论文部分内容阅读
信息技术是学生最喜欢的一门课，它最大的热点是学习环境的特殊，学生面对的是电脑和丰富的网络世界，在网络中，学生与世界相连。由于学生自身基础知识状况、对知识的认识水平、智力水平、学习方法等都存在差异，课堂中极易产生“优生吃不饱、中等生吃不好、学困生吃不了”现象。
这些现象，是我们每位信息技术老师在课堂教学中所要面对的，也必须要在课堂中解决的，如何提高信息技术教学的课堂效率问题已是迫在眉睫。随着新课程的实施不断推进深入，我们深刻地认识到教育教学质量的提高需要高效课堂、新课程实施需要高效课堂、教师由教书匠向研究型教师转变需要高效课堂、促使学生学习方式的根本改变也需要高效课堂的实现。以下就如何打造信息技术课高效课堂谈一谈自己的看法：
一、创设问题情境，激发学生学习兴趣
爱因斯坦说：“提出一个问题比解决一个问题更重要”，因为解决问题也许只是一个信息技术上或操作上的技能而已，而提出新的问题、新的可能性，从新的角度看旧的问题，却需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。在课堂教学中必然会遇到各种问题，但不少教师往往只注重帮助学生解决问题，而忽视学生提出问题，久而久之，造成学生人云亦云，心理依赖性强的严重后果。因此教师要善于引导学生有“不问”转变为“敢问”、“善问”。
例如，在教“创建文件夹”这部分内容时，就设计了如下的情境：同学们回家看到家里很乱，需要整理，使用一个房间来摆放那些杂乱的东西，而文件夹就相当于一个房间。我真想知道，该怎样造一个房间呢。学生活跃了，先是学生单独思考，而后进行小组讨论，最后再动手在自己的电脑上操作，找到了办法，这样一启发，学生提出了如下的观点：生1：在桌面上新建一个文件夹。生2：在1的基础上，不难想象，可以在文件夹里面再创建文件夹。生3：我可以断定：电脑里面创建了正确的文件夹，里面的内容就好管理了。在课堂上老师要针对信息技术问题的不同类型，采取不同策略，诱导学生提出问题，让学生依托问题，使信息技术思维得到高效发展，激发了学生学习的热情。
二、优化教学内容，给足学生实践操作空间
在初中信息技术教材里，初一的教材前半部分基本上是理论，初中学生对此兴趣不是十分浓厚，觉得枯燥，缺乏形象性和可操作性。针对这一情况，没有一味按照教材内容顺序循序渐进地进行教学，而是加强学生上机操作的时间，力求避免学生的积极性受到挫折，影响以后教学效果和教学质量。对此，把一些理论知识夹杂在上机操作过程中予以解决，比如在开机之前认识一下计算机的组成；在文字训练时，输入一段介绍信息技术的文章……总之，许多理论知识都可以通过一些学生上机操作方式体现出来予以解决。因此，没有必要让学生一味学习理论，而完全可以把理论知识分成若干小块，逐渐消化掉，真正做到理论和实践的高度结合和完美结合。
三、因材施教，优化课堂教学
小学升入初中的学生所掌握的信息技术基础知识和操作技能参差不齐，由于起点的差异，在课堂中，难免有一部分学生学习新知识缓慢、动手能力较差。如果老师的注意力全部集中在这些学生，忽略另一部分学生（学习速度快、动手能力强），则会影响正常的教学管理。如果放弃“吃不了”的学生，更会得不偿失。为了让课堂“平衡”发展，我们应该因材施教，优化课堂教学。
1.分层教学，让学生都“吃饱”
事先针对各层学生设计不同的教学目标与练习，使得处于不同层的学生都能“摘到桃子”，获得成功的喜悦。
例如，在学习数据表格处理单元中的数据筛选一节中，我想向全班学生提供一张某班的信息表（表中有姓名、性别、语数英三门成绩、平均分和总分内容），而在布置学习任务中呈现不同阶梯的任务：能力弱的学生完成“基础任务”——简单筛选（满足一个条件，如：筛选出“性别”为男学生的记录）；能力较强的学生完成难度大、操作更复杂的“挑战任务”——高级筛选（进行复杂的条件查询操作，如：筛选出女学生数学<90，均分>90； 学生数学>60，均分<90的记录）；其余学生完成中等强度的“进阶任务”——自定义筛选（满足多个条件，如筛选出“均分”为80至90间的学生）。通过这一教学法，在培养学生的个性和能力上，让全体学生从各自的层面体验成功的愉悦，有利于提高课堂教学的质量和效率。
2.分组教学，让个性都发展
学生原有的信息技能个体差异较大，教师无法在有限的课堂时间内顾忌每位學生。我就尝试用“分组互助管理”的教学策略引入课堂。请那些操作熟练的学生与学习有困难的学生组成学习小组。当组内成员遇到难度较大的操作时，这些小老师们可以提供手把手的辅导，使小老师们得到锻炼，它们的分析、解决问题能力也得到提高，而那些没完成任务的学生也很愿意得到其他同学的帮助，学生对学生的指导比老师对学生指导效果更好，被帮助的学生更容易接受知识，每一位同学在活动中都能体验成功的喜悦，整堂课的效率得到了很大的提高。
四、利用网络资源，开展课堂教学
利用网络进行课堂教学，并不是把学习的主动权完全交给学生，让学生自由上网进行学习，而是让学生利用已经掌握的上网和搜索相关信息的基本技能之后，根据每一章每一节要求的知识点来制定学习和研究的目标，让学生通过网络来寻找相关的信息丰富学习的内容。
对于搜索到的内容学生往往非常感兴趣，都会仔细阅读，在阅读的过程中也就学到了新的知识，这样一方面提高了学生学习的兴趣，同时也刺激了学生的求知欲。但有的时候也会搜索到一些不好的内容，学生往往会不自觉地浏览这些信息，教师在巡视辅导的过程中要注意观察学生学习的情况，如发现上述的情况及时地引导学生重新搜索，让他们健康上网，认真学习。在浏览和学习的过程中，老师要提醒学生将有用的信息保存到相对应的文件夹，以便于以后的学习和交流。
总之，教育需要智慧，智慧启迪着教育的创新与变革。愿我们一起努力，在自己的教学实践中，不断探索，不断总结，不断完善，让我们的信息技术课堂充满生机和活力。
这些现象，是我们每位信息技术老师在课堂教学中所要面对的，也必须要在课堂中解决的，如何提高信息技术教学的课堂效率问题已是迫在眉睫。随着新课程的实施不断推进深入，我们深刻地认识到教育教学质量的提高需要高效课堂、新课程实施需要高效课堂、教师由教书匠向研究型教师转变需要高效课堂、促使学生学习方式的根本改变也需要高效课堂的实现。以下就如何打造信息技术课高效课堂谈一谈自己的看法：
一、创设问题情境，激发学生学习兴趣
爱因斯坦说：“提出一个问题比解决一个问题更重要”，因为解决问题也许只是一个信息技术上或操作上的技能而已，而提出新的问题、新的可能性，从新的角度看旧的问题，却需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。在课堂教学中必然会遇到各种问题，但不少教师往往只注重帮助学生解决问题，而忽视学生提出问题，久而久之，造成学生人云亦云，心理依赖性强的严重后果。因此教师要善于引导学生有“不问”转变为“敢问”、“善问”。
例如，在教“创建文件夹”这部分内容时，就设计了如下的情境：同学们回家看到家里很乱，需要整理，使用一个房间来摆放那些杂乱的东西，而文件夹就相当于一个房间。我真想知道，该怎样造一个房间呢。学生活跃了，先是学生单独思考，而后进行小组讨论，最后再动手在自己的电脑上操作，找到了办法，这样一启发，学生提出了如下的观点：生1：在桌面上新建一个文件夹。生2：在1的基础上，不难想象，可以在文件夹里面再创建文件夹。生3：我可以断定：电脑里面创建了正确的文件夹，里面的内容就好管理了。在课堂上老师要针对信息技术问题的不同类型，采取不同策略，诱导学生提出问题，让学生依托问题，使信息技术思维得到高效发展，激发了学生学习的热情。
二、优化教学内容，给足学生实践操作空间
在初中信息技术教材里，初一的教材前半部分基本上是理论，初中学生对此兴趣不是十分浓厚，觉得枯燥，缺乏形象性和可操作性。针对这一情况，没有一味按照教材内容顺序循序渐进地进行教学，而是加强学生上机操作的时间，力求避免学生的积极性受到挫折，影响以后教学效果和教学质量。对此，把一些理论知识夹杂在上机操作过程中予以解决，比如在开机之前认识一下计算机的组成；在文字训练时，输入一段介绍信息技术的文章……总之，许多理论知识都可以通过一些学生上机操作方式体现出来予以解决。因此，没有必要让学生一味学习理论，而完全可以把理论知识分成若干小块，逐渐消化掉，真正做到理论和实践的高度结合和完美结合。
三、因材施教，优化课堂教学
小学升入初中的学生所掌握的信息技术基础知识和操作技能参差不齐，由于起点的差异，在课堂中，难免有一部分学生学习新知识缓慢、动手能力较差。如果老师的注意力全部集中在这些学生，忽略另一部分学生（学习速度快、动手能力强），则会影响正常的教学管理。如果放弃“吃不了”的学生，更会得不偿失。为了让课堂“平衡”发展，我们应该因材施教，优化课堂教学。
1.分层教学，让学生都“吃饱”
事先针对各层学生设计不同的教学目标与练习，使得处于不同层的学生都能“摘到桃子”，获得成功的喜悦。
例如，在学习数据表格处理单元中的数据筛选一节中，我想向全班学生提供一张某班的信息表（表中有姓名、性别、语数英三门成绩、平均分和总分内容），而在布置学习任务中呈现不同阶梯的任务：能力弱的学生完成“基础任务”——简单筛选（满足一个条件，如：筛选出“性别”为男学生的记录）；能力较强的学生完成难度大、操作更复杂的“挑战任务”——高级筛选（进行复杂的条件查询操作，如：筛选出女学生数学<90，均分>90； 学生数学>60，均分<90的记录）；其余学生完成中等强度的“进阶任务”——自定义筛选（满足多个条件，如筛选出“均分”为80至90间的学生）。通过这一教学法，在培养学生的个性和能力上，让全体学生从各自的层面体验成功的愉悦，有利于提高课堂教学的质量和效率。
2.分组教学，让个性都发展
学生原有的信息技能个体差异较大，教师无法在有限的课堂时间内顾忌每位學生。我就尝试用“分组互助管理”的教学策略引入课堂。请那些操作熟练的学生与学习有困难的学生组成学习小组。当组内成员遇到难度较大的操作时，这些小老师们可以提供手把手的辅导，使小老师们得到锻炼，它们的分析、解决问题能力也得到提高，而那些没完成任务的学生也很愿意得到其他同学的帮助，学生对学生的指导比老师对学生指导效果更好，被帮助的学生更容易接受知识，每一位同学在活动中都能体验成功的喜悦，整堂课的效率得到了很大的提高。
四、利用网络资源，开展课堂教学
利用网络进行课堂教学，并不是把学习的主动权完全交给学生，让学生自由上网进行学习，而是让学生利用已经掌握的上网和搜索相关信息的基本技能之后，根据每一章每一节要求的知识点来制定学习和研究的目标，让学生通过网络来寻找相关的信息丰富学习的内容。
对于搜索到的内容学生往往非常感兴趣，都会仔细阅读，在阅读的过程中也就学到了新的知识，这样一方面提高了学生学习的兴趣，同时也刺激了学生的求知欲。但有的时候也会搜索到一些不好的内容，学生往往会不自觉地浏览这些信息，教师在巡视辅导的过程中要注意观察学生学习的情况，如发现上述的情况及时地引导学生重新搜索，让他们健康上网，认真学习。在浏览和学习的过程中，老师要提醒学生将有用的信息保存到相对应的文件夹，以便于以后的学习和交流。
总之，教育需要智慧，智慧启迪着教育的创新与变革。愿我们一起努力，在自己的教学实践中，不断探索，不断总结，不断完善，让我们的信息技术课堂充满生机和活力。