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摘 要：在小学语文教学活动中，需要重视对学生阅读与写作能力的培养，通过在阅读中去积累好词好句以及在写作中提高作文能力，以读写结合去促进学生的全面发展。因此，为了提高小学语文教学质量与效率，身为教育工作者需要重视读写结合在教学活动中的实践，力求提升学生的语文水平。
关键词：小学语文;读写结合;教学实践
小学语文教学中的重难点主要体现在阅读教学与写作教学当中，因为小学生的思想意识尚处在发展当中，其阅读思考能力及自主写作能力有所欠缺。而从本质上来看，阅读与写作存在密切联系，因此身为小学语文教师，则需要在教学实践中尝试读写结合的方式，以阅读促进写作，以写作带动阅读，通过优化教学设计与方案去调动小学生的读写积极性，从而实现全面发展。
一、 以阅读促进写作，以写作引导阅读
以阅读去促进写作便是要求小学生进行大量阅读，不仅仅要求阅读数量，同时也要求阅读质量，通过多遍阅读去达到熟读背诵的效果。而对优秀作品的大量閱读能够让学生对内容有更深层次的理解，并且汲取到写作者对事物的分析以及对情感的表达方法。如此一来，小学生在大量阅读之后，便能够了解如何正确选择与组织写作素材，明确写作重点以及如何去遣词造句，这些都是小学生写作的基础。以写作引导阅读则是让小学生通过写作实践，在提升写作能力的同时，也能察觉到自身阅读的不足，通过阅读教师或同学推荐的文章去作为指引，逐步提升自己的分析能力及理解能力。比如，在讲解“白杨”这篇文章时，学生通过阅读课文能够了解作者是如何对植物进行观察的，并且学习到作者写作中的构思、主旨、谋篇布局、表现手法，然后教师便可要求学生根据自己身边的植物去进行记录，学习作者的写作手法，由外向内地进行描写，实现以读促写。而在布置“我的故乡”为主题的作文写作中，教师可结合学生在写作中感觉到的不足，为其推荐与该主题相关的优秀文章，如《故乡》《故乡的云》等等，通过以写引读，从阅读中去学习写作技巧。
二、 深挖课文教材，在阅读中思考与创作
小学语文教材中的课文选录均经过了专家学者的层层优选，其内容具有明显的代表性，所以小学语文教师在教学中要对教材格外重视，深度挖掘课本中的教材。在读写结合实践当中，教师一方面需要对课文内容有深刻理解，挖掘出文本内容的核心思想，另一方面还要引导学生去阅读且对重要段落进行背诵，从而让学生通过深度阅读去思考与创作。比如，在讲解“狼和鹿”相关内容时，教师可先让学生进行反复阅读，并且让学生在阅读当中去思索当前自然界生态平衡的问题，并且尝试着结合课文内容去找出生态平衡的定义及正确做法，鼓励学生用自己的语言去表达生态平衡的问题，比如可提出以“鸟与虫”“庄稼与农药”等为主题，让学生通过思考去写作，以文字去揭示生态平衡遭到破坏后的恶劣后果。如此一来，学生的写作空间将进一步扩大，并且对教材课文内容也有更深理解。
三、 加强课外阅读指导，积累更多写作素材
写作能力的提高需要积累大量素材，而素材的来源更多来自阅读，所以写作一定要有足量阅读作为基础，因此无论是阅读教学还是写作教学，均应当在教学实践中进行读写结合，才能够得到最佳效果。身为小学语文教师，读写结合不仅仅要关注课本教材，还需要跳脱出教材去为学生搜寻优秀的课外读物，以此去丰富学生的阅读量以及拓宽学生的知识面，让学生的写作有更多内容表达，真正做到“读书破万卷，下笔如有神”。比如，在学习《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首唐诗时，教师可以此作为引导，为学生推荐更多李白所写的名篇诗作或是同时代其他优秀诗人的诗作，通过课内与课外阅读教学的结合，去拓宽学生的知识视野，从而积累更多写作中的可用素材。
四、 加强读写结合，引导学生仿写、缩写与练笔
读写结合在小学语文教学中的实践，还需要引导与鼓励学生在阅读过后去结合读物展开缩写、仿写与练笔。缩写实际上是对学生内容概括能力的锻炼，要求学生通过自己的语言去精炼表达出文章的主旨内容，以简短篇幅去浓缩文章内容，体现的是学生的归纳总结与分析能力，也能锻炼学生的写作能力。
仿写则是要求学生对阅读读物的结构、内容、写作技巧进行模仿，选取相近或相同题材展开写作，能够锻炼学生的谋篇布局及语言表达能力。比如，在讲解“美丽的大兴安岭”相关内容时，学生能够从中学习到作者是如何按照时间顺序，用比喻、排比等修辞手法去呈现出大兴安岭的四季美景，所以教师可引导学生通过学习去模仿这一写景技巧，选择熟悉的景色进行仿写。仿写是提高学生习作能力的有效捷径之一。如果将语文教学形容为一棵参天大树，那么语言就是这大树的“根”，而文本则是这棵树扎根的沃土。语文教学应积极扎根于阅读文本这方沃土，充分挖掘学习材料资源，利用各种有效形式实施仿写教学，逐步夯实学生的习作素能。
“随文练笔”是语文阅读教学过程，合理而巧妙结合文本中的内容而进行的小练笔训练，它注重的是把读和写融为一体，达到“以读促写”“以写促读”的作用。作为课堂随机话题衍生出的随堂写作练习，通过练笔能够锻炼学生的应变及写作创新能力。比如，在讲解“索溪峪的野”相关内容时，教师便可临时要求学生以自己家乡的美景进行写作，通过这样的随堂练笔去提高学生的写作创新能力。此外，一些意境优美的写景散文，我们也可以尝试改写成诗歌，便于朗诵。例如，在教学《搭石》一文时，为了让学生在感受走搭石时的协调有序，我们创设了走搭石的情境，然后师生合作朗读，利用语速的先缓后快，结合走搭石的情形，读得琅琅上口、兴趣盎然，学生更有了身临其境之感：那便是搭石中“抬起脚来，紧跟上去”的节奏之美、和谐之美。
综上所述，小学语文教师在教学实践中一定要对教材中能够进行阅读与写作的结合点提高关注，把握好内容中阅读与写作之间的关系，让学生在阅读当中去汲取写作技巧与素材，在写作当中去抒发阅读中的感想感悟，同步提高小学生的阅读理解能力与写作能力，实现语文学科核心素养的提升。
参考文献：
[1]刘娇.小学语文读写结合教学的策略研究[D].哈尔滨：哈尔滨师范大学，2019.
[2]王洪秀.小学语文教学中读写结合的现状改进策略研究[D].济南：山东师范大学，2019.
[3]崔永花.小学语文读写结合教学研究[J].读与写，2019，16（36）：36.
关键词：小学语文;读写结合;教学实践
小学语文教学中的重难点主要体现在阅读教学与写作教学当中，因为小学生的思想意识尚处在发展当中，其阅读思考能力及自主写作能力有所欠缺。而从本质上来看，阅读与写作存在密切联系，因此身为小学语文教师，则需要在教学实践中尝试读写结合的方式，以阅读促进写作，以写作带动阅读，通过优化教学设计与方案去调动小学生的读写积极性，从而实现全面发展。
一、 以阅读促进写作，以写作引导阅读
以阅读去促进写作便是要求小学生进行大量阅读，不仅仅要求阅读数量，同时也要求阅读质量，通过多遍阅读去达到熟读背诵的效果。而对优秀作品的大量閱读能够让学生对内容有更深层次的理解，并且汲取到写作者对事物的分析以及对情感的表达方法。如此一来，小学生在大量阅读之后，便能够了解如何正确选择与组织写作素材，明确写作重点以及如何去遣词造句，这些都是小学生写作的基础。以写作引导阅读则是让小学生通过写作实践，在提升写作能力的同时，也能察觉到自身阅读的不足，通过阅读教师或同学推荐的文章去作为指引，逐步提升自己的分析能力及理解能力。比如，在讲解“白杨”这篇文章时，学生通过阅读课文能够了解作者是如何对植物进行观察的，并且学习到作者写作中的构思、主旨、谋篇布局、表现手法，然后教师便可要求学生根据自己身边的植物去进行记录，学习作者的写作手法，由外向内地进行描写，实现以读促写。而在布置“我的故乡”为主题的作文写作中，教师可结合学生在写作中感觉到的不足，为其推荐与该主题相关的优秀文章，如《故乡》《故乡的云》等等，通过以写引读，从阅读中去学习写作技巧。
二、 深挖课文教材，在阅读中思考与创作
小学语文教材中的课文选录均经过了专家学者的层层优选，其内容具有明显的代表性，所以小学语文教师在教学中要对教材格外重视，深度挖掘课本中的教材。在读写结合实践当中，教师一方面需要对课文内容有深刻理解，挖掘出文本内容的核心思想，另一方面还要引导学生去阅读且对重要段落进行背诵，从而让学生通过深度阅读去思考与创作。比如，在讲解“狼和鹿”相关内容时，教师可先让学生进行反复阅读，并且让学生在阅读当中去思索当前自然界生态平衡的问题，并且尝试着结合课文内容去找出生态平衡的定义及正确做法，鼓励学生用自己的语言去表达生态平衡的问题，比如可提出以“鸟与虫”“庄稼与农药”等为主题，让学生通过思考去写作，以文字去揭示生态平衡遭到破坏后的恶劣后果。如此一来，学生的写作空间将进一步扩大，并且对教材课文内容也有更深理解。
三、 加强课外阅读指导，积累更多写作素材
写作能力的提高需要积累大量素材，而素材的来源更多来自阅读，所以写作一定要有足量阅读作为基础，因此无论是阅读教学还是写作教学，均应当在教学实践中进行读写结合，才能够得到最佳效果。身为小学语文教师，读写结合不仅仅要关注课本教材，还需要跳脱出教材去为学生搜寻优秀的课外读物，以此去丰富学生的阅读量以及拓宽学生的知识面，让学生的写作有更多内容表达，真正做到“读书破万卷，下笔如有神”。比如，在学习《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首唐诗时，教师可以此作为引导，为学生推荐更多李白所写的名篇诗作或是同时代其他优秀诗人的诗作，通过课内与课外阅读教学的结合，去拓宽学生的知识视野，从而积累更多写作中的可用素材。
四、 加强读写结合，引导学生仿写、缩写与练笔
读写结合在小学语文教学中的实践，还需要引导与鼓励学生在阅读过后去结合读物展开缩写、仿写与练笔。缩写实际上是对学生内容概括能力的锻炼，要求学生通过自己的语言去精炼表达出文章的主旨内容，以简短篇幅去浓缩文章内容，体现的是学生的归纳总结与分析能力，也能锻炼学生的写作能力。
仿写则是要求学生对阅读读物的结构、内容、写作技巧进行模仿，选取相近或相同题材展开写作，能够锻炼学生的谋篇布局及语言表达能力。比如，在讲解“美丽的大兴安岭”相关内容时，学生能够从中学习到作者是如何按照时间顺序，用比喻、排比等修辞手法去呈现出大兴安岭的四季美景，所以教师可引导学生通过学习去模仿这一写景技巧，选择熟悉的景色进行仿写。仿写是提高学生习作能力的有效捷径之一。如果将语文教学形容为一棵参天大树，那么语言就是这大树的“根”，而文本则是这棵树扎根的沃土。语文教学应积极扎根于阅读文本这方沃土，充分挖掘学习材料资源，利用各种有效形式实施仿写教学，逐步夯实学生的习作素能。
“随文练笔”是语文阅读教学过程，合理而巧妙结合文本中的内容而进行的小练笔训练，它注重的是把读和写融为一体，达到“以读促写”“以写促读”的作用。作为课堂随机话题衍生出的随堂写作练习，通过练笔能够锻炼学生的应变及写作创新能力。比如，在讲解“索溪峪的野”相关内容时，教师便可临时要求学生以自己家乡的美景进行写作，通过这样的随堂练笔去提高学生的写作创新能力。此外，一些意境优美的写景散文，我们也可以尝试改写成诗歌，便于朗诵。例如，在教学《搭石》一文时，为了让学生在感受走搭石时的协调有序，我们创设了走搭石的情境，然后师生合作朗读，利用语速的先缓后快，结合走搭石的情形，读得琅琅上口、兴趣盎然，学生更有了身临其境之感：那便是搭石中“抬起脚来，紧跟上去”的节奏之美、和谐之美。
综上所述，小学语文教师在教学实践中一定要对教材中能够进行阅读与写作的结合点提高关注，把握好内容中阅读与写作之间的关系，让学生在阅读当中去汲取写作技巧与素材，在写作当中去抒发阅读中的感想感悟，同步提高小学生的阅读理解能力与写作能力，实现语文学科核心素养的提升。
参考文献：
[1]刘娇.小学语文读写结合教学的策略研究[D].哈尔滨：哈尔滨师范大学，2019.
[2]王洪秀.小学语文教学中读写结合的现状改进策略研究[D].济南：山东师范大学，2019.
[3]崔永花.小学语文读写结合教学研究[J].读与写，2019，16（36）：36.