，通过调动学生英语学习的兴趣，以此来培养学生的英语学习能力、成为开拓核心素养的一种方式，重视学生在英语学习过程中的需求和感受，从而有效提升教学有效性，保障教学质量。
【参考文献】
[1]王涛.基于核心素养的小学英语教学研究[J].科学咨询（科技·管理），2019（10）：170.
[2]丁恩枝.谈如何在小学英语教学中培养核心素养[J].学苑教育，2017（15）：63-63.