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教学目标的表述是新课程背景下英语课堂教学设计中非常重要的环节，也是对于教师教学能力的考验。在英语教学中，教师应该突出教学行为主体，明确教学目标的界定，掌握科学的教学目标表述方式， 提高英语课堂教学效益。
首先看看一次优课评选过程中两位教师所表述的课堂教学目标：
1. Music Born in America
学习目标：
（1） 知识目标：学生能够学习和掌握新的词汇，句型和习惯表达法。
（2） 能力目标：学生能够把握文章大意，学习和训练泛读和精读的阅读技能。
（3） 情感目标：通过学习使学生了解嘻哈乐的知识，及世界音乐的相互影响，激发学生对音乐的热爱，对美好生活的憧憬。
2. Canada—The True North
Teaching Aims：
（1） Knowledge 1）useful words 2）useful expressions 3）useful structures
（2） Ability： Be able to use the words， expressions and the structures when traveling
（3） Emotion： Love our languages and use them
分析上面两位教师对教学目标的表述，第二位教师对教学目标的指向是教师而不是学生。两位教师共同对教学目标的表述存在定义模糊，无具体的行动动词，无可量化可评价行为等诸多问题。比方说，教师的课堂目标中表述发展读的能力和阅读能力。那么这个目标是通过一节课就可以达成的吗？通过什么样的活动方法可以发展这样的能力呢？
那么， 一个好的教学目标该如何表述？
第一，教学目标的表述應该指向学生通过学习之后的预期结果，因此在设计教学目标时行为主体必须是学生，而不是教师。比如教师表述的教学目标没有完全站在学生的能力角度，但是表述中用到了我们的学习目标这样的字眼。学生看到这样的表述，潜意识中知道这是我这堂课要做的事情，但是如果我们的表述是教师的教学目标，学生也许潜意识中想到的是这是教师在这堂课中要教给我们的东西吧。如此，教师教学目标的表述剥夺了学生课堂的主动权。
第二，教学目标的表述主要是为了课后的评价，因此课堂教学目标表述中的动词尽可能要清晰、可把握，而不能模棱两可，否则教学方向有可能发生偏颇。上面两位教师教学目标的表述中用到了学习，掌握，把握，发展……这样的动词。这样的动词表述，我们教师都无法准确地说出掌握的程度，更不用说学生。学生对于知识的掌握程度都不确定，他们的努力程度就无从衡量。可是，有时单靠行为动词无法将目标清晰地表达出来，我们在表述教学目标的时候可以附加一些限制条件，如学习情景、工具、时间、空间等的规定。比如，将掌握生词这样的教学目标表述成：希望你们在详读课文的时候找到这10个生词的位置并记住生词在课文中的用法。
第三，目标指向全体学生而不是个体学生，同时也是为了便于评价，因此目标的表现程度总是最低要求，而不是最高要求，它只是说明目标所指向的这一群学生最起码达到的标准，它不代表所有学生真正获得的真实的教育结果，前者只是后者的一个部分。最后一位教师在情感目标表述中有爱语言并且使用它。显然这是一个很高甚至是太完美的要求，很多学生是不能达到这个目标的。如果绝大部分学生无法达到这样的目标，那这样的教学目标的表述就是无意义的。
我们在设计教学目标的时候要站在学生的角度，换位去思考。学生在看到我们表述的教学目标，是否能够清楚自己要做什么。那么我们是否可以将我们的教学目标表述如下：
3. Music Born in America
学习目标：
（1） 知识目标：希望你们在详读课文的时候找到生词的位置并记住他们在课文中的用法；希望你们可以和我一起去解读本单元的句式（句式是：……）
（2） 能力目标：希望你们在略读文章，快速的掌握文章的大意；在精读文章时，能够快速地浏览文章，找到答案。
（3） 情感目标：希望通过今天我们的学习，你们能了解嘻哈乐的知识，及世界音乐的相互影响，希望你们每个人都热爱音乐，享受美好的生活。
4. Canada—The True North
Learning Objective：
（1） Get to know some words by reviewing words and learning some sentences.
（2） Learn an important grammar—Appositive Clauses and you can use them in your homework.
教学目标是学生学习的指向，是有效教学的前提，是效果评价的依据。英语课堂教学目标的表述，要根据学生的情况适时适当调整，但无论怎样调整，教学目标的表述都要立足学生，符合学生的语言学习观和认知水平。
（作者单位：山东省荣成市第三中学）
首先看看一次优课评选过程中两位教师所表述的课堂教学目标：
1. Music Born in America
学习目标：
（1） 知识目标：学生能够学习和掌握新的词汇，句型和习惯表达法。
（2） 能力目标：学生能够把握文章大意，学习和训练泛读和精读的阅读技能。
（3） 情感目标：通过学习使学生了解嘻哈乐的知识，及世界音乐的相互影响，激发学生对音乐的热爱，对美好生活的憧憬。
2. Canada—The True North
Teaching Aims：
（1） Knowledge 1）useful words 2）useful expressions 3）useful structures
（2） Ability： Be able to use the words， expressions and the structures when traveling
（3） Emotion： Love our languages and use them
分析上面两位教师对教学目标的表述，第二位教师对教学目标的指向是教师而不是学生。两位教师共同对教学目标的表述存在定义模糊，无具体的行动动词，无可量化可评价行为等诸多问题。比方说，教师的课堂目标中表述发展读的能力和阅读能力。那么这个目标是通过一节课就可以达成的吗？通过什么样的活动方法可以发展这样的能力呢？
那么， 一个好的教学目标该如何表述？
第一，教学目标的表述應该指向学生通过学习之后的预期结果，因此在设计教学目标时行为主体必须是学生，而不是教师。比如教师表述的教学目标没有完全站在学生的能力角度，但是表述中用到了我们的学习目标这样的字眼。学生看到这样的表述，潜意识中知道这是我这堂课要做的事情，但是如果我们的表述是教师的教学目标，学生也许潜意识中想到的是这是教师在这堂课中要教给我们的东西吧。如此，教师教学目标的表述剥夺了学生课堂的主动权。
第二，教学目标的表述主要是为了课后的评价，因此课堂教学目标表述中的动词尽可能要清晰、可把握，而不能模棱两可，否则教学方向有可能发生偏颇。上面两位教师教学目标的表述中用到了学习，掌握，把握，发展……这样的动词。这样的动词表述，我们教师都无法准确地说出掌握的程度，更不用说学生。学生对于知识的掌握程度都不确定，他们的努力程度就无从衡量。可是，有时单靠行为动词无法将目标清晰地表达出来，我们在表述教学目标的时候可以附加一些限制条件，如学习情景、工具、时间、空间等的规定。比如，将掌握生词这样的教学目标表述成：希望你们在详读课文的时候找到这10个生词的位置并记住生词在课文中的用法。
第三，目标指向全体学生而不是个体学生，同时也是为了便于评价，因此目标的表现程度总是最低要求，而不是最高要求，它只是说明目标所指向的这一群学生最起码达到的标准，它不代表所有学生真正获得的真实的教育结果，前者只是后者的一个部分。最后一位教师在情感目标表述中有爱语言并且使用它。显然这是一个很高甚至是太完美的要求，很多学生是不能达到这个目标的。如果绝大部分学生无法达到这样的目标，那这样的教学目标的表述就是无意义的。
我们在设计教学目标的时候要站在学生的角度，换位去思考。学生在看到我们表述的教学目标，是否能够清楚自己要做什么。那么我们是否可以将我们的教学目标表述如下：
3. Music Born in America
学习目标：
（1） 知识目标：希望你们在详读课文的时候找到生词的位置并记住他们在课文中的用法；希望你们可以和我一起去解读本单元的句式（句式是：……）
（2） 能力目标：希望你们在略读文章，快速的掌握文章的大意；在精读文章时，能够快速地浏览文章，找到答案。
（3） 情感目标：希望通过今天我们的学习，你们能了解嘻哈乐的知识，及世界音乐的相互影响，希望你们每个人都热爱音乐，享受美好的生活。
4. Canada—The True North
Learning Objective：
（1） Get to know some words by reviewing words and learning some sentences.
（2） Learn an important grammar—Appositive Clauses and you can use them in your homework.
教学目标是学生学习的指向，是有效教学的前提，是效果评价的依据。英语课堂教学目标的表述，要根据学生的情况适时适当调整，但无论怎样调整，教学目标的表述都要立足学生，符合学生的语言学习观和认知水平。
（作者单位：山东省荣成市第三中学）