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拓展性课程是新一轮课改课程体系中的一个重要板块，《浙江省教育厅关于深化义务教育课程改革的指导意见》中指出：积极探索拓展性课程的开发、实施、评价和共享机制，体现地域和学校特色，突出拓展性课程的兴趣性、活动性、层次性和选择性，满足学生的个性化学习需求。在这样的形势之下，我们可以在数学课程中适当渗透地方文化，提升学生传统文化底蕴，让学生在数学课堂中也能感受地方文化，在已有知识的基础上巩固数学知识，更重要的是能在这节课中拓展知识面，提升数学知识的应用能力。
但我们也清醒地认识到，地方文化融入课程建设中来是一项艰巨的课题，因为之前不管从学校层面还是教师层面都没有涉及过此项工作。将家乡特色文化融入课堂进行课程的开发确实是全新的具有挑战性的一项研究。学校数学组根据现行使用的人教版教材内容并结合学校周边的“茶文化”资源对数学拓展性课程进行了实践研究，本文就以“茶文化”主题进课堂为例对我校的数学拓展性课程开发实践进行相关阐述。
一、事预则立——制定基于“茶文化”的数学拓展性课程总目标和学段目标
为了有效制定基于“茶文化”的数学拓展性课程的总目标和学段目标，我们不但对数学课程标准进行了深度学习，还组织了教研组成员到本土“上旺山”茶园进行实地考察活动，了解到了本土茶叶的种植、采摘、制作等过程以及整个茶山的地理位置、种植面积，市场销售等情况。又组织了骨干教师到杭州参观考察“中国茶文化博物馆”，了解中国茶叶的分类以及建国后茶叶的发展情况。只有参与课程开发的教师们全面地进行相关茶文化知识的学习，为课程的开发与实施做足准备，才能完善拓展性课程的目标制定。
二、相辅相成——以知识拓展和实践活动相结合的方式为教学的主要形式
拓展性课程以教师课堂讲授和拓展活动及学生体验活动为载体的授课。在课堂中，教师为学生提供了充分的实践体验的空间，学生不再被动地接受知识，而是积极主动地参与与地方文化相结合课外拓展学习。所以，在“茶文化”拓展课程设计中，我们主要以知识拓展和实践活动相结合的方式进行开展。
苏霍姆林斯基说过“每一个孩子都是独一无二的”。学生的学习是一个充满灵气的个性活动。而茶文化主题拓展性课程开发完全是以学生为主体进行个性化的学习。从孩子的角度出发，现在的孩子缺少的是社会的体验、创新的锻炼以及学科时间活动，拓展性课程就要来弥补育人的短板。所以，本校的数学拓展性课程的开发从学生的层面多进行了考虑，充分利用了“茶文化”宝贵的元素，设计知识面开放的、体验活动多一点的课堂。让课程从课堂走向社会实践，通过主题活动设计让学生实践参与，扩大知识面。让学生在家乡茶的情境中与伙伴交流，与教师讨论，并在这种互助合作的数学氛围中，了解茶艺知识，巩固数学课堂知识。
三、平分秋色——拓展课程内容茶文化主题鲜明并有数学味
拓展内容要体现数学味，要有别学校其他课程的茶文化拓展。在拓展推进准备的过程中，我们发现这一周的茶文化拓展课，有的学生要接触语文，英语，美术等各科的拓展性课程，如果数学课堂在融入茶文化的部分与其他课程重复出现，那么就会让本该活泼的课程显得乏味无趣。所以经过各课程开发老师的互相协调，达成了一致的意见，各课的拓展均要有自己的特色和重点。我们数学课堂的茶文化融入要有自己的数学味，要有数学味的拓展，要让学生在拓展课上感受到一堂浓浓的数学味。
（一）调查访谈设计有数学味
“茶文化”主题教研周是学校安排在4月初的这一周，这一周除了有别的学科的拓展课展示，也有我们数学的“茶文化”拓展性课程的展示。为了体现各科的特色，在融合中避免重复内容的教学，各学科的调查访谈侧重不同，也为课堂教学内容的设计作参考。笔者就朝着这个方向进行了设计，如六年级学生课前的实践调查活动也体现了这样的设计理念，在信息的采集中要注重数据的收集。重点针对家乡茶的发展历史数据，茶叶的种植面积、产量，以及茶叶的价格等。而敬茶礼仪、饮茶习惯、茶叶的包装、茶具欣赏等就让学校其他课的老师去拓展教学了。
（二）课堂拓展内容有丰富的数据信息
学生在学习过程中，小学生表现为好新、好动、好胜、好学，而“茶文化”拓展性课程学习，也满足学生的学习特点和学习需求。怎么样利用茶文化资源作为拓展性课程的资源？围绕茶文化主题，挖掘可以融入到数学课堂的内容，并与所学得数学知识穿插起来，这就需要作相关的整合。
（三）教学活动的设计茶文化主题鲜明
1.猜字谜“茶”字引入
2.練习设计能结合茶文化元素
四、与时俱进——在拓展性课程中落实核心素养的培养
培养学生用数学的眼光分析问题，从生活现象中去发现问题，积极参与思考，解释生活现象，并能不断反思的拓展学习时我们在拓展课中所追求的。只要我们教师善于观察，善于了解，真正走进学生的真实生活，所设计的真实任务都是以这个理念为基础。我们教师一定要把学生的兴趣、态度和行为方式考虑进去，而这些就必须和他们熟悉的文化环境以及他们关心的事情建立起联系。在教学中结合地方文化可以说是较为理想的方法，只要我们努力去进行落实，一定能慢慢实现核心素养的培养。在具体的茶文化情境中，学生能对调查的数据进行归类、分析处理，进一步认识到数据中蕴含的信息。能主动发现问题、提出数学问题，进行有条理的思考，并探索合理有效的方法去解决问题。
五、双管齐下——让评价成为课程开发的有力保障
拓展性课程是我校“童·创”课程体系中的一部分，学校的拓展性课程又分为特色课程和“跑课”选修，地方文化是特色课程中的一门。2016年的3月份，本校 的“童·创”课程建设研究课题项目正式启动。在学校“童·创”课程建设的引领下，首先在4月初围绕“茶文化”这一地方特色，以知识拓展和实践活动的方式进行了拓展性课程建设。
但我们也清醒地认识到，地方文化融入课程建设中来是一项艰巨的课题，因为之前不管从学校层面还是教师层面都没有涉及过此项工作。将家乡特色文化融入课堂进行课程的开发确实是全新的具有挑战性的一项研究。学校数学组根据现行使用的人教版教材内容并结合学校周边的“茶文化”资源对数学拓展性课程进行了实践研究，本文就以“茶文化”主题进课堂为例对我校的数学拓展性课程开发实践进行相关阐述。
一、事预则立——制定基于“茶文化”的数学拓展性课程总目标和学段目标
为了有效制定基于“茶文化”的数学拓展性课程的总目标和学段目标，我们不但对数学课程标准进行了深度学习，还组织了教研组成员到本土“上旺山”茶园进行实地考察活动，了解到了本土茶叶的种植、采摘、制作等过程以及整个茶山的地理位置、种植面积，市场销售等情况。又组织了骨干教师到杭州参观考察“中国茶文化博物馆”，了解中国茶叶的分类以及建国后茶叶的发展情况。只有参与课程开发的教师们全面地进行相关茶文化知识的学习，为课程的开发与实施做足准备，才能完善拓展性课程的目标制定。
二、相辅相成——以知识拓展和实践活动相结合的方式为教学的主要形式
拓展性课程以教师课堂讲授和拓展活动及学生体验活动为载体的授课。在课堂中，教师为学生提供了充分的实践体验的空间，学生不再被动地接受知识，而是积极主动地参与与地方文化相结合课外拓展学习。所以，在“茶文化”拓展课程设计中，我们主要以知识拓展和实践活动相结合的方式进行开展。
苏霍姆林斯基说过“每一个孩子都是独一无二的”。学生的学习是一个充满灵气的个性活动。而茶文化主题拓展性课程开发完全是以学生为主体进行个性化的学习。从孩子的角度出发，现在的孩子缺少的是社会的体验、创新的锻炼以及学科时间活动，拓展性课程就要来弥补育人的短板。所以，本校的数学拓展性课程的开发从学生的层面多进行了考虑，充分利用了“茶文化”宝贵的元素，设计知识面开放的、体验活动多一点的课堂。让课程从课堂走向社会实践，通过主题活动设计让学生实践参与，扩大知识面。让学生在家乡茶的情境中与伙伴交流，与教师讨论，并在这种互助合作的数学氛围中，了解茶艺知识，巩固数学课堂知识。
三、平分秋色——拓展课程内容茶文化主题鲜明并有数学味
拓展内容要体现数学味，要有别学校其他课程的茶文化拓展。在拓展推进准备的过程中，我们发现这一周的茶文化拓展课，有的学生要接触语文，英语，美术等各科的拓展性课程，如果数学课堂在融入茶文化的部分与其他课程重复出现，那么就会让本该活泼的课程显得乏味无趣。所以经过各课程开发老师的互相协调，达成了一致的意见，各课的拓展均要有自己的特色和重点。我们数学课堂的茶文化融入要有自己的数学味，要有数学味的拓展，要让学生在拓展课上感受到一堂浓浓的数学味。
（一）调查访谈设计有数学味
“茶文化”主题教研周是学校安排在4月初的这一周，这一周除了有别的学科的拓展课展示，也有我们数学的“茶文化”拓展性课程的展示。为了体现各科的特色，在融合中避免重复内容的教学，各学科的调查访谈侧重不同，也为课堂教学内容的设计作参考。笔者就朝着这个方向进行了设计，如六年级学生课前的实践调查活动也体现了这样的设计理念，在信息的采集中要注重数据的收集。重点针对家乡茶的发展历史数据，茶叶的种植面积、产量，以及茶叶的价格等。而敬茶礼仪、饮茶习惯、茶叶的包装、茶具欣赏等就让学校其他课的老师去拓展教学了。
（二）课堂拓展内容有丰富的数据信息
学生在学习过程中，小学生表现为好新、好动、好胜、好学，而“茶文化”拓展性课程学习，也满足学生的学习特点和学习需求。怎么样利用茶文化资源作为拓展性课程的资源？围绕茶文化主题，挖掘可以融入到数学课堂的内容，并与所学得数学知识穿插起来，这就需要作相关的整合。
（三）教学活动的设计茶文化主题鲜明
1.猜字谜“茶”字引入
2.練习设计能结合茶文化元素
四、与时俱进——在拓展性课程中落实核心素养的培养
培养学生用数学的眼光分析问题，从生活现象中去发现问题，积极参与思考，解释生活现象，并能不断反思的拓展学习时我们在拓展课中所追求的。只要我们教师善于观察，善于了解，真正走进学生的真实生活，所设计的真实任务都是以这个理念为基础。我们教师一定要把学生的兴趣、态度和行为方式考虑进去，而这些就必须和他们熟悉的文化环境以及他们关心的事情建立起联系。在教学中结合地方文化可以说是较为理想的方法，只要我们努力去进行落实，一定能慢慢实现核心素养的培养。在具体的茶文化情境中，学生能对调查的数据进行归类、分析处理，进一步认识到数据中蕴含的信息。能主动发现问题、提出数学问题，进行有条理的思考，并探索合理有效的方法去解决问题。
五、双管齐下——让评价成为课程开发的有力保障
拓展性课程是我校“童·创”课程体系中的一部分，学校的拓展性课程又分为特色课程和“跑课”选修，地方文化是特色课程中的一门。2016年的3月份，本校 的“童·创”课程建设研究课题项目正式启动。在学校“童·创”课程建设的引领下，首先在4月初围绕“茶文化”这一地方特色，以知识拓展和实践活动的方式进行了拓展性课程建设。