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〔关键词〕 数学教学;课堂;生活化;
知识
〔中图分类号〕 G623.5
〔文献标识码〕 C
〔文章编号〕 1004—0463（2014）
20—0103—01
大家都知道，数学来源于生活，又应用于生活。但在具体的教学中，往往忽视了这一点，学与用分离，把数学学习与生活需要分裂开来，导致学生应用意识淡薄，应用能力低下。在小学数学教学中我们应着力体现“课堂生活化”的理念，引导学生从生活情境中发现数学问题，运用所学数学知识解决实际问题，让学生体会到数学与自然及人类社会的密切联系，了解数学的价值，领悟数学的魅力，增进对数学的理解和学好数学的信心。
一、将生活中的数学问题引进课堂
1.利用生活经验，引出数学问题。 小学生已经具备了一定的生活经验，同时他们对周围的各种事物、现象又充满好奇，教师应抓住学生这种好奇心，结合教材的教学内容，设疑引思，用学生熟悉的生活经验作为实例，引导学生利用已有经验探索知识。
例如，我在教学“圆的认识”时，我让学生说一说现实中看见过哪些物体的面是圆形的，学生会举出多种实物，比如矿泉水桶的桶底，下水道洞口的盖子，汽车、自行车的轮子等等，那么，为什么要把它们设计成圆形呢？一石激起千层浪，学生们凭借生活经验讲出了许多为什么这样设计的理由，接着我再引出学习的内容：“这些好处都与圆的特点有关，今天这节课我们就来认识圆。”由于有了这种联系生活实际的引入，学生学习圆的知识不再感到枯燥乏味，学习的目的性强了，兴趣就自然产生了。
2.创设生活情境，感悟数学问题。在情境中学数学，是学生最感兴趣的;贴近生活去学数学，是最能调动学生学习积极性的。小学生的生活经验毕竟有限，数学学习不可能脱离生活实际，在教学中教师可根据学习内容，创设一些生活情境，让学生感悟到数学问题的存在，从而激起学习的需要。生活化的数学问题让学生不断地发现问题、解决问题，学会了如何比较，掌握了方法，发散了思维，在亲自参与的实践中进一步感悟数学。
二、将数学知识应用于社会生活
1.再现生活实际情境，感受数学应用价值。在教学中再现数学知识与社会生活实际紧密联系的生活现象，使学生认识到“数学是生活的组成部分，生活离不开数学”，调动学生主动学习数学，创造性地运用数学的积极性。同时能让学生灵活地应用数学知识解决生活中的实际问题，更深刻地认识数学的作用，感受数学的应用性。把数学问题与生活实际紧密结合，再现生活实际情境，既激发了学生学习的热情，又培养了学生分析问题和解决问题的能力。
2.拓展问题情境时空，探索数学应用价值。在教学中，拓展问题情境的时间与空间，使得学生将自主学习带入课外、带入下一个新起点，当再次面对新的数学知识时，就能主动寻找其实际背景，并探索其应用价值。
如在教了“两步计算应用题”后，在教室里布置一个简易花店，标上“康乃馨3支12元，玫瑰花4支20元，百合花5支40元。”问：老师想买7支玫瑰花，可只带了30元，你们说老师带的钱够吗，那你能帮老师想办法吗等问题。此时，学生的学习欲望大增，学习兴趣高涨。通过这样的活动，学生不但掌握了知识点，更重要的是通过它让学生展示了想象的翅膀，使他们体验到学习知识的快乐，掌握了技能，激发了他们的自主创新意识。
3.开展生活实践活动，体验数学应用价值。“实践出真理”，学生在亲身实践中，可以进一步体验数学与日常生活的密切联系，初步养成应用数学的意识，在进一步发展解决问题能力的同时，感受数学与社会生活的联系。 如教学完“土地的面积计算”后，可设计这样一个练习：测量一下我们学校的操场大约有多少平方米？你有几种方法？教师接着问：“要求操场有多大？必须要知道操场的长和宽。”接着带领学生走出课堂进行实践。学生纷纷运用课堂上所学的知识进行小组合作操作。在量操场的长时，有的学生用卷尺分段量出每段的距离，再把每段的米数相加;有的学生先小组测量并计算出每个同学一步的平均长度，然后计算出平均步数，算出操场的长，这样实践操作的过程，将学生学习到的测量知识、计算知识、估计知识等都有机地运用于解决实际问题中，真正让数学走近了学生，让数学走入了社会生活。
总之，数学教学只有走生活化的道路，紧密联系生活实际，才能更好地培养学生的创新精神，学习兴趣，才能符合社会发展的需求和自身的需求，才能真正完成教育教学的本质任务。
编辑：蔡扬宗
知识
〔中图分类号〕 G623.5
〔文献标识码〕 C
〔文章编号〕 1004—0463（2014）
20—0103—01
大家都知道，数学来源于生活，又应用于生活。但在具体的教学中，往往忽视了这一点，学与用分离，把数学学习与生活需要分裂开来，导致学生应用意识淡薄，应用能力低下。在小学数学教学中我们应着力体现“课堂生活化”的理念，引导学生从生活情境中发现数学问题，运用所学数学知识解决实际问题，让学生体会到数学与自然及人类社会的密切联系，了解数学的价值，领悟数学的魅力，增进对数学的理解和学好数学的信心。
一、将生活中的数学问题引进课堂
1.利用生活经验，引出数学问题。 小学生已经具备了一定的生活经验，同时他们对周围的各种事物、现象又充满好奇，教师应抓住学生这种好奇心，结合教材的教学内容，设疑引思，用学生熟悉的生活经验作为实例，引导学生利用已有经验探索知识。
例如，我在教学“圆的认识”时，我让学生说一说现实中看见过哪些物体的面是圆形的，学生会举出多种实物，比如矿泉水桶的桶底，下水道洞口的盖子，汽车、自行车的轮子等等，那么，为什么要把它们设计成圆形呢？一石激起千层浪，学生们凭借生活经验讲出了许多为什么这样设计的理由，接着我再引出学习的内容：“这些好处都与圆的特点有关，今天这节课我们就来认识圆。”由于有了这种联系生活实际的引入，学生学习圆的知识不再感到枯燥乏味，学习的目的性强了，兴趣就自然产生了。
2.创设生活情境，感悟数学问题。在情境中学数学，是学生最感兴趣的;贴近生活去学数学，是最能调动学生学习积极性的。小学生的生活经验毕竟有限，数学学习不可能脱离生活实际，在教学中教师可根据学习内容，创设一些生活情境，让学生感悟到数学问题的存在，从而激起学习的需要。生活化的数学问题让学生不断地发现问题、解决问题，学会了如何比较，掌握了方法，发散了思维，在亲自参与的实践中进一步感悟数学。
二、将数学知识应用于社会生活
1.再现生活实际情境，感受数学应用价值。在教学中再现数学知识与社会生活实际紧密联系的生活现象，使学生认识到“数学是生活的组成部分，生活离不开数学”，调动学生主动学习数学，创造性地运用数学的积极性。同时能让学生灵活地应用数学知识解决生活中的实际问题，更深刻地认识数学的作用，感受数学的应用性。把数学问题与生活实际紧密结合，再现生活实际情境，既激发了学生学习的热情，又培养了学生分析问题和解决问题的能力。
2.拓展问题情境时空，探索数学应用价值。在教学中，拓展问题情境的时间与空间，使得学生将自主学习带入课外、带入下一个新起点，当再次面对新的数学知识时，就能主动寻找其实际背景，并探索其应用价值。
如在教了“两步计算应用题”后，在教室里布置一个简易花店，标上“康乃馨3支12元，玫瑰花4支20元，百合花5支40元。”问：老师想买7支玫瑰花，可只带了30元，你们说老师带的钱够吗，那你能帮老师想办法吗等问题。此时，学生的学习欲望大增，学习兴趣高涨。通过这样的活动，学生不但掌握了知识点，更重要的是通过它让学生展示了想象的翅膀，使他们体验到学习知识的快乐，掌握了技能，激发了他们的自主创新意识。
3.开展生活实践活动，体验数学应用价值。“实践出真理”，学生在亲身实践中，可以进一步体验数学与日常生活的密切联系，初步养成应用数学的意识，在进一步发展解决问题能力的同时，感受数学与社会生活的联系。 如教学完“土地的面积计算”后，可设计这样一个练习：测量一下我们学校的操场大约有多少平方米？你有几种方法？教师接着问：“要求操场有多大？必须要知道操场的长和宽。”接着带领学生走出课堂进行实践。学生纷纷运用课堂上所学的知识进行小组合作操作。在量操场的长时，有的学生用卷尺分段量出每段的距离，再把每段的米数相加;有的学生先小组测量并计算出每个同学一步的平均长度，然后计算出平均步数，算出操场的长，这样实践操作的过程，将学生学习到的测量知识、计算知识、估计知识等都有机地运用于解决实际问题中，真正让数学走近了学生，让数学走入了社会生活。
总之，数学教学只有走生活化的道路，紧密联系生活实际，才能更好地培养学生的创新精神，学习兴趣，才能符合社会发展的需求和自身的需求，才能真正完成教育教学的本质任务。
编辑：蔡扬宗