论文部分内容阅读
工具性是语文课程的基本属性,语文的工具性具体体现在如何运用语文上,因此,培养学生的语文应用能力,应该是我们语文教学中的重中之重。如何提高学生的语文应用能力,是我们语文教师应该积极探索的重要课题。
语文教学应用能力培养策略语文应用能力,就是指通过听、说、读、写这四大基本实践活动的培训,获得了一定的运用语文的能力。在素质教育的理念之下,语文应用能力的培养愈发重要。
一、当前学生语文应用能力的现状
(一)注意力容易分散,缺乏倾听的耐心
在“听”的方面,学生还缺乏一定的耐心,“听”的能力,最直接的就是体现在听课方面,有些学生上课时,无法做到专心、细心的听讲,还有部分学生,虽然极力的认真倾听,但是却“不会听”,不知道该听什么,听不出话语间透露出的中心思想,不能正确的理解说话人的意图,理解能力尚待加强。这一系列现状,都表明了学生在“听”的能力方面的不足。
(二)当众说话声音太小,不能清晰表达自己的观点
有些学生在私底下,可以和同学和谐的相处,侃侃而谈,但是一到正式场合,关键时刻,却表现的不积极、不突出。在上课时,有些学生喜欢在下面窃窃私语,但是一旦让他们站起来当众回答问题,却又支支吾吾,词不达意,说话能力的偏差,也体现出学生的语文应用能力较差。
(三)方言口音太重,普通话不标准
现今各地区之间的交流频繁,一个学校学生来自各个不同的地区,存在一定的方言差异性,相对而言,北方地区学生的普通话水平较高,但是南方地区的则参差不齐。这也与千百年来中华民族的传统文化差异有关,由于地域的限制,很多南方地区的学生普通话并不十分标准。
(四)写作时感到无话可说,思路不清,立意不深
在语文应用能力的四大要素中,写作可谓是其中关键的一点,但是写作对于很多学生来说,是一个大难题。有不少学生,提笔就头痛,不知所措,不知从何写起,无从下手。比如说,一篇小小的周记,其实可以写很多内容,有些学生在周末选择出门旅游,有些学生在进行课外培优,还有些学生外出兼职工作,这些都可以用写作的方式将其记录下来,但是很多学生并不能够有条有序的抒写出来。由此可见,目前学生的语文应用能力,着实有待提高。
二、学生语文能力低的原因分析
(一)客观原因
1.教学定位的偏差
很多学校虽然已经开始有了素质教育的意识,但是在实际的教学中,并没有真正做到以素质教育理念为指导,仍然坚持着“重专业、轻文化”的传统教育理念,语文虽然是一门公修课,但是与其他专业课程相比,语文并不十分重要,很多学校将其放在了一个可有可无的位置上,对待语文教学,也很随意,这也就直接导致了学生对语文学习的忽视。
2.教学缺乏系统性和计划性
现在的语文教学严重缺乏系统性和计划性,在实际教学中,教师往往会根据一个社会热点话题,或者是就一个社会实事,而展开某一方面的训练。比如说,当在某一段时期,话题作文风行,因此在这段时期内,教师就将训练重点放在话题作文的训练上,这样的单一性,也使得语文教学课堂比较枯燥乏味,学生更容易失去兴趣。
3.缺乏有效的考核评价机制
对于语文的考核评价,一直采取的是笔试测试模式,即书面考试,这样的测试只能针对学生的读、写能力考核,在一定程度上测试出了学生的读、写水平,但是对于听说能力,却没有体现。可见,这一考核机制过于片面单一,无法做到准确和全面。
4.教学内容与生活脱节
语文是与生活息息相关的,语文的教学本来就应该和生活紧密的联系在一起,但是我们现如今的教学,却严重背离了实际生活,在教学内容方面,有很多距离现实生活非常遥远的话题,这样的话题是很难得到学生的共鸣的,难以打动学生的内心,也不易调动学生的积极性,这样的教学,无法体现其实际意义。
(二)主观原因
由于学校的教学理念出现偏差,导致学生的学习态度也出现了问题,很多学生过度重视专业课程的学习,忽视语文课。用这样的态度去学习语文,不仅是对语文的不尊重,也是对自己的不负责。语文的学习,是靠日积月累,是靠脚踏实地,只有让学生从内心深处认识到学习语文的重要性,才能让他们改变学习的态度,只有认真对待语文的学习,才有可能提高自己的语文应用水平。
三、培养学生语文应用能力的策略
(一)听记结合,培养学生的整体感知能力
听是最基本的应用能力,善于倾听才能更好地了解说话者的意图。在语文教学中,我们应该大力加强培养学生“听”的能力,听分为很多种,如何听,怎样听,听什么,都需要学生慢慢的了解和掌握,在语文中,“听”是为了理解课文内容,了解作者的用意。比如说,学习朱自清先生的《荷塘月色》一文时,教师就可以先播放一边该文的朗诵音带,先让学生听一遍,对这篇课文有个最初的感性认识,大致的了解文章的主体思想和所表现的复杂情感,然后带领学生对课文进行更深入的分析,最后将对文章的感性认识上升到理性认识的水平上。
(二)创设活动情境,鼓励学生大胆说话
语文教学中,很多教学内容可以采用活动的形式进行教学,用实践活动,能够很好的调动学生的积极性,同时可以有效地激发学生的兴趣,带动学生的热情,让学生主动参与到课堂活动中。如果我们硬生生的让学生上台演讲或者是让学生大胆说话,也许我们说的再多,也难以带动学生,学生仍然难以启齿,用活动的方式,让学生自然而然的开口说话。
(三)加强学法指导,培养学生的阅读能力
在教学中,教师要加强阅读方法指导,让学生明确如何阅读赏析不同类型的文体。对待不同的文体,我们要采取不同的阅读方法,教师可以将一些常用的阅读方法和阅读技巧传授给学生,再分配给学生具体的阅读任务,让学生带着问题去阅读,在学生自己阅读的过程中,会慢慢地提升自己的阅读水平。
(四)注重应用文教学,提高学生的写作能力
加强应用文教学,是满足学生实际应用需要的重要途径,也是提高学生综合职业能力的客观要求。在语文教学中,教师可以将常用的几种应用文体比如通知、书信、求职信、自荐信等,进行专项训练,让学生掌握正确的格式,学会灵活的运用。
四、结束语
总之,提高学生的语文应用能力,刻不容缓,我们一定要及时地更新教学理念,创新教学手段,致力于提高学生的应用能力,加强学生基本技能的训练,为社会培养出更多的素质高、技能强的专业人才。
参考文献:
[1]梁鸿伟.提高中职生语文应用能力的探索和实践[J].新课程(教研版),2009,(06).
[2]晏仙春.浅析中职学生语文口语交际能力的现状及对策[J].教育科研,2009,(08).
[3]黄芳.注重中职生的语文实践能力训练[J].福建职业与成人教育,2008,(05).
[4]杨红娟.浅谈口语表达能力在中职语文教学中的应用[J].时代教育,2009,(02).
语文教学应用能力培养策略语文应用能力,就是指通过听、说、读、写这四大基本实践活动的培训,获得了一定的运用语文的能力。在素质教育的理念之下,语文应用能力的培养愈发重要。
一、当前学生语文应用能力的现状
(一)注意力容易分散,缺乏倾听的耐心
在“听”的方面,学生还缺乏一定的耐心,“听”的能力,最直接的就是体现在听课方面,有些学生上课时,无法做到专心、细心的听讲,还有部分学生,虽然极力的认真倾听,但是却“不会听”,不知道该听什么,听不出话语间透露出的中心思想,不能正确的理解说话人的意图,理解能力尚待加强。这一系列现状,都表明了学生在“听”的能力方面的不足。
(二)当众说话声音太小,不能清晰表达自己的观点
有些学生在私底下,可以和同学和谐的相处,侃侃而谈,但是一到正式场合,关键时刻,却表现的不积极、不突出。在上课时,有些学生喜欢在下面窃窃私语,但是一旦让他们站起来当众回答问题,却又支支吾吾,词不达意,说话能力的偏差,也体现出学生的语文应用能力较差。
(三)方言口音太重,普通话不标准
现今各地区之间的交流频繁,一个学校学生来自各个不同的地区,存在一定的方言差异性,相对而言,北方地区学生的普通话水平较高,但是南方地区的则参差不齐。这也与千百年来中华民族的传统文化差异有关,由于地域的限制,很多南方地区的学生普通话并不十分标准。
(四)写作时感到无话可说,思路不清,立意不深
在语文应用能力的四大要素中,写作可谓是其中关键的一点,但是写作对于很多学生来说,是一个大难题。有不少学生,提笔就头痛,不知所措,不知从何写起,无从下手。比如说,一篇小小的周记,其实可以写很多内容,有些学生在周末选择出门旅游,有些学生在进行课外培优,还有些学生外出兼职工作,这些都可以用写作的方式将其记录下来,但是很多学生并不能够有条有序的抒写出来。由此可见,目前学生的语文应用能力,着实有待提高。
二、学生语文能力低的原因分析
(一)客观原因
1.教学定位的偏差
很多学校虽然已经开始有了素质教育的意识,但是在实际的教学中,并没有真正做到以素质教育理念为指导,仍然坚持着“重专业、轻文化”的传统教育理念,语文虽然是一门公修课,但是与其他专业课程相比,语文并不十分重要,很多学校将其放在了一个可有可无的位置上,对待语文教学,也很随意,这也就直接导致了学生对语文学习的忽视。
2.教学缺乏系统性和计划性
现在的语文教学严重缺乏系统性和计划性,在实际教学中,教师往往会根据一个社会热点话题,或者是就一个社会实事,而展开某一方面的训练。比如说,当在某一段时期,话题作文风行,因此在这段时期内,教师就将训练重点放在话题作文的训练上,这样的单一性,也使得语文教学课堂比较枯燥乏味,学生更容易失去兴趣。
3.缺乏有效的考核评价机制
对于语文的考核评价,一直采取的是笔试测试模式,即书面考试,这样的测试只能针对学生的读、写能力考核,在一定程度上测试出了学生的读、写水平,但是对于听说能力,却没有体现。可见,这一考核机制过于片面单一,无法做到准确和全面。
4.教学内容与生活脱节
语文是与生活息息相关的,语文的教学本来就应该和生活紧密的联系在一起,但是我们现如今的教学,却严重背离了实际生活,在教学内容方面,有很多距离现实生活非常遥远的话题,这样的话题是很难得到学生的共鸣的,难以打动学生的内心,也不易调动学生的积极性,这样的教学,无法体现其实际意义。
(二)主观原因
由于学校的教学理念出现偏差,导致学生的学习态度也出现了问题,很多学生过度重视专业课程的学习,忽视语文课。用这样的态度去学习语文,不仅是对语文的不尊重,也是对自己的不负责。语文的学习,是靠日积月累,是靠脚踏实地,只有让学生从内心深处认识到学习语文的重要性,才能让他们改变学习的态度,只有认真对待语文的学习,才有可能提高自己的语文应用水平。
三、培养学生语文应用能力的策略
(一)听记结合,培养学生的整体感知能力
听是最基本的应用能力,善于倾听才能更好地了解说话者的意图。在语文教学中,我们应该大力加强培养学生“听”的能力,听分为很多种,如何听,怎样听,听什么,都需要学生慢慢的了解和掌握,在语文中,“听”是为了理解课文内容,了解作者的用意。比如说,学习朱自清先生的《荷塘月色》一文时,教师就可以先播放一边该文的朗诵音带,先让学生听一遍,对这篇课文有个最初的感性认识,大致的了解文章的主体思想和所表现的复杂情感,然后带领学生对课文进行更深入的分析,最后将对文章的感性认识上升到理性认识的水平上。
(二)创设活动情境,鼓励学生大胆说话
语文教学中,很多教学内容可以采用活动的形式进行教学,用实践活动,能够很好的调动学生的积极性,同时可以有效地激发学生的兴趣,带动学生的热情,让学生主动参与到课堂活动中。如果我们硬生生的让学生上台演讲或者是让学生大胆说话,也许我们说的再多,也难以带动学生,学生仍然难以启齿,用活动的方式,让学生自然而然的开口说话。
(三)加强学法指导,培养学生的阅读能力
在教学中,教师要加强阅读方法指导,让学生明确如何阅读赏析不同类型的文体。对待不同的文体,我们要采取不同的阅读方法,教师可以将一些常用的阅读方法和阅读技巧传授给学生,再分配给学生具体的阅读任务,让学生带着问题去阅读,在学生自己阅读的过程中,会慢慢地提升自己的阅读水平。
(四)注重应用文教学,提高学生的写作能力
加强应用文教学,是满足学生实际应用需要的重要途径,也是提高学生综合职业能力的客观要求。在语文教学中,教师可以将常用的几种应用文体比如通知、书信、求职信、自荐信等,进行专项训练,让学生掌握正确的格式,学会灵活的运用。
四、结束语
总之,提高学生的语文应用能力,刻不容缓,我们一定要及时地更新教学理念,创新教学手段,致力于提高学生的应用能力,加强学生基本技能的训练,为社会培养出更多的素质高、技能强的专业人才。
参考文献:
[1]梁鸿伟.提高中职生语文应用能力的探索和实践[J].新课程(教研版),2009,(06).
[2]晏仙春.浅析中职学生语文口语交际能力的现状及对策[J].教育科研,2009,(08).
[3]黄芳.注重中职生的语文实践能力训练[J].福建职业与成人教育,2008,(05).
[4]杨红娟.浅谈口语表达能力在中职语文教学中的应用[J].时代教育,2009,(02).