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赞可夫认为：“兴趣是学习知识的能源，是发展的原动力.”新一轮课程改革在全国如火如荼地开展，广西也加入了新课改的行列.农村高中教学质量不高，特别数学教学严重拖后腿.要实现高效课堂，提高农村学生的学习数学的兴趣必不可少.现阶段农村高中生学习数学的兴趣普遍不高， 究竟原因何在？如何解决？本文将对造成这一现状的原因进行分析，并提出相应的对策.
一、农村高中生对数学不感兴趣的原因
农村高中生数学学习兴趣不浓的原因是多方面的.本人通过与学生谈话和调查总结出主要原因有以下几点.
第一，农村有大约三分之二的学生属于留守学生，在他们成长过程中心理上得不到家长关爱和及时的疏导，导致一部分学生心理上出现了障碍.看到读书不“高”，一样可以赚钱，一样生活得很幸福，对读书的作用感到怀疑，失去了求知的愿望，使得学校的思想教育软弱无力.
第二，教学内容与生活关系不密切.课堂教学手段不够丰富，而数学概念抽象 ，定 理 又多，没有时代感.例题和练习的这些特点，致使学生觉得数学和生活脱节，没有体会到“数学来源于生活，服务于生活.”
第三，高中数学难度大、节奏快，学习成绩下滑导致学生对数学的兴趣逐步下滑.这种情况在高一比较明显.很多学生在必修一函数部分开始觉得吃力，前一节课的问题还没熟悉、消化，又要学习新的内容，问题越积越多，困难越来越大，考试的分数与初中相比落差很大，没有了初中阶段的成就感，逐渐就失去对数学的兴趣了.
第四，农村数学课堂形式单一，教具也很少，不如其他学科的课堂形式比较多样化.比如语文有阅读课、写作课、赏析课；英语有口语课、听力课、阅读课，还可以看看英文电影；物理、化学、生物都有实验课，还可以做做生物标本等.而大部分数学课堂都是讲授式的，教师讲，
学生听，慢慢的，学生就觉得乏味了.
二、提高学生数学兴趣的策略
1.加强数学与社会生活的密切联系
例如，在必修一“函数的应用”这一节.我们可以设计这样的问题：某公司计划“五一”期间组织部分成员去八寨沟旅游.甲、乙两旅行社的服务质量相同，且组织到八寨沟旅游的价格都是每人180元.为促进旅游发展，甲旅行社表示可给予每位游客七五折优惠；乙旅行社表示可先免去两位游客的旅游费用，其余游客八折优惠.我们应怎样选择，使支付的旅游总费用较少？这样的问题学生觉得熟悉又有趣符合实际生活.逐步消除他们心中“数学无用论”的观点，为改善现状把好第一个心理关.
2.善于创设问题情境导入每一节课，培养学生的数学学习兴趣
德国教育家第斯多惠曾指出：“教学的艺术不在于教授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞.”人的思维过程始于问题情境.问题情境具有情感上的吸引力.恰当的教学情境，能使学生产生明显的意识倾向和情感共鸣，能唤起学生学习的兴趣和强烈的求知欲望，促使他们保持持久的学习热情，从而获得最佳的学习效果.如在导入必修三的1.3算法案例中的辗转相除法与更相减损术、秦九韶算法时，用一句“今天我们来学习两种很有趣的算法”平凡导入.立即唤起学生共鸣求知的兴趣，让学生更加兴奋地投入新知识的探究中去，从而学得更有效，进一步培养学习数学的兴趣.
3.通过学生动手“做”数学，观察数学模型，提高学习数学兴趣
教师应放手让学生动手做数学，让教育悄悄进行.学生不知不觉中提高兴趣，增长了学习能力.通过引导学生参与操作，激发他们的兴趣，从而使学生在边操作、边思考、边叙述、边归纳的过程中，逐步培养分析、综合、比较、抽象、概括等逻辑思维能力，也满足了高中学生的求新、求知、表现自己、提高自己的心理需求.例如，在必修二“空间几何体”这一章的教学中，我们可以让学生亲自动手去做常见的空间几何体的模型，并且安排学生做一些等底等高的圆柱与圆锥、棱柱与棱锥，这样可以让学生更直观地认识空间几何体及其结构特点，认识常见几何体的展开图，同时在上课用旁边的实物（如凳子、球等）让学生自己观察领会空间立体结构.又如在“椭圆及其标准方程”这一节课的教学中，通过分组合作
引导学生通过动手
用绳子画椭圆图像，以更深刻地理解椭圆的定义.我们还可以引导学生在绳子长度不变的情况下改变两定点的距离去探究离心率与椭圆形状的关系.这样一来，学生不仅掌握了知识，对数学也越来越有兴趣.
4.教师要善于使用幽默、善于进行鼓励性评价，促进学习数学兴趣
幽默有一种引起喜悦、带来轻松欢乐、寓意深远的特性，使教学活动更富于情感性.“幽默”是润滑剂，是实现快乐学习、快乐教学的重要因素.如，在学习向量时，我发现有部分学生书写向量时箭头都漏了，于是我轻松地对他们说：有的同学不记得戴帽子了.错误的学生会意后腼腆一笑，从那以后大家更专注、更严谨了.课堂教学中，教师要用发展的目光看待学生，多用鼓励性评价，只要答案是他们探究和尝试结果即使是错误的也应给予鼓励.因此在学生回答问题后，要善于进行鼓励性评价.可以使用体态语言，如一个肯定的微笑、询问关切的眼神、竖起大拇指、掌声鼓励……可以用鼓励性语言，如“回答很精彩”“考虑得周到”“问得好”“思维很严密”“想法很特别”“太棒了”“继续努力”“表达很清楚”“没关系知道多少讲多少”“和大家分享下你的想法”等，努力建立“亦师亦友”的良好师生关系.良好的师生关系会形成一种“向心力”，将学生吸引住，从而使他们乐于接受教师的观点，主动去学习.若师生关系僵化，他们就会对教师关闭心灵的大门，采取敬而远之的态度，并使他们产生厌倦数学的情绪，这样培养兴趣就无从谈起了.
5.巧用信息技术激发学生的数学学习兴趣
多媒体技术的应用使得教学手段、教学方法、教学模式更加多样化，最终导致教育思想和教学理论的根本变化.它的视听合一功能和互交功能结合在一起能够有效地激发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的学习欲望，从而形成学习的动机.利用多媒体辅助教学可以直观形象地再现客观事物与现象，它的生动性、趣味性和鲜明的色彩性有助于吸引学生的注意力，调动学生的积极性.如教学“空间几何体的表面积与体积”一节时，可用几何画板制作分别以矩形的一边、直角三角形的直角边、直角梯形垂直于底边的腰所在的直线为旋转轴，其余各边旋转一周的动态过程，让学生观察这一过程以及这样旋转一周而成的面所围成的几何体，从中抽象出圆柱、圆锥、圆台的本质属性，形成概念.还可利用几何画板将几何体的切割移动、重叠、翻转等形象生动地展示给学生，并辅之以必要的解说，帮助学生形成立体空间感.通过动画模拟，解除了传统教学中学生凭空想象、难以理解之苦，他们积极思维，寻找图形中的内在联系和进行公式推导的能力大为加强.另一方面，信息技术为学生进行数学探究活动提供了良好的平台，可以帮助学生去发现规律，拓展思路，培养学生主动学习的习惯.例如，在学习“双曲线的简单几何性质”这一节课中的渐近线时，只要教师教会学生用几何画板这一工具画的图像，他们就很容易理解这一性质了.当他们能凭自己的努力去探究并证明这些结论的时候，学习的兴趣自然而然地就提高了.
一、农村高中生对数学不感兴趣的原因
农村高中生数学学习兴趣不浓的原因是多方面的.本人通过与学生谈话和调查总结出主要原因有以下几点.
第一，农村有大约三分之二的学生属于留守学生，在他们成长过程中心理上得不到家长关爱和及时的疏导，导致一部分学生心理上出现了障碍.看到读书不“高”，一样可以赚钱，一样生活得很幸福，对读书的作用感到怀疑，失去了求知的愿望，使得学校的思想教育软弱无力.
第二，教学内容与生活关系不密切.课堂教学手段不够丰富，而数学概念抽象 ，定 理 又多，没有时代感.例题和练习的这些特点，致使学生觉得数学和生活脱节，没有体会到“数学来源于生活，服务于生活.”
第三，高中数学难度大、节奏快，学习成绩下滑导致学生对数学的兴趣逐步下滑.这种情况在高一比较明显.很多学生在必修一函数部分开始觉得吃力，前一节课的问题还没熟悉、消化，又要学习新的内容，问题越积越多，困难越来越大，考试的分数与初中相比落差很大，没有了初中阶段的成就感，逐渐就失去对数学的兴趣了.
第四，农村数学课堂形式单一，教具也很少，不如其他学科的课堂形式比较多样化.比如语文有阅读课、写作课、赏析课；英语有口语课、听力课、阅读课，还可以看看英文电影；物理、化学、生物都有实验课，还可以做做生物标本等.而大部分数学课堂都是讲授式的，教师讲，
学生听，慢慢的，学生就觉得乏味了.
二、提高学生数学兴趣的策略
1.加强数学与社会生活的密切联系
例如，在必修一“函数的应用”这一节.我们可以设计这样的问题：某公司计划“五一”期间组织部分成员去八寨沟旅游.甲、乙两旅行社的服务质量相同，且组织到八寨沟旅游的价格都是每人180元.为促进旅游发展，甲旅行社表示可给予每位游客七五折优惠；乙旅行社表示可先免去两位游客的旅游费用，其余游客八折优惠.我们应怎样选择，使支付的旅游总费用较少？这样的问题学生觉得熟悉又有趣符合实际生活.逐步消除他们心中“数学无用论”的观点，为改善现状把好第一个心理关.
2.善于创设问题情境导入每一节课，培养学生的数学学习兴趣
德国教育家第斯多惠曾指出：“教学的艺术不在于教授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞.”人的思维过程始于问题情境.问题情境具有情感上的吸引力.恰当的教学情境，能使学生产生明显的意识倾向和情感共鸣，能唤起学生学习的兴趣和强烈的求知欲望，促使他们保持持久的学习热情，从而获得最佳的学习效果.如在导入必修三的1.3算法案例中的辗转相除法与更相减损术、秦九韶算法时，用一句“今天我们来学习两种很有趣的算法”平凡导入.立即唤起学生共鸣求知的兴趣，让学生更加兴奋地投入新知识的探究中去，从而学得更有效，进一步培养学习数学的兴趣.
3.通过学生动手“做”数学，观察数学模型，提高学习数学兴趣
教师应放手让学生动手做数学，让教育悄悄进行.学生不知不觉中提高兴趣，增长了学习能力.通过引导学生参与操作，激发他们的兴趣，从而使学生在边操作、边思考、边叙述、边归纳的过程中，逐步培养分析、综合、比较、抽象、概括等逻辑思维能力，也满足了高中学生的求新、求知、表现自己、提高自己的心理需求.例如，在必修二“空间几何体”这一章的教学中，我们可以让学生亲自动手去做常见的空间几何体的模型，并且安排学生做一些等底等高的圆柱与圆锥、棱柱与棱锥，这样可以让学生更直观地认识空间几何体及其结构特点，认识常见几何体的展开图，同时在上课用旁边的实物（如凳子、球等）让学生自己观察领会空间立体结构.又如在“椭圆及其标准方程”这一节课的教学中，通过分组合作
引导学生通过动手
用绳子画椭圆图像，以更深刻地理解椭圆的定义.我们还可以引导学生在绳子长度不变的情况下改变两定点的距离去探究离心率与椭圆形状的关系.这样一来，学生不仅掌握了知识，对数学也越来越有兴趣.
4.教师要善于使用幽默、善于进行鼓励性评价，促进学习数学兴趣
幽默有一种引起喜悦、带来轻松欢乐、寓意深远的特性，使教学活动更富于情感性.“幽默”是润滑剂，是实现快乐学习、快乐教学的重要因素.如，在学习向量时，我发现有部分学生书写向量时箭头都漏了，于是我轻松地对他们说：有的同学不记得戴帽子了.错误的学生会意后腼腆一笑，从那以后大家更专注、更严谨了.课堂教学中，教师要用发展的目光看待学生，多用鼓励性评价，只要答案是他们探究和尝试结果即使是错误的也应给予鼓励.因此在学生回答问题后，要善于进行鼓励性评价.可以使用体态语言，如一个肯定的微笑、询问关切的眼神、竖起大拇指、掌声鼓励……可以用鼓励性语言，如“回答很精彩”“考虑得周到”“问得好”“思维很严密”“想法很特别”“太棒了”“继续努力”“表达很清楚”“没关系知道多少讲多少”“和大家分享下你的想法”等，努力建立“亦师亦友”的良好师生关系.良好的师生关系会形成一种“向心力”，将学生吸引住，从而使他们乐于接受教师的观点，主动去学习.若师生关系僵化，他们就会对教师关闭心灵的大门，采取敬而远之的态度，并使他们产生厌倦数学的情绪，这样培养兴趣就无从谈起了.
5.巧用信息技术激发学生的数学学习兴趣
多媒体技术的应用使得教学手段、教学方法、教学模式更加多样化，最终导致教育思想和教学理论的根本变化.它的视听合一功能和互交功能结合在一起能够有效地激发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的学习欲望，从而形成学习的动机.利用多媒体辅助教学可以直观形象地再现客观事物与现象，它的生动性、趣味性和鲜明的色彩性有助于吸引学生的注意力，调动学生的积极性.如教学“空间几何体的表面积与体积”一节时，可用几何画板制作分别以矩形的一边、直角三角形的直角边、直角梯形垂直于底边的腰所在的直线为旋转轴，其余各边旋转一周的动态过程，让学生观察这一过程以及这样旋转一周而成的面所围成的几何体，从中抽象出圆柱、圆锥、圆台的本质属性，形成概念.还可利用几何画板将几何体的切割移动、重叠、翻转等形象生动地展示给学生，并辅之以必要的解说，帮助学生形成立体空间感.通过动画模拟，解除了传统教学中学生凭空想象、难以理解之苦，他们积极思维，寻找图形中的内在联系和进行公式推导的能力大为加强.另一方面，信息技术为学生进行数学探究活动提供了良好的平台，可以帮助学生去发现规律，拓展思路，培养学生主动学习的习惯.例如，在学习“双曲线的简单几何性质”这一节课中的渐近线时，只要教师教会学生用几何画板这一工具画的图像，他们就很容易理解这一性质了.当他们能凭自己的努力去探究并证明这些结论的时候，学习的兴趣自然而然地就提高了.