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摘 要：小学语文习作教学水平关系着小学生的写作能力培养效果，核心素养背景下，小学语文习作教学模式需要创新和调整，以保证小学生在习作训练中获得思维、道德、情感等方面素养的发展契机。本研究尝试立足学科核心素养目标，分析小学语文习作教学指导策略，旨在推动小学语文课程教学目标精准落实。
关键词：学科核心素养;小学语文;习作教学
引言
习作是考验学生语言运用能力的主要方式，因此我们也说小学生的习作能力是其语文素养的综合体现。随着新课改深化，核心素养理念深入人心，基础教育实践活动中我们积极渗透核心素养教学目标，旨在给学生提供更优质的教学服务。习作教学是语文教学活动的组成部分，其重要性不容置疑，为了锻炼学生的语言应用能力，当前的小学语文习作教学得到空前重视，但是在教学指导方法上，我们依然有很大研究和反思空间。
1.记叙文写作中关注学生的情感道德素养发展
小学阶段的语文习作训练中记叙文是主体内容，想要在记叙文写作训练中贯穿学科核心素养理念，我们需要找准教学目标渗透的切入点。记叙文以写人记事为主，情感是记叙文写作的核心线索，立足小学生的生活经验，他们以自己的视角观察生活，记录所见所闻，这个过程中反思自我，树立道德观念[1]，同时也深化认识，发展情感能力，因此渗透情感道德素养的教学目标可以在记叙文写作教学中得以实现。情感道德素养是语文学科核心素养的组成部分，日常的记叙文写作训练中，教师要有意识渗透情感道德素养，提高习作教学水平。比如，在《记一次辩论》记叙文的写作教学过程中，我充分结合了“辩论”、“记”等记叙主体性字眼进行融合教学，让学生先回忆自身在辩论中的经过，引导其联想自身在辩论过程中的情感变化。在上述情感引导下，学生不仅能够较为完整地回忆辩论经过，还能够以情感道德为基线进行情感记叙回忆，使得习作素材得到了充分拓展。同时，为了能够更好地结合核心素养教学理念，突出以情感道德素养培养为基础，我让学生们进行辩论重演，使其在重演辩论的过程中讲述自身在情感方面的具体深刻变化，并在与同学对话、交往的过程中使其逐渐体会道德情感。接着，我扮演核心素养教学引导者的角色针对学生在习作课堂中的具体表现进行了指导与纠正，让学生们在实际记叙过程中完善了自身的道德情感素養，同时提高了其记叙文写作的质量与水准。
2.议论文写作教学中关注学生的逻辑思维培养
具备逻辑思维能力是议论文写作训练的前提和基础，议论文以论证、说理为主，在习作过程中学生需要使用合乎逻辑、层次分明的语言阐述自己的观点。因此，教师必须在核心素养教学理念的引导下，严格以逻辑思维核心素养的完善与锻炼为基础来有效改进议论文写作体系，优化议论文写作课堂教学方案，使得学生们能够在语言的逻辑性训练方面得到充分的锻炼与提高[2]。小学议论文写作教学课堂一定要充分突出逻辑思维指向性，让学生们在逻辑思维核心体系中锤炼写作语言，提高写作能力。比如，在“二十年后回故乡”的习作教学过程中，我灵活变换习作教学思路，通过议论文整改的教学模式与方案来正确贯彻逻辑思维核心素养培养体系，让学生在之前记叙文情感语言积淀的基础上进行议论文题材的锻炼，进一步推动其写作语言的逻辑思维训练。为了深化逻辑语言思维核心素养，我让学生将自己对故乡二十年之后将会发生的变化与当前的社会发展特征相联系，使其能够在议论文写作的过程中联系当前实际生活，促进语言逻辑的清晰化发展。同时，我引导学生就自身对故乡所发生的变化进行情感定位并进行正确分类，分别将每一种类情感所产生的原因与背景等进行合理分析与议论，从而有效促进整个议论文教学体系的合理化与逻辑化。在以逻辑思维核心素养培养为基础的议论文教学过程中，学生的议论文写作语言逻辑化进步明显，且道理、情感论证能力得到了大幅提高。
3.想象作文写作训练中培养学生感性思维
小学生正处于联想、想象思维发展的基础时期，由于小学生特定的心理发展特征与性格特点，想象作文这一题材深受其欢迎。但是，就当前小学语文想象作文教学状况而言，教师虽然能够在阶段性教学过程中取得一定的教学成果，但是在素质教育模式下，其不能够在核心素养教学层次上获得进步与提高。在小学语文想象作文的教学过程中，我认为教师务必要从感性思维核心素养锻炼的角度出发，使学生在写好想象作文的同时，其自身的感性思维得到充分锻炼，尤其在感性思维核心素养层次获得提高。情境想象引导在此教学模式中极为重要，教师可以采用有效的情境想象引导来让学生在课堂中充分融入想象情境，为感性思维核心素养的培养提供广阔空间[3]。比如，在“小小推销员”想象作文的教学过程中，我为了促进感性思维核心素养体系在想象作文教学体系中的深化，在课前教学准备过程中通过互联网教学资源整合了与“小小推销员”主题相切合的视频，在课堂上给学生播放相应短视频，使其能够在多种角度下进行想象与联想，从而充分地锻炼、完善自身的感性思维体系。同时，为了突出想象作文的想象特征，我在课堂上充分鼓励学生们联系自身在日常生活中与推销员接触的真实情景，引导其去思考相互接触过程中情感、思绪的具体变化，接着指引其从情感、思绪变化体系的不同角度进行想象，这样不仅能够充分贯彻感性思维核心素养理念，还能够促进学生想象作文语言的生动化与形象化。
结束语
习作教学方法研究以语文学科核心素养为背景，更能够突出教学目标，提升习作训练指导方法有效性，对小学生的语文素养提升有积极意义。新的教育形势下，小学语文学科核心素养目标落实需求更加迫切，作为一线教学工作者，我们应该树立科学的教育理念，以习作教学为例，教师需要立足核心素养内涵和要素，分析不同类型的文体训练中采用的教学方法，以实现针对性的教学指导目标。
参考文献
[1]高勤花.核心素养在小学语文写作教学中的应用探究[J].读与写（教育教学刊），2018，15（12）：141-142.
[2]田玉玲.基于“核心素养”的小学语文写作教学[J].中国校外教育，2017，21（35）：100-101.
[3]刘小红.小学语文写作教学针对核心素养的实践思考[J].文理导航.教育研究与实践，2016，21（08）：163-164.
关键词：学科核心素养;小学语文;习作教学
引言
习作是考验学生语言运用能力的主要方式，因此我们也说小学生的习作能力是其语文素养的综合体现。随着新课改深化，核心素养理念深入人心，基础教育实践活动中我们积极渗透核心素养教学目标，旨在给学生提供更优质的教学服务。习作教学是语文教学活动的组成部分，其重要性不容置疑，为了锻炼学生的语言应用能力，当前的小学语文习作教学得到空前重视，但是在教学指导方法上，我们依然有很大研究和反思空间。
1.记叙文写作中关注学生的情感道德素养发展
小学阶段的语文习作训练中记叙文是主体内容，想要在记叙文写作训练中贯穿学科核心素养理念，我们需要找准教学目标渗透的切入点。记叙文以写人记事为主，情感是记叙文写作的核心线索，立足小学生的生活经验，他们以自己的视角观察生活，记录所见所闻，这个过程中反思自我，树立道德观念[1]，同时也深化认识，发展情感能力，因此渗透情感道德素养的教学目标可以在记叙文写作教学中得以实现。情感道德素养是语文学科核心素养的组成部分，日常的记叙文写作训练中，教师要有意识渗透情感道德素养，提高习作教学水平。比如，在《记一次辩论》记叙文的写作教学过程中，我充分结合了“辩论”、“记”等记叙主体性字眼进行融合教学，让学生先回忆自身在辩论中的经过，引导其联想自身在辩论过程中的情感变化。在上述情感引导下，学生不仅能够较为完整地回忆辩论经过，还能够以情感道德为基线进行情感记叙回忆，使得习作素材得到了充分拓展。同时，为了能够更好地结合核心素养教学理念，突出以情感道德素养培养为基础，我让学生们进行辩论重演，使其在重演辩论的过程中讲述自身在情感方面的具体深刻变化，并在与同学对话、交往的过程中使其逐渐体会道德情感。接着，我扮演核心素养教学引导者的角色针对学生在习作课堂中的具体表现进行了指导与纠正，让学生们在实际记叙过程中完善了自身的道德情感素養，同时提高了其记叙文写作的质量与水准。
2.议论文写作教学中关注学生的逻辑思维培养
具备逻辑思维能力是议论文写作训练的前提和基础，议论文以论证、说理为主，在习作过程中学生需要使用合乎逻辑、层次分明的语言阐述自己的观点。因此，教师必须在核心素养教学理念的引导下，严格以逻辑思维核心素养的完善与锻炼为基础来有效改进议论文写作体系，优化议论文写作课堂教学方案，使得学生们能够在语言的逻辑性训练方面得到充分的锻炼与提高[2]。小学议论文写作教学课堂一定要充分突出逻辑思维指向性，让学生们在逻辑思维核心体系中锤炼写作语言，提高写作能力。比如，在“二十年后回故乡”的习作教学过程中，我灵活变换习作教学思路，通过议论文整改的教学模式与方案来正确贯彻逻辑思维核心素养培养体系，让学生在之前记叙文情感语言积淀的基础上进行议论文题材的锻炼，进一步推动其写作语言的逻辑思维训练。为了深化逻辑语言思维核心素养，我让学生将自己对故乡二十年之后将会发生的变化与当前的社会发展特征相联系，使其能够在议论文写作的过程中联系当前实际生活，促进语言逻辑的清晰化发展。同时，我引导学生就自身对故乡所发生的变化进行情感定位并进行正确分类，分别将每一种类情感所产生的原因与背景等进行合理分析与议论，从而有效促进整个议论文教学体系的合理化与逻辑化。在以逻辑思维核心素养培养为基础的议论文教学过程中，学生的议论文写作语言逻辑化进步明显，且道理、情感论证能力得到了大幅提高。
3.想象作文写作训练中培养学生感性思维
小学生正处于联想、想象思维发展的基础时期，由于小学生特定的心理发展特征与性格特点，想象作文这一题材深受其欢迎。但是，就当前小学语文想象作文教学状况而言，教师虽然能够在阶段性教学过程中取得一定的教学成果，但是在素质教育模式下，其不能够在核心素养教学层次上获得进步与提高。在小学语文想象作文的教学过程中，我认为教师务必要从感性思维核心素养锻炼的角度出发，使学生在写好想象作文的同时，其自身的感性思维得到充分锻炼，尤其在感性思维核心素养层次获得提高。情境想象引导在此教学模式中极为重要，教师可以采用有效的情境想象引导来让学生在课堂中充分融入想象情境，为感性思维核心素养的培养提供广阔空间[3]。比如，在“小小推销员”想象作文的教学过程中，我为了促进感性思维核心素养体系在想象作文教学体系中的深化，在课前教学准备过程中通过互联网教学资源整合了与“小小推销员”主题相切合的视频，在课堂上给学生播放相应短视频，使其能够在多种角度下进行想象与联想，从而充分地锻炼、完善自身的感性思维体系。同时，为了突出想象作文的想象特征，我在课堂上充分鼓励学生们联系自身在日常生活中与推销员接触的真实情景，引导其去思考相互接触过程中情感、思绪的具体变化，接着指引其从情感、思绪变化体系的不同角度进行想象，这样不仅能够充分贯彻感性思维核心素养理念，还能够促进学生想象作文语言的生动化与形象化。
结束语
习作教学方法研究以语文学科核心素养为背景，更能够突出教学目标，提升习作训练指导方法有效性，对小学生的语文素养提升有积极意义。新的教育形势下，小学语文学科核心素养目标落实需求更加迫切，作为一线教学工作者，我们应该树立科学的教育理念，以习作教学为例，教师需要立足核心素养内涵和要素，分析不同类型的文体训练中采用的教学方法，以实现针对性的教学指导目标。
参考文献
[1]高勤花.核心素养在小学语文写作教学中的应用探究[J].读与写（教育教学刊），2018，15（12）：141-142.
[2]田玉玲.基于“核心素养”的小学语文写作教学[J].中国校外教育，2017，21（35）：100-101.
[3]刘小红.小学语文写作教学针对核心素养的实践思考[J].文理导航.教育研究与实践，2016，21（08）：163-164.