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〔关键词〕 语文教学；识字方法；联想；归类；游戏；情
境；语言环境
〔中图分类号〕 G623.2 〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004—0463（2012）22—0070—01
识字是小学低年级的教学重点，也是难点。《小学语文课程标准》明确提出：小学阶段，学生要认识3500个汉字，1—2年级，要认识1600—1800个汉字。这就要求教师在语文教学中要采用多种举措，教给学生多种识字方法，进而达到最佳的识字效果。
一、联想识字法
语言文字来源于生活，最终回归于生活。联系生活实际进行识字教学，不仅可以加深学生的识记效果，而且还对于汉字的实际应用也有很大的帮助。比如，在教学《春雨的颜色》一文中，要学习生字“颜”。由于学生还不认识“彦”和“页”，在识记时，遇到了困难。这时，我适时引导：“在生活中你看见过它吗？”一石激起千层浪，学生们纷纷举起小手回答。学生有的说，这是颜老师的“颜”；也有的说，这是水彩颜料的“颜”……实践证明，充分利用生活资源对学生进行识字教学，可以达到事半功倍的教学效果。
二、归类识字法
汉字造字有象形、指事、会意、形声几种，都有一定的规律。教学时，如果教师能够引导学生适当地进行归类，不仅能增强识记效果，还能让学生举一反三，扩大识记的范围。比如，教科版第二册《识字—2》，要认识“树、松、柏、杨、梨、枝、材”。这几个字都是形声字，都带有“木”字旁。教学时，我就引导学生观察，从而发现这些字的共同点和不同点，使学生得出结论：这些生字都带有“木”字旁，都跟树木有关系。同时进行拓展，让学生想一想还认识哪些字带有“木”字旁，然后进行了交流。在这个过程中，学生不仅认识了本课的生字，而且还认识了一些课外的生字，进而拓宽了识字面。
又如，在《神奇的塔》中，我把“灯、厅、打”这三个生字一起拿出来让学生进行识记。通过观察比较，学生的回答还真的很精彩。有的学生说：“这三个生字都带有‘丁’，带‘火’的是‘灯’，带‘厂’的是‘厅’，带‘扌’的是‘打’”。有的学生说：“因为有‘火’才能点‘灯’，房子里面才有‘厅’，用手才能‘打’”。这样，把一些带有共同点的字进行归类，可以增强识记效果。实践证明，通过比较，不仅增强了识记的效果，还有利于学生区分形近字。
三、游戏识字法
低年级学生的注意力不容易集中 ，如果只是一味地引导学生进行识字，是无法很好地吸引学生的注意力的。因此，在识字过程中，可以引入游戏，让学生在游戏的过程中识记生字。比如，在教科版第二册《识字—1》中，在巩固阶段，我出示了“亻”和“也、木、本、火、半、主、立”，让学生做“欢乐对对碰”的游戏。在这个过程中，把部件和汉字组成新的汉字，同桌互相拍手，边拍边说：“欢乐对对碰，我来碰一碰，‘亻’和‘火’一碰，成‘伙’字。”实践证明，让学生在游戏中进行汉字重组，既培养了学生的思维能力，又激发了学生的识字兴趣。
四、情境识字法
在识字教学中，单纯地进行识字会让学生感到枯燥乏味。如果教师能够适时创设生动有趣的教学情境，让学生在情境中进行识字，就能达到较好的识字效果。比如，在教学教科版《做什么事最快乐》一文中，配合课文内容，我制作了生动的课件：一只可爱的青蛙，正要过河，河中间有一片片碧绿的荷叶。在学生正被情境中的故事吸引时，我适时地说：“这只小青蛙想过河，可是遇到了困难，同学们愿意帮帮它吗？”“愿意。”学生的回答十分响亮，他们的热情被调动起来了。“好，让我们一起行动吧！只要你用最快的方法记住荷叶上的字，青蛙就能过河了。”在接下来的时间里，学生识字的积极性很高。实践证明，在这个教学情境中，学生不仅体会到了学习的快乐，还激发了识字的兴趣，提高了识字的效率。
五、联系语言环境识字
新课标强调，理解要联系语言环境，要“字不离词，词不离句，句不离篇。”因此，教学时，教师也要引导学生联系课文内容进行识字。比如，在教学《北京》一课中，在识记“宽”字时，我引导学生把“宽”所在的词“宽阔”拿出来，通过让学生理解这个词的意思来识记“宽”字。实践证明，把学生熟识的语言因素作为主要材料，充分利用学生的生活经验或者联系课文内容来帮助识记，识字效果十分明显。
?? 编辑：谢颖丽
境；语言环境
〔中图分类号〕 G623.2 〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004—0463（2012）22—0070—01
识字是小学低年级的教学重点，也是难点。《小学语文课程标准》明确提出：小学阶段，学生要认识3500个汉字，1—2年级，要认识1600—1800个汉字。这就要求教师在语文教学中要采用多种举措，教给学生多种识字方法，进而达到最佳的识字效果。
一、联想识字法
语言文字来源于生活，最终回归于生活。联系生活实际进行识字教学，不仅可以加深学生的识记效果，而且还对于汉字的实际应用也有很大的帮助。比如，在教学《春雨的颜色》一文中，要学习生字“颜”。由于学生还不认识“彦”和“页”，在识记时，遇到了困难。这时，我适时引导：“在生活中你看见过它吗？”一石激起千层浪，学生们纷纷举起小手回答。学生有的说，这是颜老师的“颜”；也有的说，这是水彩颜料的“颜”……实践证明，充分利用生活资源对学生进行识字教学，可以达到事半功倍的教学效果。
二、归类识字法
汉字造字有象形、指事、会意、形声几种，都有一定的规律。教学时，如果教师能够引导学生适当地进行归类，不仅能增强识记效果，还能让学生举一反三，扩大识记的范围。比如，教科版第二册《识字—2》，要认识“树、松、柏、杨、梨、枝、材”。这几个字都是形声字，都带有“木”字旁。教学时，我就引导学生观察，从而发现这些字的共同点和不同点，使学生得出结论：这些生字都带有“木”字旁，都跟树木有关系。同时进行拓展，让学生想一想还认识哪些字带有“木”字旁，然后进行了交流。在这个过程中，学生不仅认识了本课的生字，而且还认识了一些课外的生字，进而拓宽了识字面。
又如，在《神奇的塔》中，我把“灯、厅、打”这三个生字一起拿出来让学生进行识记。通过观察比较，学生的回答还真的很精彩。有的学生说：“这三个生字都带有‘丁’，带‘火’的是‘灯’，带‘厂’的是‘厅’，带‘扌’的是‘打’”。有的学生说：“因为有‘火’才能点‘灯’，房子里面才有‘厅’，用手才能‘打’”。这样，把一些带有共同点的字进行归类，可以增强识记效果。实践证明，通过比较，不仅增强了识记的效果，还有利于学生区分形近字。
三、游戏识字法
低年级学生的注意力不容易集中 ，如果只是一味地引导学生进行识字，是无法很好地吸引学生的注意力的。因此，在识字过程中，可以引入游戏，让学生在游戏的过程中识记生字。比如，在教科版第二册《识字—1》中，在巩固阶段，我出示了“亻”和“也、木、本、火、半、主、立”，让学生做“欢乐对对碰”的游戏。在这个过程中，把部件和汉字组成新的汉字，同桌互相拍手，边拍边说：“欢乐对对碰，我来碰一碰，‘亻’和‘火’一碰，成‘伙’字。”实践证明，让学生在游戏中进行汉字重组，既培养了学生的思维能力，又激发了学生的识字兴趣。
四、情境识字法
在识字教学中，单纯地进行识字会让学生感到枯燥乏味。如果教师能够适时创设生动有趣的教学情境，让学生在情境中进行识字，就能达到较好的识字效果。比如，在教学教科版《做什么事最快乐》一文中，配合课文内容，我制作了生动的课件：一只可爱的青蛙，正要过河，河中间有一片片碧绿的荷叶。在学生正被情境中的故事吸引时，我适时地说：“这只小青蛙想过河，可是遇到了困难，同学们愿意帮帮它吗？”“愿意。”学生的回答十分响亮，他们的热情被调动起来了。“好，让我们一起行动吧！只要你用最快的方法记住荷叶上的字，青蛙就能过河了。”在接下来的时间里，学生识字的积极性很高。实践证明，在这个教学情境中，学生不仅体会到了学习的快乐，还激发了识字的兴趣，提高了识字的效率。
五、联系语言环境识字
新课标强调，理解要联系语言环境，要“字不离词，词不离句，句不离篇。”因此，教学时，教师也要引导学生联系课文内容进行识字。比如，在教学《北京》一课中，在识记“宽”字时，我引导学生把“宽”所在的词“宽阔”拿出来，通过让学生理解这个词的意思来识记“宽”字。实践证明，把学生熟识的语言因素作为主要材料，充分利用学生的生活经验或者联系课文内容来帮助识记，识字效果十分明显。
?? 编辑：谢颖丽