论文部分内容阅读
【摘要】课堂提问是优化课堂教学的必要手段之一,也是教师教学艺术的重要组成部分。恰如其分的提问不但可以活跃课堂气氛,激发学生学习兴趣,了解学生掌握知识情况,而且可以开启学生心灵,诱发学生思考,引导学生进行回忆、对比、分析、综合和概括,达到培养学生综合素质的目的。
【关键词】数学课堂;提问;小学数学
课堂提问也是小学数学课堂教学中的一个重要组成部分,是成功课堂教学的一个关键环节。古语云:“学起于思,思源于疑。”由此可见,质疑是思维的火花,思维从问题开始。提问在课堂教学中起着激情趣、导思维等重要作用。善教者,必善问。教师何时何处问什么?会直接影响课堂教学效果。那么,如何使课堂提问更有效呢?
一、精心设计问题
问题是串成课堂的链子。因此,教师简洁而有效的课堂提问是形成有效课堂的重要因素。教学时设计怎样的问题?怎样设计问题?设计的问题是否有价值、是否切合实际?只有考虑全面了才能激发学生的思维。日常教学中常有这种现象:为了培养学生的观察能力,培养学生发现问题、发现数学的意识,教师出示主题图后,就让学生说说:“你看到了什么?你能提出什么问题?”学生就漫无边际地说,往往会兜个大圈子才能绕到主题上,有时甚至回不到主题上。这样学生的观察力、问题意识得不到培养。所以数学课堂教学中提问要讲究技巧:首先提问要问在当问之时。其次,提问要问在症结之处,当学生的思维受阻时,教师巧妙的发问能适当点拨学生的思维。如在教学“数据世界”时,让学生估算一亿粒大米约有多少千克时,很多学生都不知从何下手,这时我提出一个问题:一千克大米大约有多少粒?然后再估算一亿粒大米有多少千克……这样一问题立刻引发了学生思维,引起学生的思考。
古人云“学起于思,思源于疑。”明代学者陈献章说过:“前辈学贵有疑,小疑则小进,大疑则大进。疑者,觉悟之机也,一番觉悟,一番长进。”有疑有惑,便出现了“心求通而未得之意”。多精辟的话语,真正道出了“提问”的价值所在。又如在教学“长方体的表面积计算”时,当学生通过动手操发现长方体的展开图的面积就是它的表面积,教师提问启发学生看着立体图用准确简练的数学语言,有条理、有根据地叙述公式的推导过程。这样不仅可以加深学生对知识的理解,又能训练学生的语言表达能力,促进学生思维的发展。
二、抓住关键问题与知识的相互联系设计提问
教学中什么是关键,就是指教材的重点和难点,在重点处设问,重点才会突出;在难点处设问,难点才易于突破。如在教学工程应用题中,把全部工程看作为“1”,即据“工作总量÷工作效率=工作时间”来列式计算,这既是教材的重点,也是教材的难点。学生对此有了初步的理解和掌握后,再根据题目设计“疑点”,通过提问讨论,进一步启发学生进行思考,让学生对工程应用题得以透彻理解并触类旁通。
数学知识的内在联系是十分紧密的,每个新新知识都是建立在旧知识的基础上,而新知识是旧知识的延伸和发展,在课堂教学时,教师要充分利用好新旧知识的连接点,抓住知识间的相互联系设计提问,促使学生由此及彼,由未知转为已知。如教学“梯形的面积公式”这一内容时,可以设计提问:
长方形的面积公式是什么?
正方形的面积公式是什么?
三角形的面积公式是什么?
进而引导出“梯形的面积公式”,通过新旧知识相互衔接,由旧导新,这样学生易于将未知化为已知,快速掌握数学新知识。
三、日常教学时,在无意处提问
在我们的日常教学中,常见到这样的现象,学生在教师的组织下,顺利地进行一些数学活动,教师很满足这种“无疑”的状态,便很快进入下一个预设的环节。但在一次“有效教学”研讨活动中,有一位数学教师在教学《平行四边形的面积》这一课时,她并没有照本宣科,作这一知识点作简单的比较和推导,而是追问了两个问题:
(1),为什么沿着平行四边形的高剪呢?
(2),所有的平行四边形都能剪拼成长方形吗?
课堂教学中她这一问题一提出,学生们在下面有的在比划,有的在思考,有的在交流。许多教师认为将平行四边形剪拼成长方形对于学生来说虽然“无疑”,但操作后的追问更有意义。传统的教法是目标直指公式的推导和应用,极少有人去想为什么这样做,对图形之间的内在联系及公式理解得必然是肤浅的。而这两问促使学生将外在操作与抽象思维结合起来,更为关注学生获取知识的过程和方法,使其知其然更知其所以然,在教学中不仅培养了学生的问题意识。同时,还对学生渗透了一个重要的数学思想——归纳法。
四、教师的提问要有亲切感
在课堂教学过程中,学生要处于最佳的精神状态,学习效率才高。因此,教师必须与学生打成一片,师生间要无隔阂,课堂教学中的问与答最好是以谈话的形式进行,不要老是教师问,学生答。教师要引导学生向教师提出问题,要鼓励学生围绕课本提出问题“考”老师。这样,教师既可以掌握学生对所学知识的程度,又可以培养学生的胆识和求学的意识,锻炼学生的能力,发展学生的智力。
在数学课堂教学中,多数情况下老师要注意提问后需停顿一会儿。有经验的教师常在提问后环顾全班,学生一些非语言的暗示也可告诉教师,学生对此问题的反应:如学生举手则表明他想回答这个问题。每当一个学生准备回答问题时,他便会嘴微张,身体稍前倾,眼睛也睁得更大一些,或许会抬起头微笑,这表明他对回答这个问题比较有把握;而对听到问题后低头或躲避教师的目光者,则可能他对这一问题不会。因此,在教师提出问题后停顿期间,要寻找这些表现。当学生对问题不能正确回答时,提示与探询是必要手段。对学生答案中出现的错误或不确切的内容,或思维方法上的不足,要及时提示。要善于运用探询的方法帮助学生更深入地思考,给出更完整的答案,要运用追问、解释等帮助学生回答,最终达到满意的教学效果。
总之,教师在数学课堂教学中的有效提问既是一门学问,又是一门艺术,对此没有固定模式,只有我们在教学中不断实践与摸索,把握和运用好课堂提问的艺术;对提问要有一个全面的认识,结合学校、学生的实际情况及教材内容来设计课堂提问,使“问”促“学”,让提问服务于数学课堂教学,提高其教学质量。
【关键词】数学课堂;提问;小学数学
课堂提问也是小学数学课堂教学中的一个重要组成部分,是成功课堂教学的一个关键环节。古语云:“学起于思,思源于疑。”由此可见,质疑是思维的火花,思维从问题开始。提问在课堂教学中起着激情趣、导思维等重要作用。善教者,必善问。教师何时何处问什么?会直接影响课堂教学效果。那么,如何使课堂提问更有效呢?
一、精心设计问题
问题是串成课堂的链子。因此,教师简洁而有效的课堂提问是形成有效课堂的重要因素。教学时设计怎样的问题?怎样设计问题?设计的问题是否有价值、是否切合实际?只有考虑全面了才能激发学生的思维。日常教学中常有这种现象:为了培养学生的观察能力,培养学生发现问题、发现数学的意识,教师出示主题图后,就让学生说说:“你看到了什么?你能提出什么问题?”学生就漫无边际地说,往往会兜个大圈子才能绕到主题上,有时甚至回不到主题上。这样学生的观察力、问题意识得不到培养。所以数学课堂教学中提问要讲究技巧:首先提问要问在当问之时。其次,提问要问在症结之处,当学生的思维受阻时,教师巧妙的发问能适当点拨学生的思维。如在教学“数据世界”时,让学生估算一亿粒大米约有多少千克时,很多学生都不知从何下手,这时我提出一个问题:一千克大米大约有多少粒?然后再估算一亿粒大米有多少千克……这样一问题立刻引发了学生思维,引起学生的思考。
古人云“学起于思,思源于疑。”明代学者陈献章说过:“前辈学贵有疑,小疑则小进,大疑则大进。疑者,觉悟之机也,一番觉悟,一番长进。”有疑有惑,便出现了“心求通而未得之意”。多精辟的话语,真正道出了“提问”的价值所在。又如在教学“长方体的表面积计算”时,当学生通过动手操发现长方体的展开图的面积就是它的表面积,教师提问启发学生看着立体图用准确简练的数学语言,有条理、有根据地叙述公式的推导过程。这样不仅可以加深学生对知识的理解,又能训练学生的语言表达能力,促进学生思维的发展。
二、抓住关键问题与知识的相互联系设计提问
教学中什么是关键,就是指教材的重点和难点,在重点处设问,重点才会突出;在难点处设问,难点才易于突破。如在教学工程应用题中,把全部工程看作为“1”,即据“工作总量÷工作效率=工作时间”来列式计算,这既是教材的重点,也是教材的难点。学生对此有了初步的理解和掌握后,再根据题目设计“疑点”,通过提问讨论,进一步启发学生进行思考,让学生对工程应用题得以透彻理解并触类旁通。
数学知识的内在联系是十分紧密的,每个新新知识都是建立在旧知识的基础上,而新知识是旧知识的延伸和发展,在课堂教学时,教师要充分利用好新旧知识的连接点,抓住知识间的相互联系设计提问,促使学生由此及彼,由未知转为已知。如教学“梯形的面积公式”这一内容时,可以设计提问:
长方形的面积公式是什么?
正方形的面积公式是什么?
三角形的面积公式是什么?
进而引导出“梯形的面积公式”,通过新旧知识相互衔接,由旧导新,这样学生易于将未知化为已知,快速掌握数学新知识。
三、日常教学时,在无意处提问
在我们的日常教学中,常见到这样的现象,学生在教师的组织下,顺利地进行一些数学活动,教师很满足这种“无疑”的状态,便很快进入下一个预设的环节。但在一次“有效教学”研讨活动中,有一位数学教师在教学《平行四边形的面积》这一课时,她并没有照本宣科,作这一知识点作简单的比较和推导,而是追问了两个问题:
(1),为什么沿着平行四边形的高剪呢?
(2),所有的平行四边形都能剪拼成长方形吗?
课堂教学中她这一问题一提出,学生们在下面有的在比划,有的在思考,有的在交流。许多教师认为将平行四边形剪拼成长方形对于学生来说虽然“无疑”,但操作后的追问更有意义。传统的教法是目标直指公式的推导和应用,极少有人去想为什么这样做,对图形之间的内在联系及公式理解得必然是肤浅的。而这两问促使学生将外在操作与抽象思维结合起来,更为关注学生获取知识的过程和方法,使其知其然更知其所以然,在教学中不仅培养了学生的问题意识。同时,还对学生渗透了一个重要的数学思想——归纳法。
四、教师的提问要有亲切感
在课堂教学过程中,学生要处于最佳的精神状态,学习效率才高。因此,教师必须与学生打成一片,师生间要无隔阂,课堂教学中的问与答最好是以谈话的形式进行,不要老是教师问,学生答。教师要引导学生向教师提出问题,要鼓励学生围绕课本提出问题“考”老师。这样,教师既可以掌握学生对所学知识的程度,又可以培养学生的胆识和求学的意识,锻炼学生的能力,发展学生的智力。
在数学课堂教学中,多数情况下老师要注意提问后需停顿一会儿。有经验的教师常在提问后环顾全班,学生一些非语言的暗示也可告诉教师,学生对此问题的反应:如学生举手则表明他想回答这个问题。每当一个学生准备回答问题时,他便会嘴微张,身体稍前倾,眼睛也睁得更大一些,或许会抬起头微笑,这表明他对回答这个问题比较有把握;而对听到问题后低头或躲避教师的目光者,则可能他对这一问题不会。因此,在教师提出问题后停顿期间,要寻找这些表现。当学生对问题不能正确回答时,提示与探询是必要手段。对学生答案中出现的错误或不确切的内容,或思维方法上的不足,要及时提示。要善于运用探询的方法帮助学生更深入地思考,给出更完整的答案,要运用追问、解释等帮助学生回答,最终达到满意的教学效果。
总之,教师在数学课堂教学中的有效提问既是一门学问,又是一门艺术,对此没有固定模式,只有我们在教学中不断实践与摸索,把握和运用好课堂提问的艺术;对提问要有一个全面的认识,结合学校、学生的实际情况及教材内容来设计课堂提问,使“问”促“学”,让提问服务于数学课堂教学,提高其教学质量。