【摘 要】
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初中生学习数学感到有压力,兴趣不浓,丧失信心,这种现象较为普遍.究其原因,反思我们的数学课堂,存在以下问题:教学重知识讲解,学生被动授知,对数学知识技能、数学思想与解题方法一味灌输,忽视了数学与生活实践的关联,所以学生感觉不到探究数学的乐趣.文章强调“以学为用”理念,将数学教学与学生探究结合起来,从数学活动中获取解题经验,发展数学素养.
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初中生学习数学感到有压力,兴趣不浓,丧失信心,这种现象较为普遍.究其原因,反思我们的数学课堂,存在以下问题:教学重知识讲解,学生被动授知,对数学知识技能、数学思想与解题方法一味灌输,忽视了数学与生活实践的关联,所以学生感觉不到探究数学的乐趣.文章强调“以学为用”理念,将数学教学与学生探究结合起来,从数学活动中获取解题经验,发展数学素养.
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数学作业不仅肩负着补充和巩固知识的作用,其在培养学生学习习惯和学习能力中也发挥着举足轻重的作用.但要发挥数学作业的作用靠单一的、机械的重复练习显然是无法实现的,因此这就要求教师在设计作业时要采用多种形式,例如:巩固性、实践性、探究性等,以此来促进学生的全员、全面发展.
[摘 要] 教学减负的关键是提高课堂教学的有效性，从这一点出发，面向学情、以生为本的有效课堂训练是当下数学教学的关键. [关键词] 课堂教学;有效课堂;训练;以生为本;学情 从初中数学课堂教学来看，当下的课堂教学又一次陷入教学的误区，不难发现很多地区教学节奏陷入了以训练为主的模式，而且这种训练是广泛的、熟练的、无选择性的训练.大量调查研究表明，要在课时减少、内容增加、教学改革的今天，进行合理的
初中几何中的综合题解答是大部分学生最为头痛的问题,他们往往会分析局部,一旦遇到需要综合处理各种信息的问题时就考虑不全、举步维艰了.针对这一现象,笔者提出借助思维导图的设计与制作,助力学生“逆行”的想法.文章结合笔者教学实际,让学生通过思维导图这一助手来提高分析问题和解决问题的能力,从而实现遇题“逆”到遇题“顺”的转变.
[摘 要] “综合与实践”活动内容是学习空间最大、自由度最大、灵活性最强的一个板块内容，必须有效地加以组织。在农村小学综合与实践活动中，教师要聚焦问题、关注差异、激励完善、引领成长，从而实施诊断性评价、分层性评价、展示性评价和档案袋评价，触及学生数学学习力的提升。要立足于校情、学情等，因地制宜、因人制宜。通过多种学习评价方式，对学生的数学综合与实践活动进行引导、激励，让评价成为撬动学生综合与实践活
[摘 要] 数学核心素养的培养任务对数学中考命题及中考复习策略提出了新的要求和挑战. 如教师在“图形的变化”知识模块复习时，首先应清楚“图形的变化”试题的命制途径和特点，然后有策略地开展复习：要立足十大核心概念精选例题和练习题，以强化数学核心素养的培养;要回归基础，使知识和其应用系列化;要回归教材，充分挖掘教材“命题点”的功能;要善于以图形变化为主线整体设计复习课课程体系;分析问题时要善于变中抓不
[摘 要] “以学生的发展为本”的数学课堂教学，需从学生需要出发，为学生提供科学的、优质的教育，通过教与学的和谐统一来促进学生的发展。通过教学实践，研究者提出教学需强调学生本位，关注“慢艺术”教育，重视总结归纳，使得数学课堂逐步鲜活起来，使学生数学技能与思维得以发展的同时，提升数学素养。 [关键词] 数学课堂;以学生的发展为本;慢艺术;数学素养 近年来，新课改强调“以学生的发展为本”的教学理念
数学运算是核心素养中较为重要的一种,笔者认为,教师需基于自身对数学运算内涵的理解,教会学生正确审题的方法,帮助学生加深对公式和法则的理解与认识,引领学生探究运算规律,并实施深度有效的反思,由此培养学生的数学运算能力.
[摘 要] 知识与思维是互相促进、共同发展的关系. 课堂教学中，教师既可以借助思维对知识进行加工，又可以借助知识训练学生的思维，在两者的互动中实现学生技能向能力迁移的目的. 文章结合思维型课堂的特点，分析出要打造思维型课堂，主要有以下三种方式：创设问题情境，激活思维;引发认知冲突，发展思维;利用变式教学，实现迁移. [关键词] 思维型课堂;认知冲突;情境 林崇德先生认为：“现代化的数学课堂不在
[摘 要] 乡村教育情怀仍是乡村教师逐梦的动力。设计数学分层作业，有利于应对不同学情，满足不同需求。分层作业设计要以学生发展为核心关注，要解决好分层原则与统一规划、新颖别致与贴近生活、满足自我实现与富有挑战意味这三组矛盾。 [关键词] 乡村教育;作业设计;分层作业;设计策略 对于一个扎根于乡村小学二十多年的“老”数学教师来说，拥有浓厚的乡村教育情结，就显得毫不矫揉造作了。坚守乡村教育，给村小的
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