教育家苏霍姆林斯基以自己丰富的教学实践经验为依据，明确肯定“学习兴趣是学习活动的重要动力”。
　　物理学习兴趣足以表征一个学生学习方面的个性，不同的学生在学习兴趣方面会表现出很大的不同，在物理学习兴趣方面也会有明显的差异。因此，我们教师在引导学生形成良好的学习兴趣的同时要引起重视。
　　
　　一、物理课的趣味性
　　
　　首先物理学是一门自然科学，特别是在初、高中部分有大量的自然现象可以观察，在我们给学生讲释时便可以利用自然现象以及现场可操作实验向学生提出带启发性的问题，进而引入新课，这种方式非常容易激发学生学习的兴趣。例如:在讲授大气压强时，可以先做覆杯实验，接着向学生提问:纸为什么能托住水而不掉下来?做马德堡半球实验时，让几个力气大的男同学来拉合拢后被抽成真空的两个半球，问题是为什么不能把球拉开?讲授沸点与气压的关系时，可用一个大烧瓶烧水，水烧开后移去酒精灯，水停止沸腾，然后将烧瓶倒置往烧瓶底部浇冷水，可看到烧瓶内的水又重新沸腾了，为什么会出现这样的现象呢?学生带着好奇、疑惑，踊跃地回答教师所提出的问题可以达到提高课堂教学效果的目的。
　　
　　二、物理定律的探究性
　　
　　高中物理是一门示范性很强的科目，生动形象是这一时期物理学的显著特征。因此，教师除做好教材上的演示实验和要求学生做好分组实验外，必须开辟第二课堂，培养学生对课外实验的爱好。提倡和鼓励学生利用实验来分析、解决物理问题，增强感性认识。如在学习能量守恒定律后，我指导学生做了如下实验：从10米高的食堂天花板上悬一尼龙绳，绳的另一端系一质量为5千克的铁球，并将其贴近一学生面部，学生将铁球从平衡位置移过30度后释放且站在原处不动。其他学生深思：铁球速度如此快，能量，动能-如此大，当它摆回来时，会伤害到学生面部吗。最后事实给出了否定的回答。这个小实验取材简单，现象直观明显，具有强烈的吸引力和说服力。学生通过动手动脑、观察分析后弄清了能量守恒原理。这些小实验的成功，大大提高了学生学习物理的兴趣，有的学生从被动做实验到积极主动地寻找材料做实验，有的还利用废品自己改进或设计实验，验证所学知识。实践证明：在物理教学中，有目的地开展一些小实验，可使学生成为学习的主人，使他们学与玩相结合，充分发挥了学生潜在能力，增强了学生的学习信心，提高了学生的学习兴趣。有了兴趣，学生便积极地投入到教学活动中去，只要用心参与了，他们会很自然、很轻松地掌握所学到的知识，达到事半功倍的效果。除了课本上规定的演示实验外，教师还应该积极动脑筋想办法，利用身边可利用的资源去增加一些有趣的课外实验。如用废牙膏管研究物
　　体浮沉的条件;用两支铅笔研究光的衍射现象;利用喝过饮料的易拉罐、橡皮泥、火柴来演示大气压的存在。
　　
　　三、任课教师的语法美
　　
　　无论是什么课程，教师的语言组织能力无疑是非常重要的。课堂上教师用语诙谐幽默，看似非常简单的小事，却能使学生产生一种惬意的顺向心理，形成和谐的教学氛围和师生之间相互尊重、相互欣赏的感情，学生在轻松愉快中接受信息，效果就更好。幽默会创造一种更为积极的情绪，从而有助于学生集中精力。
　　
　　四、教学的激励方式
　　
　　在学习的过程中，教师应不断的鼓励同学，不断的增强学生学习物理的信心。物理这门课确实比较难学，很多学生开始就产生了畏惧心理，这样我们更需要不断地去激励学生。 在物理课堂教学中更应该多用罗森塔尔效应，抓住时机多一些表扬，同时也给予一些期待。教师在教学中不仅传授知识和学习方法，还要把爱和期待传递给学生，使之树立信心，明确学习目的，产生愉快主动的学习热情。要激励学生的信心，就要让他们获得成功，教师要以营造成功机会为核心来组织课堂教学，采取低起点、小步伐、多训练、快反馈的方法，即以大多数学生经过努力可以达到的水平为教学起点，将教学目标按由易到难，由简到繁，由已知到未知的原则，分层次、分阶段去实现最终教学目标，力争使课堂教学内容、作业分量和难度、考试分量和难度符合学生心理和实际水平，激发和维护学生的上进心和自尊心，从而使每个学生积极地、愉快地学习，并体验到成功的快乐。同时，善于利用成功物理学家的学习过程引发学生学习的激情。学习物理必须要了解物理学史。通过介绍物理学的发展史，了解物理学家的科学探索精神，工作态度等，是对学生进行辩证唯物主义、爱国主义教育的良好素材。介绍沈括、墨子、牛顿、居里夫人、卢瑟福、李政道、杨振宁、丁肇中等人的事迹，不但丰富了学生的知识，而且还增强了学生的民族自豪感和爱国主义精神。
　　实践告诉我们，物理教学是一门科学，又是一门艺术，这种艺术的表现手法没有固定模式可循，它要求教师匠心独运，灵活运用，尽可能地使用多种方法来培养学生学习物理的兴趣。学生一旦对物理有了浓厚的兴趣，便能以积极的态度去学习，这样的教学才能取得事半功倍的效果。