一、 理解“厄运”路艰辛
　　1. 上节课，我们认识了一个人，了解了一本书，感悟了一个信念。 今天这节课，我们继续走进文本，走近这位可敬的老人，去感受“厄运打不垮的信念”。
　　2. 有人说过，幸福的感觉是相似的，可不幸却各有各的味道，对于文章主人公谈迁来说，他的厄运又是什么呢？
　　3. 为什么一部书稿被偷就是惨遭厄运？默读课文第1自然段，探究相关语句，去体会书稿的非同寻常。
　　4. （出示：经过20多年的奋斗，6次修改，谈迁终于在50多岁时完成了一部400多万字的明朝编年史——《国榷》。）从一个个有生命的数字中，你掂出了什么分量？每一个数字的背后都饱含了谈迁一路走来的艰辛与喜悦，你能读出其中的情感吗？
　　5. （出示：有一次，为了抄一点史料，竟带着干粮走了一百多里路。）“一点”和“一百多里”两个数字的对比，你体会到什么？你觉得值吗？“一点史料”和“400多万字”两个数字的对比背后，你又发现了什么？
　　6. 是啊，编书难，编史书更难，就是这样一本用生命写成的书，转眼之间却化为乌有。对此时风烛残年、体弱多病的谈迁来说，何尝不是厄运当头、致命的打击呢？
　　7. 默读课文第2自然段，想一想面对厄运，谈迁又是怎么做的？
　　（1） （出示：他茶饭不思，夜难安寝，只有两行热泪在不停流淌。）他不思茶饭，又在思什么？夜难安寝，到底又在想什么？
　　（2） 男儿有泪不轻弹，只是未到伤心处，两行热泪，到底流的是怎样的泪水？读着辛酸的文字，此时的你最想说什么？
　　（3） 请你设身处地想象感受谈迁的境遇，再读读这段文字吧！
　　8. （引读）“很多人以为他再也站不起来了，但厄运并没有打垮谈迁，他很快从痛苦中挣脱出来，又回到了书桌旁，下决心从头撰写这部史书。” 是什么让他从厄运中挣脱出来？又是什么支撑着他从头开始？
　　9. 对，是厄运打不垮的信念让他重新站了起来。让我们一起用坚定、毫不动摇的语气来读这句话。
　　【设计意图】 扣住一个个沉甸甸的数字，引导学生咀嚼品味，诵读感悟，使文本内容的理解、情感的领悟与语言精炼表达地把握有机融为一体，达到言意兼收的理想境界。
　　二、 品味“打不垮”志弥坚
　　1. 默读课文第3自然段，找出最能触动你心弦的文字，在旁边批注你的感受，去感悟这位可敬老人“打不垮”的信念。
　　2. 引导学生紧扣以下重点词句展开感悟、品味、交流。
　　（1） 不敢懈怠：“四处寻访”“广泛搜集”“亲自考察”。
　　（2） 不畏艰辛：“一袭破衫”“终日奔波”“扑面而来的风沙”。
　　（3） 不惧孤独：“面对孤灯”。
　　（4） 不言放弃：“不顾年老体弱”“奋笔疾书”“生命留给自己的时间已经不多了”。
　　3. 谈迁重写《国榷》，课文寥寥数笔，却为我们勾勒出了三幅震撼而又心碎的畫面。请再次默读课文第3自然段，用小标题的形式为三幅画面命名。
　　4. 选择最让你心动的一幅画面，展开合理的想象，用文字去丰富它的内容。
　　5. 阳光总在风雨后，风雨之后见彩虹。（引读）“又经过了几年的奋斗，一部新的《国榷》诞生了。新写的《国榷》共104卷，428万4千字，内容比原先的那部更加翔实、精彩，是一部不可多得的明史巨著。谈迁也因此名垂青史。”
　　（1） 比较前后两稿《国榷》，难道仅仅是数字的不同吗？从中你还发现了什么？
　　（2） “名垂青史”的难道仅仅是谈迁的名字吗？还会有什么呢？
　　【设计意图】 引导学生为画面拟题，并展开想象进行扩写，将语言文字丰富成学生头脑中的形象，既是对文本情感的升华，又是对文本的二度创作。学生在想想、写写、说说中，扎扎实实实践着语言文字的运用。
　　三、 感悟“信念” 情升华
　　1. 谈迁两著《国榷》的经历，让我们每一个人动容，也为之深思，正如作者蒋光宇发自肺腑的赞叹——（师生齐读最后一段）
　　2. 在逆境中成长并获得成功的人都有一个相同的特质，那就是——厄运打不垮的信念！下面让我们一道来聆听几位名人送给我们的箴言。（出示）
　　（1） 信念是鸟，它在黎明仍然黑暗之际，感觉到了光明，唱出了歌。——泰戈尔
　　（2） 在荆棘道路上，唯有信念和忍耐能开辟出康庄大道。——松下幸之助
　　（3） 由百折不挠的信念所支持的人的意志，比那些似乎是无敌的物质力量具有更大的威力。——爱因斯坦
　　（4） 伟大的作品不只是靠力量完成，更是靠坚定不移的信念。——塞缪尔·约翰逊
　　3. 聆听了名人的箴言，想必大家也跃跃欲试，想一吐为快吧。下面请写下你想说的话，作为自己成功路上的座右铭吧！
　　【设计意图】 由作者、名人关于信念的感悟，再到学生自己写体会，这样一个循序渐进的指导过程， 让学生在语言实践中提高了读写能力，发展了思维，内化了人文教育。