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素质教育理念提出以来，促进学生的全面发展成为各阶段教育的共识。在高校教育中通过体育教学促进学生的全面发展，能够使学生具备健康的生理和心理，更好的在职业岗位上和社会生活中发挥自身的价值。但长期以来，高校体育教学本身存在着一些问题，影响了体育教学的有效开展，也无法以体育课程的评价促进学生的全面发展，在体育教学实施的过程中，教育教学评价发挥着不可或缺的重要作用，由于体育教学本身存在问题，高校体育教学的教学评价也存在问题。因此，本文针对高校体育教学评价中存在的问题和策略进行了探索。
体育教学评价是体育教学的重要组成部分，以既定的体育教学目标作用依据，通过相应的评价技术和具体的方式，对体育课程教学的规划、实施和结果进行有效的测量，通过分析与比较及时发现体育课程教学中存在的不足，并且结合实际情况制定有效的策略，促进体育课程教育教学改革，进一步提高课程教育的适应性和针对性使其更好的实现学生的全面发展，体现素质教育的深层次理念和内涵。只有针对存在的问题进行深入细致的分析，才能更好的找出出现问题的原因，进而制定相应的解决策略对问题进行补救和矫正，进一步体现体育课程的育人价值和功能，更好的促进学生全面发展。
1 高校体育教学评价存在的主要问题
1.1 高校体育教学的评价没有展现出体育教育的目标
落实高校体育教学评价的过程中，目标评价是对目标实现情况的检查和总结，通过评价及时分析目标实现的实际情况，根据存在的不足进行调整更有利于体育教学目标的落实。但从实际情况来看，高校体育教学评价中主要以考试，并且在考试过程中关注学生是否学到了相应的体育知识。在这样的衡量尺度下，学生不仅缺乏正确的学习动机，也缺乏有效的学习目标。大多数学生对于体育课程存在不同程度的抵触情绪，在课堂上这是被动的参与教师的学习活动。在体育课程评价的过程中，教师往往会采用同一尺度对学生进行衡量，没有发挥课程教学评价的最大价值，对于体育课程的评价也主要体现在体育成绩和出勤率等方面。没有以学生的全面发展作为评价的最终目的，这导致学生只是通过了期末测试，并未能实现多种能力的发展，不仅难以体现体育课程的教学目标，也不利于学生的全面发展。
1.2 评价主体不够全面
在素质教育的开展体育课程评价，不僅要关注体育教师对学生的评价，还要丰富评价的主体，由单一的评价主体转向多元化的评价主体，发挥教师评价的同时，主管部门领导、学生辅导员、学生自身也可以成为评价的主体，通过多元化主体的评价，才能全方位地反映学生在体育学习过程中表现出来的优势和长处。进而引导学生发挥自己的长处进行学习，也能更加客观的接受自己存在的问题，并且根据教师的引导对自己存在的不足进行改正。但实际上，高校体育课程教学的评价主体相对单一，主要以教师对学生的评价为主教师在评价过程中也以期末考试“一锤定音”，在这样的评价模式下，学生无法发现自己的优势和闪光点，在体育课程教学中往往难以激发自身的主观能动性，导致大多数学生对体育课程逐渐失去兴趣，也会是体育课程本身缺乏吸引力无法达到应有的教学预期。
1.3 评价内容和评价标准缺乏适应性
学生进入高校之后，思想意识和智力、运动技能等各个方面逐渐成熟，并且对于事物有了自己的价值观判断，针对学生这样的身心特点应当不断优化评价的内容，并且制定适应高校阶段学生发展的评价标准。但从实际情况来看，当前高校进行体育课程评价的过程中，忽视评价内容的优化，依然采用传统的，单一化的评价内容进行评价，这对于学生的全面发展产生了重要影响。优化体育课程评价内容和评价标准，要求通过评价不仅要提高学生的体育运动技巧，更要能够帮助学生树立正确的体育运动情感态度，使学生能够树立终身体育的体育理念。但实际上，传统的教学评价内容中只关注学生的体育运动技巧和能力培养，忽视学生的情感态度和价值观塑造，导致体育课程的功能难以发挥，达不到培养人才，促进学生全面发展的预期目标。
1.4 未能充分发挥评价的功能
在高校体育课程教学中，体育课程的评价功能体现在导向、改进、鉴定等方面，通过发挥体育课程的评价的这些功能，能够指导高校体育课程教育教学改革，进一步提高体育课程的育人质量，改进体育课程存在的不足，鉴定学生的学习实际情况，激励学生不断学习。但实际上，大多数高校在体育教学中运用评价功能只关注了改进和鉴定等功能，没有发挥出评价的激励和导向作用，并且传统课堂模式下，没有注重体育课程评价功能的发挥，将评价作为人才培养和选拔的依据。这次的评价无法发挥出应有的功能，使得体育课程教学走入误区，难以为促进学生的全面发展而服务。
2 高校体育教学中教学评价的特点
首先，体育评价内容具有综合性和全面性，在进行体育课程教学评价的过程中，要考虑到不同学生身心发展的实际情况，也要关注不同学生在体育课程中表现出来的个性需要，在此基础上制定覆盖面较大的评价指标，才能更好的发挥评价的价值。因此，从这一方面来看，体育课程的教学评价制度综合性和全面性的特点。
其次，体育课程评价标准具有个性化和发展性的特点。在进行高校体育课程评价时不仅要发挥教育主体的评价功能，还要发挥学生自我评价功能，也要关注学生的个性化发展，才能以评价促进体育课程教学的个性化，满足学生的个性化学习需要。同时，针对不同时期的学生要采取具有发展性的教学评价内容进行评价，这样才能满足不同阶段学生的心理和学习特点。从这方面来看，体育课程评价具有个体性和发展性。
3 高校体育教学评价存在问题的策略
3.1 将终结性评价和形成性评价有机统一
在体育课程教学中，首先要将出勤率作为一种终结性评价指标，并不能代替体育课程的全部。但传统的体育教学评价中，终结性评价是衡量体育课程教学的重要指标。因此在改进问题的过程中，首先要将终结性评价形和成性评价结合起来，这样才能全方位地反映学生在体育课程学习中的实际情况。其次，要确保评价方式和教学过程的同步发展，通过评价及时反映体育课程中暴露出来的缺陷，并且根据这些问题制定相应的改进措施和策略，发挥高校体育课程教学评价的多重作用及功能，使学生通过体育课程学习，不仅能够激发学习兴趣和主动性，更能在这样的学习体验中更好的掌握体育运动技能，感受体育精神，树立正确的体育观念。为了更好的体现体育课程评价的功能，还要将总体目标细化，落实到每一节体育课程中在，每一节体育课程结束时，通过评价探讨本节体育课程是否完成预期目标，在完成一阶段体育课程教学后，通过教学评价分析这一阶段的体育教学是否完成的目标，在年度评价结束后，结合考试以及学生的综合表现，分析本年度的体育课程教学目标是否实现，以这样的方式发挥体育课程的评价，才能体现其评价的价值。 3.2 建立完善的评价主体
完善评价主体的过程中要重视各教育主体的作用，例如学生辅导员的作用，辅导员不仅要关注学生的日常生活，也要关注学生在体育课程中的表现，在评价的过程中加强与教师的沟通和交流及时掌握学生的学习动态，并且利用班级会议等多种形式渗透体育学习的重要性，关注学生对体育课程的态度，在此基础上进行评价能够更好的针对学生进行引导。其次，构建完善评价主体的过程中，要重视学生自身的作用，學生作为学习的主体，自我评价也是体育课程评价的重要内容。大学生通过自我评价，学生能够客观而理性的的认识到自己在体育课程学习中存在的缺点，能够针对自己的不足树立正确的理念进行改正。最后，构建学生自我评价体系的过程中，要促进评价内容的多样化，创设多元化的评价活动，使学生能够正确的看待自己的评价结果，从而认识到自己的优势和长处在今后的体育课程学习中，发挥自己的优势和长处进行学习。
3.3 对评价内容和评价标准进行适当调整
进入高校教育阶段，体育课程对于学生的学习要求更高，加之高校阶段的学生身心发展趋于成熟，在评价的过程中要对评价的内容和标准进行适当的调整，这样才能顺应大学生的发展规律，使学生能够更好的接受体育课程的教学。具体来说，优化评价内容的过程中，不仅要重视体育课程的出勤率，更要关注学生在体育课堂上的表现，如学生在参与体育活动时是否积极主动，在学习体育运动技能的过程中是否全身心的投入体育课程。优化评价标准，要结合不同学生的个性发展，在尊重学生主体地位的基础上，实现评价标准的个性化，这样才能满足不同学生的学习需要，不同的学生有不同的学习水平，因此对于体育技能的掌握也有所不同，一些学生体育运动天赋较高，短时间内就可以轻松的掌握体育课程的学习内容，反之也有一些学生由于平时缺乏锻炼，没有正确的学习态度，这需要教师制定更加多元的策略进行引导，这样才能使学生掌握正确的体育运动方式。在进行评价的过程中，针对运动水平天赋较高的学生，教师要采取相应措施的评价，激励学生不断向更高更远层次迈进，而针对学习水平和天赋水平一般的学生，教师则要适当降低评价的标准，但要避免评价标准过低，导致学生失去学习的激情。通过制定科学合理的评价标准，使学生不断激励自己前进，这样学生才能在体育课程中，不断提高自身的学习能力和水平，学习体育运动技能的同时感受体育精神。
3.4 充分发挥出体育课程评价功能
教师在体育课程评价的过程中，通过对体育课程实施、体育课程教学环境、体育课程教学效果等多种情况进行分析，应用体育课程评价的技术和手段，能够更好的展现体育课程的评价功能。通过体育课程的评价为体育课程的发展，也能够激励学生树立正确的体育课程学习态度，这有利于学生在体育课程中不断进取。
4 结语
综上所述，当前高校体育课程教学中，体育课程教学评价还存在诸多问题，影响了课程教学的有效开展。因此，在体育课程评价中要求终结性评价和形成性评价统一起来，并且建立完善的评价主体，发挥学生自我评价的作用，使学生能够更加客观的认识自我，也要发挥体育课程的评价功能，这样才能发挥评价的作用，以评价促进体育课程的教学发展。
（作者单位：西安美术学院）
体育教学评价是体育教学的重要组成部分，以既定的体育教学目标作用依据，通过相应的评价技术和具体的方式，对体育课程教学的规划、实施和结果进行有效的测量，通过分析与比较及时发现体育课程教学中存在的不足，并且结合实际情况制定有效的策略，促进体育课程教育教学改革，进一步提高课程教育的适应性和针对性使其更好的实现学生的全面发展，体现素质教育的深层次理念和内涵。只有针对存在的问题进行深入细致的分析，才能更好的找出出现问题的原因，进而制定相应的解决策略对问题进行补救和矫正，进一步体现体育课程的育人价值和功能，更好的促进学生全面发展。
1 高校体育教学评价存在的主要问题
1.1 高校体育教学的评价没有展现出体育教育的目标
落实高校体育教学评价的过程中，目标评价是对目标实现情况的检查和总结，通过评价及时分析目标实现的实际情况，根据存在的不足进行调整更有利于体育教学目标的落实。但从实际情况来看，高校体育教学评价中主要以考试，并且在考试过程中关注学生是否学到了相应的体育知识。在这样的衡量尺度下，学生不仅缺乏正确的学习动机，也缺乏有效的学习目标。大多数学生对于体育课程存在不同程度的抵触情绪，在课堂上这是被动的参与教师的学习活动。在体育课程评价的过程中，教师往往会采用同一尺度对学生进行衡量，没有发挥课程教学评价的最大价值，对于体育课程的评价也主要体现在体育成绩和出勤率等方面。没有以学生的全面发展作为评价的最终目的，这导致学生只是通过了期末测试，并未能实现多种能力的发展，不仅难以体现体育课程的教学目标，也不利于学生的全面发展。
1.2 评价主体不够全面
在素质教育的开展体育课程评价，不僅要关注体育教师对学生的评价，还要丰富评价的主体，由单一的评价主体转向多元化的评价主体，发挥教师评价的同时，主管部门领导、学生辅导员、学生自身也可以成为评价的主体，通过多元化主体的评价，才能全方位地反映学生在体育学习过程中表现出来的优势和长处。进而引导学生发挥自己的长处进行学习，也能更加客观的接受自己存在的问题，并且根据教师的引导对自己存在的不足进行改正。但实际上，高校体育课程教学的评价主体相对单一，主要以教师对学生的评价为主教师在评价过程中也以期末考试“一锤定音”，在这样的评价模式下，学生无法发现自己的优势和闪光点，在体育课程教学中往往难以激发自身的主观能动性，导致大多数学生对体育课程逐渐失去兴趣，也会是体育课程本身缺乏吸引力无法达到应有的教学预期。
1.3 评价内容和评价标准缺乏适应性
学生进入高校之后，思想意识和智力、运动技能等各个方面逐渐成熟，并且对于事物有了自己的价值观判断，针对学生这样的身心特点应当不断优化评价的内容，并且制定适应高校阶段学生发展的评价标准。但从实际情况来看，当前高校进行体育课程评价的过程中，忽视评价内容的优化，依然采用传统的，单一化的评价内容进行评价，这对于学生的全面发展产生了重要影响。优化体育课程评价内容和评价标准，要求通过评价不仅要提高学生的体育运动技巧，更要能够帮助学生树立正确的体育运动情感态度，使学生能够树立终身体育的体育理念。但实际上，传统的教学评价内容中只关注学生的体育运动技巧和能力培养，忽视学生的情感态度和价值观塑造，导致体育课程的功能难以发挥，达不到培养人才，促进学生全面发展的预期目标。
1.4 未能充分发挥评价的功能
在高校体育课程教学中，体育课程的评价功能体现在导向、改进、鉴定等方面，通过发挥体育课程的评价的这些功能，能够指导高校体育课程教育教学改革，进一步提高体育课程的育人质量，改进体育课程存在的不足，鉴定学生的学习实际情况，激励学生不断学习。但实际上，大多数高校在体育教学中运用评价功能只关注了改进和鉴定等功能，没有发挥出评价的激励和导向作用，并且传统课堂模式下，没有注重体育课程评价功能的发挥，将评价作为人才培养和选拔的依据。这次的评价无法发挥出应有的功能，使得体育课程教学走入误区，难以为促进学生的全面发展而服务。
2 高校体育教学中教学评价的特点
首先，体育评价内容具有综合性和全面性，在进行体育课程教学评价的过程中，要考虑到不同学生身心发展的实际情况，也要关注不同学生在体育课程中表现出来的个性需要，在此基础上制定覆盖面较大的评价指标，才能更好的发挥评价的价值。因此，从这一方面来看，体育课程的教学评价制度综合性和全面性的特点。
其次，体育课程评价标准具有个性化和发展性的特点。在进行高校体育课程评价时不仅要发挥教育主体的评价功能，还要发挥学生自我评价功能，也要关注学生的个性化发展，才能以评价促进体育课程教学的个性化，满足学生的个性化学习需要。同时，针对不同时期的学生要采取具有发展性的教学评价内容进行评价，这样才能满足不同阶段学生的心理和学习特点。从这方面来看，体育课程评价具有个体性和发展性。
3 高校体育教学评价存在问题的策略
3.1 将终结性评价和形成性评价有机统一
在体育课程教学中，首先要将出勤率作为一种终结性评价指标，并不能代替体育课程的全部。但传统的体育教学评价中，终结性评价是衡量体育课程教学的重要指标。因此在改进问题的过程中，首先要将终结性评价形和成性评价结合起来，这样才能全方位地反映学生在体育课程学习中的实际情况。其次，要确保评价方式和教学过程的同步发展，通过评价及时反映体育课程中暴露出来的缺陷，并且根据这些问题制定相应的改进措施和策略，发挥高校体育课程教学评价的多重作用及功能，使学生通过体育课程学习，不仅能够激发学习兴趣和主动性，更能在这样的学习体验中更好的掌握体育运动技能，感受体育精神，树立正确的体育观念。为了更好的体现体育课程评价的功能，还要将总体目标细化，落实到每一节体育课程中在，每一节体育课程结束时，通过评价探讨本节体育课程是否完成预期目标，在完成一阶段体育课程教学后，通过教学评价分析这一阶段的体育教学是否完成的目标，在年度评价结束后，结合考试以及学生的综合表现，分析本年度的体育课程教学目标是否实现，以这样的方式发挥体育课程的评价，才能体现其评价的价值。 3.2 建立完善的评价主体
完善评价主体的过程中要重视各教育主体的作用，例如学生辅导员的作用，辅导员不仅要关注学生的日常生活，也要关注学生在体育课程中的表现，在评价的过程中加强与教师的沟通和交流及时掌握学生的学习动态，并且利用班级会议等多种形式渗透体育学习的重要性，关注学生对体育课程的态度，在此基础上进行评价能够更好的针对学生进行引导。其次，构建完善评价主体的过程中，要重视学生自身的作用，學生作为学习的主体，自我评价也是体育课程评价的重要内容。大学生通过自我评价，学生能够客观而理性的的认识到自己在体育课程学习中存在的缺点，能够针对自己的不足树立正确的理念进行改正。最后，构建学生自我评价体系的过程中，要促进评价内容的多样化，创设多元化的评价活动，使学生能够正确的看待自己的评价结果，从而认识到自己的优势和长处在今后的体育课程学习中，发挥自己的优势和长处进行学习。
3.3 对评价内容和评价标准进行适当调整
进入高校教育阶段，体育课程对于学生的学习要求更高，加之高校阶段的学生身心发展趋于成熟，在评价的过程中要对评价的内容和标准进行适当的调整，这样才能顺应大学生的发展规律，使学生能够更好的接受体育课程的教学。具体来说，优化评价内容的过程中，不仅要重视体育课程的出勤率，更要关注学生在体育课堂上的表现，如学生在参与体育活动时是否积极主动，在学习体育运动技能的过程中是否全身心的投入体育课程。优化评价标准，要结合不同学生的个性发展，在尊重学生主体地位的基础上，实现评价标准的个性化，这样才能满足不同学生的学习需要，不同的学生有不同的学习水平，因此对于体育技能的掌握也有所不同，一些学生体育运动天赋较高，短时间内就可以轻松的掌握体育课程的学习内容，反之也有一些学生由于平时缺乏锻炼，没有正确的学习态度，这需要教师制定更加多元的策略进行引导，这样才能使学生掌握正确的体育运动方式。在进行评价的过程中，针对运动水平天赋较高的学生，教师要采取相应措施的评价，激励学生不断向更高更远层次迈进，而针对学习水平和天赋水平一般的学生，教师则要适当降低评价的标准，但要避免评价标准过低，导致学生失去学习的激情。通过制定科学合理的评价标准，使学生不断激励自己前进，这样学生才能在体育课程中，不断提高自身的学习能力和水平，学习体育运动技能的同时感受体育精神。
3.4 充分发挥出体育课程评价功能
教师在体育课程评价的过程中，通过对体育课程实施、体育课程教学环境、体育课程教学效果等多种情况进行分析，应用体育课程评价的技术和手段，能够更好的展现体育课程的评价功能。通过体育课程的评价为体育课程的发展，也能够激励学生树立正确的体育课程学习态度，这有利于学生在体育课程中不断进取。
4 结语
综上所述，当前高校体育课程教学中，体育课程教学评价还存在诸多问题，影响了课程教学的有效开展。因此，在体育课程评价中要求终结性评价和形成性评价统一起来，并且建立完善的评价主体，发挥学生自我评价的作用，使学生能够更加客观的认识自我，也要发挥体育课程的评价功能，这样才能发挥评价的作用，以评价促进体育课程的教学发展。
（作者单位：西安美术学院）