在高中生物必修I的教学中,笔者利用光合作用和有丝分裂进行了绘图教学的尝试,对调动学生积极性和帮助学生理解相关内容有一定的效果。这里所说的绘图教学,基本思路就是教师引导学生阅读教材,对相关内容有一定认识的情况下,教师和学生一起绘制生物图,如概念图、结构图和生理过程图等,并利用所绘制的图进行设问,帮助学生理解相关的图形和知识点。
　　1. 围绕教学目标和生物图设置学习提纲
　　这是教师在备课时必须慎重考虑的问题,学习提纲的设置是否合理,是绘好生物图,从而提高课堂效率的一个重要条件,问题的设置要能让学生对所绘制的生物图及涉及的知识有一定的了解。学习提纲一般是以问题形式进行设置,而且要紧紧围绕教学目标和相关的生物图,并对绘制生物图有一定的提示作用。例如在光合作用过程的教学中,可以这样设置学习提纲:
　　光合作用的场所是叶绿体,它的形状是怎样的?具有几层膜?内部具有什么结构?各有哪些与光合作用相适应的特点?请你绘出它的简图。
　　光合作用过程分为哪几个阶段,分别在叶绿体的哪一部位进行?有哪些重要的生物化学反应?请你在叶绿体的相应部位绘出这些反应?(用反应物、生成物及箭头表示)
　　2. 先学后绘,看图设问
　　绘制叶绿体简图一边引导学生回忆叶绿体的结构特点,一边绘制。首先引导学生回忆叶绿体的形状是椭圆形的,具有双层膜结构,学生回答后,教师就在黑板上绘出大小两个椭圆形表示叶绿体的双层膜结构图,并提示学生跟着一起绘制;接着引导学生回忆叶绿体的内部结构,如类囊体和基质等,介绍基粒(大类囊体)是由圆饼状的小类囊体层层堆叠而成的,这时教师就绘出几个连在一起的小扁椭圆形表示一个个的小类囊体堆叠而成的基粒,并且要强调叶绿体内的基粒有多个,它们之间有管道相连,在基粒表面的膜上分布有许多色素,可用小点表示;除基粒之外的膜内空白地方即为基质,分布有许多与光合作用有关的酶。最后让学生给各部分结构标上名称。其间,教师要适时下去巡视学生的绘制情况,并适当给予指导,绘完后,要求学生能根据叶绿体图分析它具有哪些与光合作用相适应的特点?(如下图所示)
　　绘制两个阶段的反应过程在学生回答叶绿体适合光合作用的特点后,接着提问学生,色素分布在哪里,有何作用,在类囊体上发生了哪些反应。学生回答后,教师就引导学生一起绘出相应的反应。以同样的方法指导学生绘出基质中发生的反应,然后根据不同场所、不同的条件让学生归纳出光反应和暗反应的概念,并在图中标出。(如下图所示)
　　看图设问,即时巩固绘制完后,检查学生的完成情况,尽可能让学生都动起来,绘得好的同学要全班展示并给予肯定,绘得不好或是应付的学生也要尽量激励和纠正他们,希望他们以后能够绘好。最后教师可以做个小游戏,就是即兴提问,随机抽查学生。学生站起来后,教师马上根据图快速提问几个小问题,让学生快速回答。回答快速又正确的同学给予小礼物鼓励一下。提的小问题应是围绕教学目标及光合作用过程图进行设置的,而且这些问题课前教师就要做充分准备,以防在课堂上出现冷场。一般设问的问题有:色素分布在叶绿体什么部位?有何作用?光合作用包括哪两个连续的过程?光反应在叶绿体的哪一部分进行?进行暗反应的条件是什么?光反应为暗反应提供哪些重要的物质?若突然停止二氧化碳的供应,则首先积累起来的物质是什么?氧气是哪一阶段产生的,来自于什么物质?二氧化碳经固定和还原后,转变成哪些物质?等等。选择一些基础性问题进行快速提问,对学生既有一定的吸引力,又有一定的挑战性,可以提高学生的积极性。
　　3. 合作绘图,巩固旧知
　　在下一节课复习旧课的环节里,可请两个同学上黑板绘制完整的光合作用过程图。两个同学可以这样合作:一个同学边画边与另一个同学商量,另一个同学主要检查绘制得对不对,适时给予纠正;也可以由两个同学自行分配不同的部分进行绘制。因为光合作用过程图比较复杂,叫一个同学上去要完整绘制出来比较困难。由两个同学完成,既可以培养他们的合作意识,又可以修正他们对知识理解的偏差。学生绘制完之后,先让下面的学生给予检查更正,最后师生一起评价和完善。经过这样的绘图训练,学生对光合作用过程的理解明显得到加强。
　　绘图教学是一种非常传统的教学方法,虽然会随着多媒体平台的普及而逐渐淡出教学舞台,但如果能结合教学内容进行创新性的绘图教学,其效果并不逊色于多媒体教学。
　　责任编辑 潘孟良