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【摘要】中小学英语衔接教学十分重要，那么，在学生、教师、中小学教材、教学方式等方面的最佳联结点在哪里呢？基于建构主义理论对学习的解释，和我们的教学实践，借助于26个字母及其发音准确的认读字母，并听写出字母及发音。在这一原有的知识结构的基础上，进行有效的音标教学，发展学生英语的拼读拼写能力。
【关键词】26个字母 音标 游戏 拼读拼写同步教学
一、问题的提出
学生在有了一定的小学英语语音知识后，就会对初中的衔接过渡有一个铺垫，让学生在轻松愉悦的氛围中学习，从而达到事倍功半的效果。反之，小学英语教学中存在的一些问题与漏洞，同时也会给初中的起始教育教学带来一定阻碍。因此，中小学英语衔接教学显得十分重要，小学与初中英语衔接策略的研究势在必行。那么，在学生、教师、中小学教材、教学方式等方面的最佳联结点在哪里呢？
二、理论依据
皮亚杰（Jean Piaget）在他的认知建构主义理论中提出了学习者在他最先建立的功作图式的基础上，通过同化、顺应、调节的不断循环，逐步发展了认识能力。
所谓同化是指认知结构接收新信息并与现存认知结构的结合；顺应是指认知结构接收了新信息必须做出的自我调整；调节指“同化”与“顺应”之间的调节，这种调节表现为认知结构不断完善，发展进入一个新的水平。
基于建构主义理论对学习的这一解释，和我们的教学实践，我们在中学开始教授英语时，不能割裂了与小学英语的联系。
三、由字母的拼读到音标教学
就字母的发音到单词的拼读拼写我将从以下几个方面谈起：
首先，通过26个字母的学习，让学生在认读字母的基础上，给字母注上音标，然后将字母音标拆开来，认读单个音素。让学生初识辅音和元音，然后过渡到48个元音和辅音音素的学习。这样学生很快就明白音标是什么？其次，针对单个音素的发音，让学生跟随录音磁带或光盘模仿，同时给学生讲解发音常识并介绍发音器官相关知识。比如：发音与发音器官的关系，唇、舌的运动轨迹，肌肉的紧张与松弛情况，声带的震动与否，气流的通道是口腔还是鼻腔，声音的长短等等，要让学生对于发音有一个理性的认识。
最后，要做好将音标教学和单词教学相结合。
1.教会学生有关音节的基本知识。音节是读音的基本单位，任何单词的读音，都是分解为一个个音节朗读。在英语中元音特别响亮，一个元音可构成一个音节，一个元音和一个或几个辅音音素结合也可以构成一个音节。一般说来，元音可以构成音节，辅音不响亮，不能构成音节。但英语辅音字母中有 4 个辅音[m]，[n]，[η]，[l]是响音，它们和辅音音素结合，也可构成音节。
2.划分音节的方法：元音是构成音节的主体，辅音是音节的分界线。每个元音音素都可以构成一个音节。如：bed 床，bet 打赌，seat 坐位，beat打，beau·ty 美。两元音音素之间有一个辅音音素时，辅音音素归后一音节，如：stu·dent 学生，la·bour 劳动。有两个辅音音素时，一个辅音音素归前一音节，一个归后一音节，如：win·ter 冬天 fa·ther 父亲，tea·cher 教师。
3.音节按读音可以分为开音节和闭音节，开音节又可以分为绝对开音节和相对开音节。
（1）绝对开音节：是指一个元音音素后面没有辅音音素而构成的音节，例如：we，go
（2）相对开音节：是指一个元音音素后面有一个辅音音素（除r）之外，最后是一个不发音的e字母构成的音节，如：take，make。
4.音节按重读可以分为重读音节和非重读音节。重读音节：指在双音节或多音节词中有一个发音特别响亮的音节，叫重读音节，用重音符号“`”标于相应位置，其他音节为非重读音节，如begin |b??g?n|，单音节词作重读处理，但不标重音符号。英语重读闭音节就是所谓的元音字母不是发它本身的字母音，重读闭音节就是指在一个音节中，以辅音音素结尾的而且是重读音节的音节比如apple 划音节就因该是ap/ple 前面那个ap 是一个音节以辅音因素p结尾就是闭音节
通过以上这种学习方式，利用了字母发音的正迁移作用，既有助于学生识记音标，也有助于学生练习拼读，减小了中小学生认识单词的难度和拼读拼写的难度，并为后面的英语学习打下了良好的基础。
四、语音拼读训练
在让学生掌握基本的语音知识外，還要教会学生掌握基本的语音规则，以及字母与字母组合的发音。在音素、音标、拼读同步学习了一些单词后，把不同的辅音与不同的元音搭配起来，专项进行拼读训练。单个音标的认读只是音标教学的第一步。只有学生对音节和字母发音规律有所认识之后才能对词的音和形产生联想，走出记单词困难的“怪圈”。音节的划分对于提高拼读能力有着非常重要的作用。
总之，音素、音标、拼读同步教学紧紧围绕着字母这个联结点，让学生借助于旧知识、旧技能，学习新的内容，锻炼新的技巧，发展新的能力。实践证明，10多个课时下来，绝大多数学生能初步认读音素，根据音标拼读单词，为接下来的英语学习铺下了第一块垫脚石，为今后大量词汇的学习扫清了语音拼读障碍。当然，语音教学绝不仅仅局限于拼读能力，在此后还有语音教学的许多其他内容和任务。如：拼写教学，语流语调等等，在今后的教学进程中要分阶段落到实处，不要让学生因为语音没过关而导致过早放弃英语学习的机会。
参考文献：
[1]张菲.如何做好中小学英语教学的衔接[J].读与写（教育教学刊），2014，（11）：130 158.
【关键词】26个字母 音标 游戏 拼读拼写同步教学
一、问题的提出
学生在有了一定的小学英语语音知识后，就会对初中的衔接过渡有一个铺垫，让学生在轻松愉悦的氛围中学习，从而达到事倍功半的效果。反之，小学英语教学中存在的一些问题与漏洞，同时也会给初中的起始教育教学带来一定阻碍。因此，中小学英语衔接教学显得十分重要，小学与初中英语衔接策略的研究势在必行。那么，在学生、教师、中小学教材、教学方式等方面的最佳联结点在哪里呢？
二、理论依据
皮亚杰（Jean Piaget）在他的认知建构主义理论中提出了学习者在他最先建立的功作图式的基础上，通过同化、顺应、调节的不断循环，逐步发展了认识能力。
所谓同化是指认知结构接收新信息并与现存认知结构的结合；顺应是指认知结构接收了新信息必须做出的自我调整；调节指“同化”与“顺应”之间的调节，这种调节表现为认知结构不断完善，发展进入一个新的水平。
基于建构主义理论对学习的这一解释，和我们的教学实践，我们在中学开始教授英语时，不能割裂了与小学英语的联系。
三、由字母的拼读到音标教学
就字母的发音到单词的拼读拼写我将从以下几个方面谈起：
首先，通过26个字母的学习，让学生在认读字母的基础上，给字母注上音标，然后将字母音标拆开来，认读单个音素。让学生初识辅音和元音，然后过渡到48个元音和辅音音素的学习。这样学生很快就明白音标是什么？其次，针对单个音素的发音，让学生跟随录音磁带或光盘模仿，同时给学生讲解发音常识并介绍发音器官相关知识。比如：发音与发音器官的关系，唇、舌的运动轨迹，肌肉的紧张与松弛情况，声带的震动与否，气流的通道是口腔还是鼻腔，声音的长短等等，要让学生对于发音有一个理性的认识。
最后，要做好将音标教学和单词教学相结合。
1.教会学生有关音节的基本知识。音节是读音的基本单位，任何单词的读音，都是分解为一个个音节朗读。在英语中元音特别响亮，一个元音可构成一个音节，一个元音和一个或几个辅音音素结合也可以构成一个音节。一般说来，元音可以构成音节，辅音不响亮，不能构成音节。但英语辅音字母中有 4 个辅音[m]，[n]，[η]，[l]是响音，它们和辅音音素结合，也可构成音节。
2.划分音节的方法：元音是构成音节的主体，辅音是音节的分界线。每个元音音素都可以构成一个音节。如：bed 床，bet 打赌，seat 坐位，beat打，beau·ty 美。两元音音素之间有一个辅音音素时，辅音音素归后一音节，如：stu·dent 学生，la·bour 劳动。有两个辅音音素时，一个辅音音素归前一音节，一个归后一音节，如：win·ter 冬天 fa·ther 父亲，tea·cher 教师。
3.音节按读音可以分为开音节和闭音节，开音节又可以分为绝对开音节和相对开音节。
（1）绝对开音节：是指一个元音音素后面没有辅音音素而构成的音节，例如：we，go
（2）相对开音节：是指一个元音音素后面有一个辅音音素（除r）之外，最后是一个不发音的e字母构成的音节，如：take，make。
4.音节按重读可以分为重读音节和非重读音节。重读音节：指在双音节或多音节词中有一个发音特别响亮的音节，叫重读音节，用重音符号“`”标于相应位置，其他音节为非重读音节，如begin |b??g?n|，单音节词作重读处理，但不标重音符号。英语重读闭音节就是所谓的元音字母不是发它本身的字母音，重读闭音节就是指在一个音节中，以辅音音素结尾的而且是重读音节的音节比如apple 划音节就因该是ap/ple 前面那个ap 是一个音节以辅音因素p结尾就是闭音节
通过以上这种学习方式，利用了字母发音的正迁移作用，既有助于学生识记音标，也有助于学生练习拼读，减小了中小学生认识单词的难度和拼读拼写的难度，并为后面的英语学习打下了良好的基础。
四、语音拼读训练
在让学生掌握基本的语音知识外，還要教会学生掌握基本的语音规则，以及字母与字母组合的发音。在音素、音标、拼读同步学习了一些单词后，把不同的辅音与不同的元音搭配起来，专项进行拼读训练。单个音标的认读只是音标教学的第一步。只有学生对音节和字母发音规律有所认识之后才能对词的音和形产生联想，走出记单词困难的“怪圈”。音节的划分对于提高拼读能力有着非常重要的作用。
总之，音素、音标、拼读同步教学紧紧围绕着字母这个联结点，让学生借助于旧知识、旧技能，学习新的内容，锻炼新的技巧，发展新的能力。实践证明，10多个课时下来，绝大多数学生能初步认读音素，根据音标拼读单词，为接下来的英语学习铺下了第一块垫脚石，为今后大量词汇的学习扫清了语音拼读障碍。当然，语音教学绝不仅仅局限于拼读能力，在此后还有语音教学的许多其他内容和任务。如：拼写教学，语流语调等等，在今后的教学进程中要分阶段落到实处，不要让学生因为语音没过关而导致过早放弃英语学习的机会。
参考文献：
[1]张菲.如何做好中小学英语教学的衔接[J].读与写（教育教学刊），2014，（11）：130 158.