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在计算机多媒体教学日益成熟与网络教学渐渐被重视的今天,在《新课程标准》试行的阶段,如何把信息技术与课堂教学有机的整合,充分利用信息技术资源,优化课堂教学,改革传统教学,真正实现学生自主学习,协作学习,从而使学生建构自身知识体系,已成为教育工作者共同关心的课题。
而信息技术与语文教学的整合,也将会给语文教学展现空前广袤的视野,但在很多人的教学实践中仅把计算机、电视、投影仪等个别手段当作教学的补充,或在某个知识点上使用一下多媒体课件,这是远远不够的。信息技术与语文教学整合的最终目的是要通过信息技术教育,提高学生学习兴趣,培养学生收集、分析、综合信息的能力,培养学生自主学习的意识和能力。因此,如何通过信息技术教学有效地为学习语文服务,本文主要从教学环境、课件设计、情感教育、教师职能转变等方面进行探讨。
教学环境方面
学生主动建构自己的知识体系,是在一定的情境中,与周围环境发生联系产生的。学习者与周围环境的交互作用,对于学习内容的理解(即对知识意义的建构)起着关键性的作用。怎样的环境氛围能使学生意义的建构最有效,笔者认为以下两个方面值得注意。
1.客观环境的设置
在强调学生为主体的新型课堂教学理念指导下,学生在进行知识建构的过程中,必须进行信息的收集、分析和综合。由此,笔者认为较为理想的教学场所,应该是如此:语文教室相当于一个现代化的图书阅览室,其中配备相关的课内外书籍,学生在教学过程中根据统一的学习目标到书橱中去自由选择相应的书籍进行阅读参考;同时,在教室内配备一定的与教学有关的音像、软件资料以及投影仪、录音机、电视机、VCD机等教学器材,由专门的教师就相关知识采用多渠道将信息传达给学生,以便使学生占有最大的有用材料。在这种教室,真正体现了学生的主体地位。
2.主观环境的设置
国家颁布的《语文新课程标准》中,有一个引人注目的课程目标,那就是进行综合性学习。综合性学习强调团体合作精神,注意培养学生策划、组织、协调和实施的能力,突出学生达到自主性,重视学生主动积极的参与协作精神。笔者作了这样的设想:一个小组的成员一般来说有优等生、中等生、后进生三个层次的学生均衡组成,讨论进行的管理者,讨论结果的记录者,有在管理方面、记录方面优势较强的学生担任,小组长应该是在本学科的学习骨干和积极分子,知识和能力方面有较好的基础,不是教师在优等生中指定。最好有学生推选和教师参考指定结合而成。此外,能否有效组织讨论,不仅在参与学生的学习水平,小组成员的人数也是不可忽视的一个方面。
课件定位的准确
信息技术介入教学无疑带来了一种新的活力。特别是语文教学,大量的作品通过声情并茂的图片、声音、影视等手段不断丰富学生的感性认识,加深了学生对情境的情感体验,充实语文课堂的内涵。课件的演示等来构建自己的知识体系,如何使学生使用的课件发挥最大限度的作用,必须对课件重新定位。
1.共享性
信息时代是资源共享的时代。我们设计的课件不能仅作为一种私有物品,需能及时快速地和别人共享,以便进一步的改善。根据资源共享和信息传输的特点,在课件设计的时候,课件不易过大,首要问题是注意精简。将一些无关紧要的东西舍去(影视、音乐、图片等),或分割成独立的链接,实现课件设计的最优化,最好是设计成网络课件,使他人能通过网络很便捷地使用课件。因此,用FrontPage、Flash等网页制作软件制作基于Internet的课件将是未来课件制作的趋势。
2.交互性
在信息技术与语文教学整合的过程中,要重视课件的交互性,不仅强调课件的操作简单易学,使没有多少电脑知识的人也能学习,更强调人机交互,而且要突出学生的参与,强调人人交互,要使学生在不同时空范围内能够通过课件进行有效的知识的吸收,进行及时的协作学习,这才能有助于学习者更好地对自己的思考进行建构。所以,BBS、聊天室将成为学生探讨问题,合作学习的理想场所。
情感教育的重视
苏霍姆林斯基说过:“情感如同肥沃的土地,知识的种子就播在这个土壤上。”教学是一门艺术,教师就是导演,也是演员,教学中学生心理产生的正面效应,是任何形式的电子媒体不可替代的。因此,在整个教学过程中,教师切忌老是处在教师机位置,单纯地操纵机器,应当随身携带麦克风、电子教鞭等通讯设备适当走动,尽量用身体语言来提示,交流教学信息,调动课堂气息,教学网络只是一种教学工具,人的要素是第一位的,忽视师生的情感沟通,管理沟通,会使学生自主学习的自由度过大,容易偏离教学目标要求,无法对其进行有力度的控制和引导,降低了学习效果。由此,笔者认为在网络环境下的教学,应注意激发情感和让课堂生动活泼。
总之,在信息技术与语文教学的整合中,既要肯定信息技术的作用,又不能过分夸大、喧宾夺主。如果把语文教学比作红花,那么信息技术就是绿叶,“红花还须绿叶扶”。语文与生活密不可分,要让语文成为真实的语文,在网络环境下,学生必须通过语言表达交流自己的想法,在语言应用中学习语文,这是信息技术与语文教学整合最重要的意义。信息技术给语文教育带来了新的发展契机。
而信息技术与语文教学的整合,也将会给语文教学展现空前广袤的视野,但在很多人的教学实践中仅把计算机、电视、投影仪等个别手段当作教学的补充,或在某个知识点上使用一下多媒体课件,这是远远不够的。信息技术与语文教学整合的最终目的是要通过信息技术教育,提高学生学习兴趣,培养学生收集、分析、综合信息的能力,培养学生自主学习的意识和能力。因此,如何通过信息技术教学有效地为学习语文服务,本文主要从教学环境、课件设计、情感教育、教师职能转变等方面进行探讨。
教学环境方面
学生主动建构自己的知识体系,是在一定的情境中,与周围环境发生联系产生的。学习者与周围环境的交互作用,对于学习内容的理解(即对知识意义的建构)起着关键性的作用。怎样的环境氛围能使学生意义的建构最有效,笔者认为以下两个方面值得注意。
1.客观环境的设置
在强调学生为主体的新型课堂教学理念指导下,学生在进行知识建构的过程中,必须进行信息的收集、分析和综合。由此,笔者认为较为理想的教学场所,应该是如此:语文教室相当于一个现代化的图书阅览室,其中配备相关的课内外书籍,学生在教学过程中根据统一的学习目标到书橱中去自由选择相应的书籍进行阅读参考;同时,在教室内配备一定的与教学有关的音像、软件资料以及投影仪、录音机、电视机、VCD机等教学器材,由专门的教师就相关知识采用多渠道将信息传达给学生,以便使学生占有最大的有用材料。在这种教室,真正体现了学生的主体地位。
2.主观环境的设置
国家颁布的《语文新课程标准》中,有一个引人注目的课程目标,那就是进行综合性学习。综合性学习强调团体合作精神,注意培养学生策划、组织、协调和实施的能力,突出学生达到自主性,重视学生主动积极的参与协作精神。笔者作了这样的设想:一个小组的成员一般来说有优等生、中等生、后进生三个层次的学生均衡组成,讨论进行的管理者,讨论结果的记录者,有在管理方面、记录方面优势较强的学生担任,小组长应该是在本学科的学习骨干和积极分子,知识和能力方面有较好的基础,不是教师在优等生中指定。最好有学生推选和教师参考指定结合而成。此外,能否有效组织讨论,不仅在参与学生的学习水平,小组成员的人数也是不可忽视的一个方面。
课件定位的准确
信息技术介入教学无疑带来了一种新的活力。特别是语文教学,大量的作品通过声情并茂的图片、声音、影视等手段不断丰富学生的感性认识,加深了学生对情境的情感体验,充实语文课堂的内涵。课件的演示等来构建自己的知识体系,如何使学生使用的课件发挥最大限度的作用,必须对课件重新定位。
1.共享性
信息时代是资源共享的时代。我们设计的课件不能仅作为一种私有物品,需能及时快速地和别人共享,以便进一步的改善。根据资源共享和信息传输的特点,在课件设计的时候,课件不易过大,首要问题是注意精简。将一些无关紧要的东西舍去(影视、音乐、图片等),或分割成独立的链接,实现课件设计的最优化,最好是设计成网络课件,使他人能通过网络很便捷地使用课件。因此,用FrontPage、Flash等网页制作软件制作基于Internet的课件将是未来课件制作的趋势。
2.交互性
在信息技术与语文教学整合的过程中,要重视课件的交互性,不仅强调课件的操作简单易学,使没有多少电脑知识的人也能学习,更强调人机交互,而且要突出学生的参与,强调人人交互,要使学生在不同时空范围内能够通过课件进行有效的知识的吸收,进行及时的协作学习,这才能有助于学习者更好地对自己的思考进行建构。所以,BBS、聊天室将成为学生探讨问题,合作学习的理想场所。
情感教育的重视
苏霍姆林斯基说过:“情感如同肥沃的土地,知识的种子就播在这个土壤上。”教学是一门艺术,教师就是导演,也是演员,教学中学生心理产生的正面效应,是任何形式的电子媒体不可替代的。因此,在整个教学过程中,教师切忌老是处在教师机位置,单纯地操纵机器,应当随身携带麦克风、电子教鞭等通讯设备适当走动,尽量用身体语言来提示,交流教学信息,调动课堂气息,教学网络只是一种教学工具,人的要素是第一位的,忽视师生的情感沟通,管理沟通,会使学生自主学习的自由度过大,容易偏离教学目标要求,无法对其进行有力度的控制和引导,降低了学习效果。由此,笔者认为在网络环境下的教学,应注意激发情感和让课堂生动活泼。
总之,在信息技术与语文教学的整合中,既要肯定信息技术的作用,又不能过分夸大、喧宾夺主。如果把语文教学比作红花,那么信息技术就是绿叶,“红花还须绿叶扶”。语文与生活密不可分,要让语文成为真实的语文,在网络环境下,学生必须通过语言表达交流自己的想法,在语言应用中学习语文,这是信息技术与语文教学整合最重要的意义。信息技术给语文教育带来了新的发展契机。