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随着我国新课改深入发展，农村初中英语教师走上教育创新变革道路，为提高教学质量进行了不懈努力。本文拟通过对农村初中英语口语交际能力培养方法进行探析，为提升农村初中英语教学质量，提供行之有效的理论依据。
《英语新课标》明确指出，英语口语教学是英语教学重要组成部分，有利于提升学生英语综合能力，扩展学生知识面，丰富语言学生思维形式，可以达到培养学生综合素质的目的。基于此，为了有效提升农村初中英语教学质量，探析英语口语交际能力培养方略显得尤为重要。
1. 通过口语教学夯实学生英语口语交际能力基础
口语教学是学生提升英语口语交际能力的基础。农村初中英语教师首先应完备自身口语表达的能力，而后结合农村学生实际学习需求，科学创新口语教学形式，夯实学生英语口语交际能力的基础，以达到培养学生英语口语交际能力的目的。例如，教师在进行“When was he born？”的教学时，可以引导学生以此为基础进行口语练习，训练学生英语口语脱口而出的能力，而后纠正学生发音，确保学生英语单词读音标准，口语表达清晰洪亮，有效提升学生口语表达能力。
2. 以教材为基础培养学生英语口语交际能力
教材是经过教育专家研究得出的科学教育规范，以此为基础开展英语口语能力的教学，符合农村初中生英语学习基础较为薄弱的现况。为了使初中英语口语教学更富成效，农村初中英语教师应结合学生实际情况，科学调整书本知识，加入符合教学需求的“校本化”教学内容，高效利用教学资源，达到提高农村初中英语口语交际教学质量的目的。例如，教师在进行“I’m watching TV”的教学时，教师可以引导学生对书本内的口语表述内容进行自学，同时标注学习难点，培养学生自主学习积极性，使学生在自主学习过程中，逐渐掌握适合自己的学习方法，以方法为路径，探析英语口译交际能力学习策略，提升综合素养。同时，教师应鼓励学生以书本插图为基础，创设口语对白，在对话创设过程中，教师可以采用小组合作学习模式，以小组为单位创设英语口语表达内容，达到培养学生英语口语交际能力的目的。学生通过小组合作学习互相帮助，落实英语口语表达学习任务，有利于培养学生团结协作精神。
3. 以实践活动为基础培养学生英语口语交际能力
通过实践，教师可以培养学生英语口语表达习惯，提升学生英语口语表达积极性，使学生英语口语表达能力得到有效提升。实践活动与书本固有口语表达知识形式不同，具有丰富性、多变性、灵活性，可以激发学生英语口语学习兴趣。在兴趣引导下，学生可以更加积极主动地参与到英语口语交际学习过程中，为提高自身口语表达能力奠定基础。例如，教师在进行“My favorite subject is science.”的教学时，可以此为主体开展“What is your favorite subject？”的主题演讲，教师在开始演讲活动前，应给学生充足的实践准备，避免学生在没有准备情况下开展实践活动，以确保学生具有极高参与热情。为此，教师可以为演讲互动表现较为突出的学生准备奖励，提高学生参与积极性，使口语实践活动更具有效性。学生在进行主题演讲时，教师应投以欣赏目光，对学生细心准备英语口语演讲活动的行为给予肯定，帮助学生英语口语表达树立自信心，使学生积极参与到英语口语实践活动中。在学生演讲结束后，教师針对学生在实践过程中存在的口语表述问题进行讲解，以提高英语口语教学有效性。
4. 通过情境教学模式培养学生口语交际能力
情境教学模式是指教师以学习内容为前提，以学生个性化学习需求为导向，以学生英语能力为基础，构建极具趣味性的口语实践情境，引导学生在情境教学中掌握口语表达技巧，提升口语表达能力，提高培养学生随机应变、创新实践等综合能力。例如，教师在进行“Do you like bananas？”的教学时，可以在课程开始前，将课堂布置成“水果超市”，在超市中规划营业员、顾客、收银员等角色，鼓励学生通过角色扮演参与到情境教学模式中。在情境教学模式中，教师要求学生讲英文，若学生想要表达的内容超出学习范围，可以用汉语表述，而后教师应针对学生情境实践结果，科学规划教学内容，确保口语教学围绕学生学习需求有效开展。在情境教学模式中，学生所演示的口语表达内容与书本知识不同，可以引导学生积极调用英语口语储备，为提升学生口语表达能力奠定基础。如，扮演商贩的学生不会说“美味”这一英语单词，在“兜售”商品时，只能吆喝“It’s good！”，引得同学笑声不断，教师此时以顾客身份融入情境中，说道：“I think it is delicious！Let me try.”在教师引导下，学生瞬时明确美味的英文单词为“delicious”。在这一过程中，教师不仅帮助学生提高了口语表达的能力，还增加学生词汇积累量，为提升学生英语综合能力奠定了基础。
5. 结束语
综上所述，农村初中英语教师应以学生学习的需求为基础，灵活创设口语能力教学模式，让学生积极参与到口语表达与学习过程中，在提高英语口语表达能力的同时，达到提高学生综合素质的目的。
《英语新课标》明确指出，英语口语教学是英语教学重要组成部分，有利于提升学生英语综合能力，扩展学生知识面，丰富语言学生思维形式，可以达到培养学生综合素质的目的。基于此，为了有效提升农村初中英语教学质量，探析英语口语交际能力培养方略显得尤为重要。
1. 通过口语教学夯实学生英语口语交际能力基础
口语教学是学生提升英语口语交际能力的基础。农村初中英语教师首先应完备自身口语表达的能力，而后结合农村学生实际学习需求，科学创新口语教学形式，夯实学生英语口语交际能力的基础，以达到培养学生英语口语交际能力的目的。例如，教师在进行“When was he born？”的教学时，可以引导学生以此为基础进行口语练习，训练学生英语口语脱口而出的能力，而后纠正学生发音，确保学生英语单词读音标准，口语表达清晰洪亮，有效提升学生口语表达能力。
2. 以教材为基础培养学生英语口语交际能力
教材是经过教育专家研究得出的科学教育规范，以此为基础开展英语口语能力的教学，符合农村初中生英语学习基础较为薄弱的现况。为了使初中英语口语教学更富成效，农村初中英语教师应结合学生实际情况，科学调整书本知识，加入符合教学需求的“校本化”教学内容，高效利用教学资源，达到提高农村初中英语口语交际教学质量的目的。例如，教师在进行“I’m watching TV”的教学时，教师可以引导学生对书本内的口语表述内容进行自学，同时标注学习难点，培养学生自主学习积极性，使学生在自主学习过程中，逐渐掌握适合自己的学习方法，以方法为路径，探析英语口译交际能力学习策略，提升综合素养。同时，教师应鼓励学生以书本插图为基础，创设口语对白，在对话创设过程中，教师可以采用小组合作学习模式，以小组为单位创设英语口语表达内容，达到培养学生英语口语交际能力的目的。学生通过小组合作学习互相帮助，落实英语口语表达学习任务，有利于培养学生团结协作精神。
3. 以实践活动为基础培养学生英语口语交际能力
通过实践，教师可以培养学生英语口语表达习惯，提升学生英语口语表达积极性，使学生英语口语表达能力得到有效提升。实践活动与书本固有口语表达知识形式不同，具有丰富性、多变性、灵活性，可以激发学生英语口语学习兴趣。在兴趣引导下，学生可以更加积极主动地参与到英语口语交际学习过程中，为提高自身口语表达能力奠定基础。例如，教师在进行“My favorite subject is science.”的教学时，可以此为主体开展“What is your favorite subject？”的主题演讲，教师在开始演讲活动前，应给学生充足的实践准备，避免学生在没有准备情况下开展实践活动，以确保学生具有极高参与热情。为此，教师可以为演讲互动表现较为突出的学生准备奖励，提高学生参与积极性，使口语实践活动更具有效性。学生在进行主题演讲时，教师应投以欣赏目光，对学生细心准备英语口语演讲活动的行为给予肯定，帮助学生英语口语表达树立自信心，使学生积极参与到英语口语实践活动中。在学生演讲结束后，教师針对学生在实践过程中存在的口语表述问题进行讲解，以提高英语口语教学有效性。
4. 通过情境教学模式培养学生口语交际能力
情境教学模式是指教师以学习内容为前提，以学生个性化学习需求为导向，以学生英语能力为基础，构建极具趣味性的口语实践情境，引导学生在情境教学中掌握口语表达技巧，提升口语表达能力，提高培养学生随机应变、创新实践等综合能力。例如，教师在进行“Do you like bananas？”的教学时，可以在课程开始前，将课堂布置成“水果超市”，在超市中规划营业员、顾客、收银员等角色，鼓励学生通过角色扮演参与到情境教学模式中。在情境教学模式中，教师要求学生讲英文，若学生想要表达的内容超出学习范围，可以用汉语表述，而后教师应针对学生情境实践结果，科学规划教学内容，确保口语教学围绕学生学习需求有效开展。在情境教学模式中，学生所演示的口语表达内容与书本知识不同，可以引导学生积极调用英语口语储备，为提升学生口语表达能力奠定基础。如，扮演商贩的学生不会说“美味”这一英语单词，在“兜售”商品时，只能吆喝“It’s good！”，引得同学笑声不断，教师此时以顾客身份融入情境中，说道：“I think it is delicious！Let me try.”在教师引导下，学生瞬时明确美味的英文单词为“delicious”。在这一过程中，教师不仅帮助学生提高了口语表达的能力，还增加学生词汇积累量，为提升学生英语综合能力奠定了基础。
5. 结束语
综上所述，农村初中英语教师应以学生学习的需求为基础，灵活创设口语能力教学模式，让学生积极参与到口语表达与学习过程中，在提高英语口语表达能力的同时，达到提高学生综合素质的目的。