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高中生物学科在理综中的地位，随着全国各地新课标的实施地位显得日亦重要。在一节高效生物课堂的构成中，提问是很重要的一个环节。有效提问包含两个层面的含义：一是有效的问题，二是有效提问的策略。具体是指通过师生课堂中的提问与回答，充分调动学生的思维，通过学生自己的分析与讨论及期间的师生互动，找出问题的解决办法，最终实现个体的充分发展。
一、有效的课堂提问应该具有以下几个特点
1. 实效性。教师的问题不仅是对所学内容的回忆、再现，也不局限于对教材的分析，而是要求学生围绕现实生活展开分析或批判性思考。问题的设置应以知识的建构与应用为出发点，立足于更为广阔的思维领域，如对于社会问题的思考，对于人生的思考。因此，教师要注意问题的相关情境的设置，要求学生通过批判性或创造性思考解决问题，把学生的学习与课外生活联系起来，调动学生的生活经验，而不是仅仅局限于教材。局限于教材的问题会限制学生的思维，同时也不利于对问题的迁移。
2. 开放性。根据学生回答问题时的思维方向，教育家把问题分为封闭型问题和开放型问题。“封闭型问题”是指要求朝某个特定的方向去思考，只有一个或几个固定的标准答案式的问题；“开放型问题”是指没有明确的、固定的标准答案的问题或者说有多个正确答案的问题。
3. 逻辑性。提问应该有连贯性，问题与问题之间能够相互转换或具有逻辑性，而不是分散、孤立的知识识别与再现。富有逻辑性的提问，会使学生的学习建构一个网状的知识系统。有逻辑性的提问，要求教师考虑如何以有效知识为核心组织学习内容，从深度上探讨理解知识。
一个有效的问题，犹如一颗投向平静水面的石子，可以在学生的脑海中激起阵阵浪花。教学过程离不开提问，我们在教学实践中“善问”、“巧问”，充分发挥提问的作用，就一定会提升课堂教学的有效性！
二、有效提问具体实施策略
1. 提问须把握问题难度，遵循由易到难的规律。课堂提问，应在遵循认知规律的前提下，依据所学内容；由浅入深，层层深入，环环相扣。设疑太容易，达不到突破难点、把握重点的目的；设疑太难，学生害怕表达，从而产生紧张感、压抑感和焦虑感，久而久之，涣散课堂中的注意力。因此，课堂提问要选择合适的问题及问题难度，消除学生的心理障碍，建立和谐的师生关系，促使学生能大胆回答、勇于质疑，真正让学生从“怕问”到“敢问”再向“乐问”发展，学生在课堂上的主体作用便得到充分的发挥。
2. 提问重在教学的重点、难点处。为完成课堂教学目标，教师应引导学生把握教学重点，化解知识难点。因此，只有充分调动学生的积极性，使其思维凝聚在教学的重难点上，才能收到事半功倍的效果。巧妙设疑就能帮助学生抓住重点、理解难点。例如，在进行“观察植物细胞有丝分裂实验”的教学中，通过阅读教材、小组讨论后进行回答：（1）为什么在根尖长到5cm时取材？（2）解离试剂是什么？解离有何作用？（3）为何要进行漂洗？（4）染色剂有何特点？为什么能使材料着色？（5）压片的目的是什么？整个过程是在教师的步步设疑、循循善诱下，通过学生阅读思考、相互讨论进行的，获得较好的教学效果。因此，在重点、难点处设疑，可以对学生主体作用的发挥起到推波助澜的作用。
3. 掌握提问技术，优化提问方式。（1）提问要注意态度、语气，要使学生感到是老师对他们的关心与信任，学生才敢阐述自己的观点。（2）能容忍学生的错误和不同的观点。不能以自己预先设计好的答案来要求学生的回答，要在辨析学生答案正确性的同时，迅速整合其中的有益信息，相应调整自己的预先答案；（3）学会等待。有效的问题需要必要的时间等待，因为一个有价值的问题是需要时间思考的。恰当的等待时间，既促进了学生的思考，也体现了教师对学生能力的信任。（4）及时评价，客观公正。正确的回答，及时肯定、表扬，并指出回答的关键点；如果回答失误，通过分析和递进提问帮助学生解决问题，树立学生的信心，保护他们的积极性。
4. 学会自主提问，学会相互倾听。爱因斯坦曾说：“提出一个问题比解决一个问题更重要”。因此，教师要有意识地培养学生自主提问的能力，在教学中把课堂上的问题下放给学生，让学生发现问题、提出问题，提出看法，相互交流，在交流中学会倾听别人的见解，要让所有的学生都参与到“提问”、“倾听”及对问题的回应中，提高自己观察现象、提出问题，进而解决问题的能力。在学习了孟德尔运用“假说——演绎法”研究遗传的基本规律后，提问学生：这种方法最关键的步骤是什么？ （就是提出问题）。在提出问题的基础才谈得上解决问题。现象人人可见，甚至熟视无睹，有几人能从日常所见中提出产生现象的原因呢？孟德尔解决的问题是他自己提出来的，牛顿发现万有引力的过程不也说明了自主提问的重要性吗？
总之，有效的课堂提问是教师智慧的高度表现，它可以让传统平板式的课堂变得立体而生动，使老师和学生之间心理距离拉近，有融为一体的感觉，并激发学生的内在潜能。有效生动的达成各项教学目标，情感目标可有效表达。
一、有效的课堂提问应该具有以下几个特点
1. 实效性。教师的问题不仅是对所学内容的回忆、再现，也不局限于对教材的分析，而是要求学生围绕现实生活展开分析或批判性思考。问题的设置应以知识的建构与应用为出发点，立足于更为广阔的思维领域，如对于社会问题的思考，对于人生的思考。因此，教师要注意问题的相关情境的设置，要求学生通过批判性或创造性思考解决问题，把学生的学习与课外生活联系起来，调动学生的生活经验，而不是仅仅局限于教材。局限于教材的问题会限制学生的思维，同时也不利于对问题的迁移。
2. 开放性。根据学生回答问题时的思维方向，教育家把问题分为封闭型问题和开放型问题。“封闭型问题”是指要求朝某个特定的方向去思考，只有一个或几个固定的标准答案式的问题；“开放型问题”是指没有明确的、固定的标准答案的问题或者说有多个正确答案的问题。
3. 逻辑性。提问应该有连贯性，问题与问题之间能够相互转换或具有逻辑性，而不是分散、孤立的知识识别与再现。富有逻辑性的提问，会使学生的学习建构一个网状的知识系统。有逻辑性的提问，要求教师考虑如何以有效知识为核心组织学习内容，从深度上探讨理解知识。
一个有效的问题，犹如一颗投向平静水面的石子，可以在学生的脑海中激起阵阵浪花。教学过程离不开提问，我们在教学实践中“善问”、“巧问”，充分发挥提问的作用，就一定会提升课堂教学的有效性！
二、有效提问具体实施策略
1. 提问须把握问题难度，遵循由易到难的规律。课堂提问，应在遵循认知规律的前提下，依据所学内容；由浅入深，层层深入，环环相扣。设疑太容易，达不到突破难点、把握重点的目的；设疑太难，学生害怕表达，从而产生紧张感、压抑感和焦虑感，久而久之，涣散课堂中的注意力。因此，课堂提问要选择合适的问题及问题难度，消除学生的心理障碍，建立和谐的师生关系，促使学生能大胆回答、勇于质疑，真正让学生从“怕问”到“敢问”再向“乐问”发展，学生在课堂上的主体作用便得到充分的发挥。
2. 提问重在教学的重点、难点处。为完成课堂教学目标，教师应引导学生把握教学重点，化解知识难点。因此，只有充分调动学生的积极性，使其思维凝聚在教学的重难点上，才能收到事半功倍的效果。巧妙设疑就能帮助学生抓住重点、理解难点。例如，在进行“观察植物细胞有丝分裂实验”的教学中，通过阅读教材、小组讨论后进行回答：（1）为什么在根尖长到5cm时取材？（2）解离试剂是什么？解离有何作用？（3）为何要进行漂洗？（4）染色剂有何特点？为什么能使材料着色？（5）压片的目的是什么？整个过程是在教师的步步设疑、循循善诱下，通过学生阅读思考、相互讨论进行的，获得较好的教学效果。因此，在重点、难点处设疑，可以对学生主体作用的发挥起到推波助澜的作用。
3. 掌握提问技术，优化提问方式。（1）提问要注意态度、语气，要使学生感到是老师对他们的关心与信任，学生才敢阐述自己的观点。（2）能容忍学生的错误和不同的观点。不能以自己预先设计好的答案来要求学生的回答，要在辨析学生答案正确性的同时，迅速整合其中的有益信息，相应调整自己的预先答案；（3）学会等待。有效的问题需要必要的时间等待，因为一个有价值的问题是需要时间思考的。恰当的等待时间，既促进了学生的思考，也体现了教师对学生能力的信任。（4）及时评价，客观公正。正确的回答，及时肯定、表扬，并指出回答的关键点；如果回答失误，通过分析和递进提问帮助学生解决问题，树立学生的信心，保护他们的积极性。
4. 学会自主提问，学会相互倾听。爱因斯坦曾说：“提出一个问题比解决一个问题更重要”。因此，教师要有意识地培养学生自主提问的能力，在教学中把课堂上的问题下放给学生，让学生发现问题、提出问题，提出看法，相互交流，在交流中学会倾听别人的见解，要让所有的学生都参与到“提问”、“倾听”及对问题的回应中，提高自己观察现象、提出问题，进而解决问题的能力。在学习了孟德尔运用“假说——演绎法”研究遗传的基本规律后，提问学生：这种方法最关键的步骤是什么？ （就是提出问题）。在提出问题的基础才谈得上解决问题。现象人人可见，甚至熟视无睹，有几人能从日常所见中提出产生现象的原因呢？孟德尔解决的问题是他自己提出来的，牛顿发现万有引力的过程不也说明了自主提问的重要性吗？
总之，有效的课堂提问是教师智慧的高度表现，它可以让传统平板式的课堂变得立体而生动，使老师和学生之间心理距离拉近，有融为一体的感觉，并激发学生的内在潜能。有效生动的达成各项教学目标，情感目标可有效表达。