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摘要：小学语文教材为学生提供了经典的名家文章，是学生与古今中外人物情感交流，提升精神层次的机会。而很多语文课内容，教师没有做到启发引导作用，生动的课堂变成教师的“独角戏”，教师自己思考后，把文章中的句子词语进行分解讲述，扼杀了学生的兴趣，课堂缺少应有的氛围。
关键词：小学语文;课堂氛围;策略研究
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-06-317
引言
小学语文课堂氛围的营造需要很多因素，教师改变教学模式和方法，提高自身专业能力和综合素养，通过幽默风趣的引导，唤醒学生的主动性，还要引导学生课前预习，才能保障课堂的高效，打造积极的课堂氛围。
一、小学语文教学中课堂现状分析
1.师生关系紧张
小学阶段的学生年龄偏小，对自己的约束力不强，自制能力差，语文教师课堂需要有严肃的一面，但这也是一把双刃剑，教师需要把握好尺度，课堂的严肃容易限制课堂气氛，学生在问题探讨沟通上不积极主动，走向另一个极端，为此教师要在了解学生的基础上，缓解师生关系，做到紧张活泼，学生的课堂气氛和积极性是由教师调动起来的。
2.教学模式落后
传统教学的模式中，教师在讲台上绘声绘色地讲述，学生有的聚精会神，有的无精打采，有的神游万里，教师讲的内容如果非常精彩，对小学生的吸引也最多维持在十几分钟，课堂再进行同样方式的灌输，效率就非常低。这是因为小学阶段的学生，专注力有限，这就需要改变教学方式，根据学生真实情况，做出适合他们、激发学习兴趣的教学方案。
3.教师提问缺少技巧
课堂提问一直是检验知识必不可少的手段，教师通过传授知识，有节奏的提问，来了解学生的吸收能力，以及对教材内容的疑惑点。提问是需要科学性的，教师对内容归纳总结后，有技巧的提问，来锻炼学生的思维能力，知识掌握情况。好的提问，能增加课堂气氛，把学生的激情带动起来，会围绕内容展开思考，达到教学质量的提高。
二、小学语文教学中营造积极课堂氛围策略研究
1、了解学生心理特征，尊重主体性
小学阶段的学生，各方面能力处于培养阶段，严格来说像一张白纸，在自控能力方面较弱，教师在课堂维持秩序要消耗时间和精力，势必影响学习语文知识的时间，为了树立威信，教师不苟言笑，高高在上，学生的积极性变小，影响课堂气氛，师生之间有点敌对的关系。教师要改变观念，培养学生自己去探索知识，遇到问题再寻求教师帮助，师生之间是协作友好关系，课堂气氛会逐渐升温，充满着活跃、激情和探索性。
2.利用多媒体教学，激发学生兴趣
多媒体避开了传统媒体中单一枯燥的模式，通过动画、影视、声音图片等方式，传达最直观的效果，特别是近几年短视频的崛起，在几秒内迅速抓住人们的视线，用最短的时间，将最具创意和抢眼的内容呈现。教师要有效利用这一点，为教学渠道寻找“捷径”，课堂氛围的营造，需要学生的配合，将多媒体技术或内容，融入到知识的学习中，让课堂更生动，学生理解更直观更快速。
比如，学习白居易的《忆江南》时，对于“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”的景色。教师可借助多媒体的形式，通过视频或者图片，加上优美的音乐，学生看到如此美丽的场景，视觉和听觉受到感染，对诗歌的理解就会加强，课堂气氛也会变得活跃起来。
3.提问分层次，引发学生多维思考
课堂气氛不活跃的原因有很多，其中包括回答问题。教师在设置问题的难易时，要考虑到全班包括基础弱的学生。问题是否循序渐进，把提升学生的思维能力作为前提，提问是否有技巧，重要的是看教师的“功力”，科学地设置问题，不但能让学生跟随问题进行思考，还能让课堂效率事半功倍。要求教师在专业能力上下功夫，对学生的基础和能力有最基本的了解。
比如，部编版四年级语文《一个中国孩子的呼声》中，教师在提问时，可以设置：这个中国孩子是谁？发出了什么样的呼声？这难道只是一个中国孩子的呼声吗？通过他的呼声你能想到什么呢？这样的提问循循善诱，显示了一定的梯度，问题由难到易，由浅入深。
4.提升教師自身综合素养
教师是教学活动中的指导者、启发者，教师的传授是否有含金量，能否在关键点上起作用，直接影响到学生的思维能力，以及对问题的分析判断力，所以教师自身要有 “金刚钻”，才能雕琢出优秀的学生。很难有一个综合素质不高的教师，培养出一批语文能力强、课堂气氛活跃的学生。教师在课堂上，诙谐幽默、妙语如珠、引导点拨到位，学生也会以教师为榜样，在语文的学习中不断攀升。
在提升自身能力方面，教师要做的是努力提升专业能力，结合学生语文基础，寻找适合的教学方案，增加个人综合素养、提升魅力，让学生由欣赏教师而更喜欢语文课。教师要把自己的激情感染给学生，让课堂充满浓郁的学习气氛[2]。
三、结束语
在小学语文课堂中，情感教学贯穿始终，语文教师要有情感意识，情感有时是教学中不明显的暗线，却能影响学生对这门课的积极性，教师的专业知识储备、个人魅力输出，决定着语文课堂氛围，让学生在轻松愉悦的教学环境中，感受文化的魅力。
参考文献
[1]王晓凤.浅谈小学语文教学中课堂气氛的营造策略[J].青春岁月：学术版，2015.（8）：87—88
[2]陈世雄.浅谈营造和保持良好语文课堂氛围之策略[J]下学语文，2016（11）.88—89
关键词：小学语文;课堂氛围;策略研究
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-06-317
引言
小学语文课堂氛围的营造需要很多因素，教师改变教学模式和方法，提高自身专业能力和综合素养，通过幽默风趣的引导，唤醒学生的主动性，还要引导学生课前预习，才能保障课堂的高效，打造积极的课堂氛围。
一、小学语文教学中课堂现状分析
1.师生关系紧张
小学阶段的学生年龄偏小，对自己的约束力不强，自制能力差，语文教师课堂需要有严肃的一面，但这也是一把双刃剑，教师需要把握好尺度，课堂的严肃容易限制课堂气氛，学生在问题探讨沟通上不积极主动，走向另一个极端，为此教师要在了解学生的基础上，缓解师生关系，做到紧张活泼，学生的课堂气氛和积极性是由教师调动起来的。
2.教学模式落后
传统教学的模式中，教师在讲台上绘声绘色地讲述，学生有的聚精会神，有的无精打采，有的神游万里，教师讲的内容如果非常精彩，对小学生的吸引也最多维持在十几分钟，课堂再进行同样方式的灌输，效率就非常低。这是因为小学阶段的学生，专注力有限，这就需要改变教学方式，根据学生真实情况，做出适合他们、激发学习兴趣的教学方案。
3.教师提问缺少技巧
课堂提问一直是检验知识必不可少的手段，教师通过传授知识，有节奏的提问，来了解学生的吸收能力，以及对教材内容的疑惑点。提问是需要科学性的，教师对内容归纳总结后，有技巧的提问，来锻炼学生的思维能力，知识掌握情况。好的提问，能增加课堂气氛，把学生的激情带动起来，会围绕内容展开思考，达到教学质量的提高。
二、小学语文教学中营造积极课堂氛围策略研究
1、了解学生心理特征，尊重主体性
小学阶段的学生，各方面能力处于培养阶段，严格来说像一张白纸，在自控能力方面较弱，教师在课堂维持秩序要消耗时间和精力，势必影响学习语文知识的时间，为了树立威信，教师不苟言笑，高高在上，学生的积极性变小，影响课堂气氛，师生之间有点敌对的关系。教师要改变观念，培养学生自己去探索知识，遇到问题再寻求教师帮助，师生之间是协作友好关系，课堂气氛会逐渐升温，充满着活跃、激情和探索性。
2.利用多媒体教学，激发学生兴趣
多媒体避开了传统媒体中单一枯燥的模式，通过动画、影视、声音图片等方式，传达最直观的效果，特别是近几年短视频的崛起，在几秒内迅速抓住人们的视线，用最短的时间，将最具创意和抢眼的内容呈现。教师要有效利用这一点，为教学渠道寻找“捷径”，课堂氛围的营造，需要学生的配合，将多媒体技术或内容，融入到知识的学习中，让课堂更生动，学生理解更直观更快速。
比如，学习白居易的《忆江南》时，对于“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”的景色。教师可借助多媒体的形式，通过视频或者图片，加上优美的音乐，学生看到如此美丽的场景，视觉和听觉受到感染，对诗歌的理解就会加强，课堂气氛也会变得活跃起来。
3.提问分层次，引发学生多维思考
课堂气氛不活跃的原因有很多，其中包括回答问题。教师在设置问题的难易时，要考虑到全班包括基础弱的学生。问题是否循序渐进，把提升学生的思维能力作为前提，提问是否有技巧，重要的是看教师的“功力”，科学地设置问题，不但能让学生跟随问题进行思考，还能让课堂效率事半功倍。要求教师在专业能力上下功夫，对学生的基础和能力有最基本的了解。
比如，部编版四年级语文《一个中国孩子的呼声》中，教师在提问时，可以设置：这个中国孩子是谁？发出了什么样的呼声？这难道只是一个中国孩子的呼声吗？通过他的呼声你能想到什么呢？这样的提问循循善诱，显示了一定的梯度，问题由难到易，由浅入深。
4.提升教師自身综合素养
教师是教学活动中的指导者、启发者，教师的传授是否有含金量，能否在关键点上起作用，直接影响到学生的思维能力，以及对问题的分析判断力，所以教师自身要有 “金刚钻”，才能雕琢出优秀的学生。很难有一个综合素质不高的教师，培养出一批语文能力强、课堂气氛活跃的学生。教师在课堂上，诙谐幽默、妙语如珠、引导点拨到位，学生也会以教师为榜样，在语文的学习中不断攀升。
在提升自身能力方面，教师要做的是努力提升专业能力，结合学生语文基础，寻找适合的教学方案，增加个人综合素养、提升魅力，让学生由欣赏教师而更喜欢语文课。教师要把自己的激情感染给学生，让课堂充满浓郁的学习气氛[2]。
三、结束语
在小学语文课堂中，情感教学贯穿始终，语文教师要有情感意识，情感有时是教学中不明显的暗线，却能影响学生对这门课的积极性，教师的专业知识储备、个人魅力输出，决定着语文课堂氛围，让学生在轻松愉悦的教学环境中，感受文化的魅力。
参考文献
[1]王晓凤.浅谈小学语文教学中课堂气氛的营造策略[J].青春岁月：学术版，2015.（8）：87—88
[2]陈世雄.浅谈营造和保持良好语文课堂氛围之策略[J]下学语文，2016（11）.88—89