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【摘 要】苏联教育家苏霍姆林斯基说：“教师高度的语言修养是合理地利用时间的重要条件，极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。” 课堂提问是指在课堂教学过程中，根据教学内容、教学目的和教学要求，设置问题进行教学问答的一种教学形式。它是小学语文阅读教学中最常用的一种方法，在激发学生的学习兴趣、引导积极思维、启动创造性方面，具有其他教学方法无法替代的作用。但我们的调查表明，当前的小学语文课堂提问还存在诸多弊端，需要加以研究和改进。课堂提问虽然只是语文教学中一个看似微小的话题，却能产生巨大的作用。
【关键词】小学语文 课堂提问 技巧
在语文教学过程中，正确运用课堂提问技巧有助于积极开展教与学的双边活动，使学生更加牢固地掌握知识和技能，养成勤于思考的习惯。恰当地提问，对于准确了解教育对象、开发学生智力、启发学生思维、活跃课堂气氛、检查教学效果、提高教学质量等都有积极作用。
一、课堂提问重精
课堂提问既是一门科学，更是一门艺术。课堂环境的随时变化，使实际的课堂提问活动表现出更多的独特性和灵敏性。如何才能使提问“精炼”呢？我想教师只有抓住教材的重点和难点，以及学生的认识结构，从根本上形成对课堂提问的正确观念，精心设计和巧妙使用课堂提问，才能在实践中发挥课堂提问的灵活性与有效性。
二、课堂提问重度
课堂教学中，教师应善于提出条理清晰、合乎逻辑和学生认知心理特点的“阶梯式”或“分层式”的问题，要针对不同层次的学生提出不同类型的问题，难易应各个不同，引导学生由浅入深，由已知到未知，层层推进，步步深入，最终抓住事物的本质。课堂提问既不能让学生高不可攀，也不能让学生唾手可得。学生只有通过自己的思维劳动取得成果，才能感到由衷的喜悦，同时也会激发学习的积极性和主动性。
三、课堂提问重情
通过教师的引导，激发学生学习的积极性，调动学生的参与意识，使学生真正成为学习的主人，学得轻松、愉快。提问既要重视知识点的落实，达到教学目的，又要注意提问的艺术性、情感性，从而实现情趣教学。所谓情趣教学，即激发情趣、兴趣盎然地教与学，目的是让老师有感情地教、学生有感情地学。教师要善于思考、善于挖掘其中的情感因素、趣味因素，不可三言两语，轻描淡写地走过场。对于一个典故，你可以就此讲一个故事，学生都喜欢故事，这样就可以很好地引起学生的兴趣和注意力，比空洞的字词讲解有意思得多。对于文学常识，教师最好用自己的语言来讲授，融进自己的理解、感受，不要用记忆性的思维来回忆。如同讲故事一样，这样就有意思得多。对于一些文学常识可以展开纵向或者横向的思维，不要因讲授知识而执意于此。
四、课堂提问重效
有效提问指向的答案空间要大——关注多元反应，鼓励独特见解。鼓励学生的个性化行为，个体阅读中的理解、感悟、形象必然会有不同，因此阅读中的答案空间也应该是大的，答案是丰富多彩的，没有一个“标准答案”。一旦打开了学生思维的空间，就会出现更新更好的答案。有效的课堂提问应关注学生的思维品质，在真实、巧妙、具有挑战性的开放的问题情境中，引导学生参与听、说、读、写的训练。可以说，有效教学提问是提升学生语文素养、评价教学效果的基本控制手段。有效提问需要使问题保持一定的开放性，发散学生思维空间，摆脱单一的对话式问答。否则，提问不仅不能给教学带来生机，反而给课堂教学带来满堂问的干扰，挤占了学生读书、思考、练习的时间，也限制了学生的思维，这样的提问是低效甚至无效的。教师的提问有较大的包容空间，学生的思绪才会放射出个性的耀眼光彩。
五、课堂提问重评
教学评价是课堂教学的重要组成部分。提问手段本身，能鼓励和督促学生对课程进行及时的消化，认真复习。提问的效果则又优化了学生原有的认知结构，回答对的，其原有的认知结构就得到了肯定和强化;回答不对的，就能及时调整改变有欠缺的认识结构。在整个提问的过程中，对于学生是否掌握了相应的知识、掌握的程度如何，都应公开进行评价。教学评价决定着课堂教学的走向，影响着教学效果。好的教学评价，能激发学生兴趣，启迪学生心智，拓展学生思维，调动学生情感;能激活课堂教学气氛，优化教学过程，提高教学效率。然而，在有些教师的课堂评价中，对学生的称赞表扬不绝于耳，无论是答了几个问题的，还是回答了几句话的，教师都几乎无一例外地跷起大拇指，称“真好”“真棒”;或者兴师动众，一次次地要求全班学生掌声鼓励。诸如此类，不一而足。更为可怕的是，一些教师死守事先写好的教案，当学生的回答进入“教案的套路”后，教师抑制不住满心欢喜，又是夸奖，又是板书;反之则含糊其辞，不置可否。这些简单化的课堂教学评价明显存在着赞赏多于引导、结果多于过程、封闭多于开放、模糊多于确定等诸多弊端，对学生有害无益。要做好教学评价，首先是要确定好评价的主体，评价的主体可以分为学生自评、生生互评和教师评价。
总之，课堂提问是一门艺术，有很多技巧，无时无刻不与我们的课堂教学息息相关。它既是推进教学进程的一种手段，也是及时反馈学生学习情况的一座桥梁。作为教师，应该注意以上提到的几个技巧，认真思考“问什么”和“怎么问”，让课堂提问成为课堂教学中老师和学生之间成功进行互动学习的最好体现。这需要我们多深入学生中间观察、了解、理解他们，这样才能把课教好，把学生培养好。
【关键词】小学语文 课堂提问 技巧
在语文教学过程中，正确运用课堂提问技巧有助于积极开展教与学的双边活动，使学生更加牢固地掌握知识和技能，养成勤于思考的习惯。恰当地提问，对于准确了解教育对象、开发学生智力、启发学生思维、活跃课堂气氛、检查教学效果、提高教学质量等都有积极作用。
一、课堂提问重精
课堂提问既是一门科学，更是一门艺术。课堂环境的随时变化，使实际的课堂提问活动表现出更多的独特性和灵敏性。如何才能使提问“精炼”呢？我想教师只有抓住教材的重点和难点，以及学生的认识结构，从根本上形成对课堂提问的正确观念，精心设计和巧妙使用课堂提问，才能在实践中发挥课堂提问的灵活性与有效性。
二、课堂提问重度
课堂教学中，教师应善于提出条理清晰、合乎逻辑和学生认知心理特点的“阶梯式”或“分层式”的问题，要针对不同层次的学生提出不同类型的问题，难易应各个不同，引导学生由浅入深，由已知到未知，层层推进，步步深入，最终抓住事物的本质。课堂提问既不能让学生高不可攀，也不能让学生唾手可得。学生只有通过自己的思维劳动取得成果，才能感到由衷的喜悦，同时也会激发学习的积极性和主动性。
三、课堂提问重情
通过教师的引导，激发学生学习的积极性，调动学生的参与意识，使学生真正成为学习的主人，学得轻松、愉快。提问既要重视知识点的落实，达到教学目的，又要注意提问的艺术性、情感性，从而实现情趣教学。所谓情趣教学，即激发情趣、兴趣盎然地教与学，目的是让老师有感情地教、学生有感情地学。教师要善于思考、善于挖掘其中的情感因素、趣味因素，不可三言两语，轻描淡写地走过场。对于一个典故，你可以就此讲一个故事，学生都喜欢故事，这样就可以很好地引起学生的兴趣和注意力，比空洞的字词讲解有意思得多。对于文学常识，教师最好用自己的语言来讲授，融进自己的理解、感受，不要用记忆性的思维来回忆。如同讲故事一样，这样就有意思得多。对于一些文学常识可以展开纵向或者横向的思维，不要因讲授知识而执意于此。
四、课堂提问重效
有效提问指向的答案空间要大——关注多元反应，鼓励独特见解。鼓励学生的个性化行为，个体阅读中的理解、感悟、形象必然会有不同，因此阅读中的答案空间也应该是大的，答案是丰富多彩的，没有一个“标准答案”。一旦打开了学生思维的空间，就会出现更新更好的答案。有效的课堂提问应关注学生的思维品质，在真实、巧妙、具有挑战性的开放的问题情境中，引导学生参与听、说、读、写的训练。可以说，有效教学提问是提升学生语文素养、评价教学效果的基本控制手段。有效提问需要使问题保持一定的开放性，发散学生思维空间，摆脱单一的对话式问答。否则，提问不仅不能给教学带来生机，反而给课堂教学带来满堂问的干扰，挤占了学生读书、思考、练习的时间，也限制了学生的思维，这样的提问是低效甚至无效的。教师的提问有较大的包容空间，学生的思绪才会放射出个性的耀眼光彩。
五、课堂提问重评
教学评价是课堂教学的重要组成部分。提问手段本身，能鼓励和督促学生对课程进行及时的消化，认真复习。提问的效果则又优化了学生原有的认知结构，回答对的，其原有的认知结构就得到了肯定和强化;回答不对的，就能及时调整改变有欠缺的认识结构。在整个提问的过程中，对于学生是否掌握了相应的知识、掌握的程度如何，都应公开进行评价。教学评价决定着课堂教学的走向，影响着教学效果。好的教学评价，能激发学生兴趣，启迪学生心智，拓展学生思维，调动学生情感;能激活课堂教学气氛，优化教学过程，提高教学效率。然而，在有些教师的课堂评价中，对学生的称赞表扬不绝于耳，无论是答了几个问题的，还是回答了几句话的，教师都几乎无一例外地跷起大拇指，称“真好”“真棒”;或者兴师动众，一次次地要求全班学生掌声鼓励。诸如此类，不一而足。更为可怕的是，一些教师死守事先写好的教案，当学生的回答进入“教案的套路”后，教师抑制不住满心欢喜，又是夸奖，又是板书;反之则含糊其辞，不置可否。这些简单化的课堂教学评价明显存在着赞赏多于引导、结果多于过程、封闭多于开放、模糊多于确定等诸多弊端，对学生有害无益。要做好教学评价，首先是要确定好评价的主体，评价的主体可以分为学生自评、生生互评和教师评价。
总之，课堂提问是一门艺术，有很多技巧，无时无刻不与我们的课堂教学息息相关。它既是推进教学进程的一种手段，也是及时反馈学生学习情况的一座桥梁。作为教师，应该注意以上提到的几个技巧，认真思考“问什么”和“怎么问”，让课堂提问成为课堂教学中老师和学生之间成功进行互动学习的最好体现。这需要我们多深入学生中间观察、了解、理解他们，这样才能把课教好，把学生培养好。