在初中语文教学中，如何进行有效提问，充分地调动学生的积极性，积极地引导学生在提问中进行独立思考，这是课堂教学中不可忽视的一个问题。
　　一、初中语文课堂提问环节中所存在的问题
　　1.执教者缺乏倾听耐心
　　在课堂进行教学提问环节时，教师不仅要适时地提问，以便学生及时地展开思维活动。但是在提问后，更应该倾听学生的回答，准确地掌握学生对于知识掌握的程度。同时，认真倾听学生的回答，实际上是对学生回答问题的一种尊重，一种肯定。促使学生更加积极地投入到思考中来。但是，我们的一部分教师，由于受教学时间限制或者学生回答问题偏离自己的答案，往往过早地打断学生的回答，挫伤学生的回答问题的积极性，不利于课堂提问进一步的展开。
　　2.所提问题不科学
　　执教教师为了完成教学任务，总是过多的包办。在问题设计中，一味地关注问题的结果，而对问题的过程常常淡忘。采用问的方式总是“对不对”“是不是”，这无疑是在做简单的选择题，学生的思维基本没有打开，而是教师将答案直接告诉了学生，根本达不到培养学生思考能力的目的。再者，在问题的设计中，没有把握准教材目标和学生实际接受能力之间的关系，所提出的问题过于艰深，导致课堂提问，学生始终是启而不发；再者，教师的问题本身就偏离了教学的主题，师生无法进行对话和交流。
　　3.问题的随意性
　　为了体现教师的主导作用，教师在问题设计中，问题尽管是有其层次性的，但在实际操作教学中，生怕学生回答不了问题，就在课堂教学中随意增设一些问题性，这些随意性的问题往往又与预设的问题产生部分的重复，显然不利于教学。它极大地浪费了学生的学习时间，极大地降低了教学的效率，不利于教学。
　　4.提问过多，抑制了学生思考
　　为了体现教师的主导性，笃信“问题是思考的起点”。教师一味地提问，导致问题过滥。课堂教学的时间本身就是有限的，为了问而问，势必压缩了学生的思考的时间，抑制了学生的思考，导致学生思考问题时，往往不到位，不全面。故而整个课堂气氛似乎很活跃，但对于问题触及不到一定的深度，显得空乏。自然就降低了学生的学习效率。只有适度的问题，才会促进学生的自主思考。
　　二、课堂提问环节的策略
　　1.设计的问题具备研究性
　　教师在设计问题时，尽量避免问题的重复性和琐碎性，这促进不了学生的思维能力的提高，反而只能加重学生思考的负担。在问题设计时，尽量精简，使每一道问题都具备探索研究性，都能够最大程度地促进学生的思考。例如在教学老舍的《济南的冬天》一课时，教师可以在学生预习的基础上，恰当地提出问题：“济南的冬天有什么特点？”“为了表现济南的冬天特点，语言大师老舍是通过描写什么来表现的？”紧接着教师积极地引导学生进一步地阅读文本，边读边思考问题，最后引出写作的主题。学生经过这些问题的引导，触发学习的探究活动，最终达到理解课文的目的。
　　2.强化问题的目的性和有效性
　　在初中语文教学提问中，教师提出每一个问题都应是有目的的，不是为了提问而提问。教师应该做到所提出的问题目的明确，做到心中有数，从而保证问题的有效性。例如，再以老舍的《济南的冬天》一课为例。在学生自由朗读后，思考：为什么说济南是一个宝地？教师经过引导思考后，进一步提出问题：“既然济南是一个有山有水的地方，课文中又写了哪三幅山景图呢？写水又是从什么角度展开写的呢？”通过这有目的启发性的提问，学生自然就会全力地进行思维活动，真正做到问题的有效性。
　　3.多设置问题情境，激发思考
　　问题情境，有利于学生的体验感受，有利于激发学生的思维活动。在初中语文提问中，多设置情境性的问题，尽可能地激发他们的学习热情。其中，设置问题情境的手段，可以引进现代多媒体技术，通过多媒体的强大的影音功能，激发学生对问题探讨的热情。
　　提问可以很好地激发学生的学习兴趣。一切的思考源于问题，教师在充分的把握文本的同时，就把握住了对文本的思考的经脉。真正起到了教师主导的作用，使学生学习不至于偏离方向；另一方面，能够很好地提高学生的表达能力。学生通过思考后，有了所思，必然会产生一种表达的欲望，为了表达自己的观点，必然会很好地组织自己的语言，进行回答。就在这课堂上的一问一答之间，学生的表达能力得到锻炼；而且，能够很好地将学生的思维活动集中在一点，进行有目标的探究活动。