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工具性是语文课程的基本属性，语文的工具性具体体现在如何运用语文上，因此，培养学生的语文应用能力，应该是我们语文教学中的重中之重。如何提高学生的语文应用能力，是我们语文教师应该积极探索的重要课题。
语文教学应用能力培养策略语文应用能力，就是指通过听、说、读、写这四大基本实践活动的培训，获得了一定的运用语文的能力。在素质教育的理念之下，语文应用能力的培养愈发重要。
一、当前学生语文应用能力的现状
（一）注意力容易分散，缺乏倾听的耐心
在“听”的方面，学生还缺乏一定的耐心，“听”的能力，最直接的就是体现在听课方面，有些学生上课时，无法做到专心、细心的听讲，还有部分学生，虽然极力的认真倾听，但是却“不会听”，不知道该听什么，听不出话语间透露出的中心思想，不能正确的理解说话人的意图，理解能力尚待加强。这一系列现状，都表明了学生在“听”的能力方面的不足。
（二）当众说话声音太小，不能清晰表达自己的观点
有些学生在私底下，可以和同学和谐的相处，侃侃而谈，但是一到正式场合，关键时刻，却表现的不积极、不突出。在上课时，有些学生喜欢在下面窃窃私语，但是一旦让他们站起来当众回答问题，却又支支吾吾，词不达意，说话能力的偏差，也体现出学生的语文应用能力较差。
（三）方言口音太重，普通话不标准
现今各地区之间的交流频繁，一个学校学生来自各个不同的地区，存在一定的方言差异性，相对而言，北方地区学生的普通话水平较高，但是南方地区的则参差不齐。这也与千百年来中华民族的传统文化差异有关，由于地域的限制，很多南方地区的学生普通话并不十分标准。
（四）写作时感到无话可说，思路不清，立意不深
在语文应用能力的四大要素中，写作可谓是其中关键的一点，但是写作对于很多学生来说，是一个大难题。有不少学生，提笔就头痛，不知所措，不知从何写起，无从下手。比如说，一篇小小的周记，其实可以写很多内容，有些学生在周末选择出门旅游，有些学生在进行课外培优，还有些学生外出兼职工作，这些都可以用写作的方式将其记录下来，但是很多学生并不能够有条有序的抒写出来。由此可见，目前学生的语文应用能力，着实有待提高。
二、学生语文能力低的原因分析
（一）客观原因
1.教学定位的偏差
很多学校虽然已经开始有了素质教育的意识，但是在实际的教学中，并没有真正做到以素质教育理念为指导，仍然坚持着“重专业、轻文化”的传统教育理念，语文虽然是一门公修课，但是与其他专业课程相比，语文并不十分重要，很多学校将其放在了一个可有可无的位置上，对待语文教学，也很随意，这也就直接导致了学生对语文学习的忽视。
2.教学缺乏系统性和计划性
现在的语文教学严重缺乏系统性和计划性，在实际教学中，教师往往会根据一个社会热点话题，或者是就一个社会实事，而展开某一方面的训练。比如说，当在某一段时期，话题作文风行，因此在这段时期内，教师就将训练重点放在话题作文的训练上，这样的单一性，也使得语文教学课堂比较枯燥乏味，学生更容易失去兴趣。
3.缺乏有效的考核评价机制
对于语文的考核评价，一直采取的是笔试测试模式，即书面考试，这样的测试只能针对学生的读、写能力考核，在一定程度上测试出了学生的读、写水平，但是对于听说能力，却没有体现。可见，这一考核机制过于片面单一，无法做到准确和全面。
4.教学内容与生活脱节
语文是与生活息息相关的，语文的教学本来就应该和生活紧密的联系在一起，但是我们现如今的教学，却严重背离了实际生活，在教学内容方面，有很多距离现实生活非常遥远的话题，这样的话题是很难得到学生的共鸣的，难以打动学生的内心，也不易调动学生的积极性，这样的教学，无法体现其实际意义。
（二）主观原因
由于学校的教学理念出现偏差，导致学生的学习态度也出现了问题，很多学生过度重视专业课程的学习，忽视语文课。用这样的态度去学习语文，不仅是对语文的不尊重，也是对自己的不负责。语文的学习，是靠日积月累，是靠脚踏实地，只有让学生从内心深处认识到学习语文的重要性，才能让他们改变学习的态度，只有认真对待语文的学习，才有可能提高自己的语文应用水平。
三、培养学生语文应用能力的策略
（一）听记结合，培养学生的整体感知能力
听是最基本的应用能力，善于倾听才能更好地了解说话者的意图。在语文教学中，我们应该大力加强培养学生“听”的能力，听分为很多种，如何听，怎样听，听什么，都需要学生慢慢的了解和掌握，在语文中，“听”是为了理解课文内容，了解作者的用意。比如说，学习朱自清先生的《荷塘月色》一文时，教师就可以先播放一边该文的朗诵音带，先让学生听一遍，对这篇课文有个最初的感性认识，大致的了解文章的主体思想和所表现的复杂情感，然后带领学生对课文进行更深入的分析，最后将对文章的感性认识上升到理性认识的水平上。
（二）创设活动情境，鼓励学生大胆说话
语文教学中，很多教学内容可以采用活动的形式进行教学，用实践活动，能够很好的调动学生的积极性，同时可以有效地激发学生的兴趣，带动学生的热情，让学生主动参与到课堂活动中。如果我们硬生生的让学生上台演讲或者是让学生大胆说话，也许我们说的再多，也难以带动学生，学生仍然难以启齿，用活动的方式，让学生自然而然的开口说话。
（三）加强学法指导，培养学生的阅读能力
在教学中，教师要加强阅读方法指导，让学生明确如何阅读赏析不同类型的文体。对待不同的文体，我们要采取不同的阅读方法，教师可以将一些常用的阅读方法和阅读技巧传授给学生，再分配给学生具体的阅读任务，让学生带着问题去阅读，在学生自己阅读的过程中，会慢慢地提升自己的阅读水平。
（四）注重应用文教学，提高学生的写作能力
加强应用文教学，是满足学生实际应用需要的重要途径，也是提高学生综合职业能力的客观要求。在语文教学中，教师可以将常用的几种应用文体比如通知、书信、求职信、自荐信等，进行专项训练，让学生掌握正确的格式，学会灵活的运用。
四、结束语
总之，提高学生的语文应用能力，刻不容缓，我们一定要及时地更新教学理念，创新教学手段，致力于提高学生的应用能力，加强学生基本技能的训练，为社会培养出更多的素质高、技能强的专业人才。
参考文献：
[1]梁鸿伟.提高中职生语文应用能力的探索和实践[J].新课程（教研版），2009，（06）.
[2]晏仙春.浅析中职学生语文口语交际能力的现状及对策[J].教育科研，2009，（08）.
[3]黄芳.注重中职生的语文实践能力训练[J].福建职业与成人教育，2008，（05）.
[4]杨红娟.浅谈口语表达能力在中职语文教学中的应用[J].时代教育，2009，（02）.
语文教学应用能力培养策略语文应用能力，就是指通过听、说、读、写这四大基本实践活动的培训，获得了一定的运用语文的能力。在素质教育的理念之下，语文应用能力的培养愈发重要。
一、当前学生语文应用能力的现状
（一）注意力容易分散，缺乏倾听的耐心
在“听”的方面，学生还缺乏一定的耐心，“听”的能力，最直接的就是体现在听课方面，有些学生上课时，无法做到专心、细心的听讲，还有部分学生，虽然极力的认真倾听，但是却“不会听”，不知道该听什么，听不出话语间透露出的中心思想，不能正确的理解说话人的意图，理解能力尚待加强。这一系列现状，都表明了学生在“听”的能力方面的不足。
（二）当众说话声音太小，不能清晰表达自己的观点
有些学生在私底下，可以和同学和谐的相处，侃侃而谈，但是一到正式场合，关键时刻，却表现的不积极、不突出。在上课时，有些学生喜欢在下面窃窃私语，但是一旦让他们站起来当众回答问题，却又支支吾吾，词不达意，说话能力的偏差，也体现出学生的语文应用能力较差。
（三）方言口音太重，普通话不标准
现今各地区之间的交流频繁，一个学校学生来自各个不同的地区，存在一定的方言差异性，相对而言，北方地区学生的普通话水平较高，但是南方地区的则参差不齐。这也与千百年来中华民族的传统文化差异有关，由于地域的限制，很多南方地区的学生普通话并不十分标准。
（四）写作时感到无话可说，思路不清，立意不深
在语文应用能力的四大要素中，写作可谓是其中关键的一点，但是写作对于很多学生来说，是一个大难题。有不少学生，提笔就头痛，不知所措，不知从何写起，无从下手。比如说，一篇小小的周记，其实可以写很多内容，有些学生在周末选择出门旅游，有些学生在进行课外培优，还有些学生外出兼职工作，这些都可以用写作的方式将其记录下来，但是很多学生并不能够有条有序的抒写出来。由此可见，目前学生的语文应用能力，着实有待提高。
二、学生语文能力低的原因分析
（一）客观原因
1.教学定位的偏差
很多学校虽然已经开始有了素质教育的意识，但是在实际的教学中，并没有真正做到以素质教育理念为指导，仍然坚持着“重专业、轻文化”的传统教育理念，语文虽然是一门公修课，但是与其他专业课程相比，语文并不十分重要，很多学校将其放在了一个可有可无的位置上，对待语文教学，也很随意，这也就直接导致了学生对语文学习的忽视。
2.教学缺乏系统性和计划性
现在的语文教学严重缺乏系统性和计划性，在实际教学中，教师往往会根据一个社会热点话题，或者是就一个社会实事，而展开某一方面的训练。比如说，当在某一段时期，话题作文风行，因此在这段时期内，教师就将训练重点放在话题作文的训练上，这样的单一性，也使得语文教学课堂比较枯燥乏味，学生更容易失去兴趣。
3.缺乏有效的考核评价机制
对于语文的考核评价，一直采取的是笔试测试模式，即书面考试，这样的测试只能针对学生的读、写能力考核，在一定程度上测试出了学生的读、写水平，但是对于听说能力，却没有体现。可见，这一考核机制过于片面单一，无法做到准确和全面。
4.教学内容与生活脱节
语文是与生活息息相关的，语文的教学本来就应该和生活紧密的联系在一起，但是我们现如今的教学，却严重背离了实际生活，在教学内容方面，有很多距离现实生活非常遥远的话题，这样的话题是很难得到学生的共鸣的，难以打动学生的内心，也不易调动学生的积极性，这样的教学，无法体现其实际意义。
（二）主观原因
由于学校的教学理念出现偏差，导致学生的学习态度也出现了问题，很多学生过度重视专业课程的学习，忽视语文课。用这样的态度去学习语文，不仅是对语文的不尊重，也是对自己的不负责。语文的学习，是靠日积月累，是靠脚踏实地，只有让学生从内心深处认识到学习语文的重要性，才能让他们改变学习的态度，只有认真对待语文的学习，才有可能提高自己的语文应用水平。
三、培养学生语文应用能力的策略
（一）听记结合，培养学生的整体感知能力
听是最基本的应用能力，善于倾听才能更好地了解说话者的意图。在语文教学中，我们应该大力加强培养学生“听”的能力，听分为很多种，如何听，怎样听，听什么，都需要学生慢慢的了解和掌握，在语文中，“听”是为了理解课文内容，了解作者的用意。比如说，学习朱自清先生的《荷塘月色》一文时，教师就可以先播放一边该文的朗诵音带，先让学生听一遍，对这篇课文有个最初的感性认识，大致的了解文章的主体思想和所表现的复杂情感，然后带领学生对课文进行更深入的分析，最后将对文章的感性认识上升到理性认识的水平上。
（二）创设活动情境，鼓励学生大胆说话
语文教学中，很多教学内容可以采用活动的形式进行教学，用实践活动，能够很好的调动学生的积极性，同时可以有效地激发学生的兴趣，带动学生的热情，让学生主动参与到课堂活动中。如果我们硬生生的让学生上台演讲或者是让学生大胆说话，也许我们说的再多，也难以带动学生，学生仍然难以启齿，用活动的方式，让学生自然而然的开口说话。
（三）加强学法指导，培养学生的阅读能力
在教学中，教师要加强阅读方法指导，让学生明确如何阅读赏析不同类型的文体。对待不同的文体，我们要采取不同的阅读方法，教师可以将一些常用的阅读方法和阅读技巧传授给学生，再分配给学生具体的阅读任务，让学生带着问题去阅读，在学生自己阅读的过程中，会慢慢地提升自己的阅读水平。
（四）注重应用文教学，提高学生的写作能力
加强应用文教学，是满足学生实际应用需要的重要途径，也是提高学生综合职业能力的客观要求。在语文教学中，教师可以将常用的几种应用文体比如通知、书信、求职信、自荐信等，进行专项训练，让学生掌握正确的格式，学会灵活的运用。
四、结束语
总之，提高学生的语文应用能力，刻不容缓，我们一定要及时地更新教学理念，创新教学手段，致力于提高学生的应用能力，加强学生基本技能的训练，为社会培养出更多的素质高、技能强的专业人才。
参考文献：
[1]梁鸿伟.提高中职生语文应用能力的探索和实践[J].新课程（教研版），2009，（06）.
[2]晏仙春.浅析中职学生语文口语交际能力的现状及对策[J].教育科研，2009，（08）.
[3]黄芳.注重中职生的语文实践能力训练[J].福建职业与成人教育，2008，（05）.
[4]杨红娟.浅谈口语表达能力在中职语文教学中的应用[J].时代教育，2009，（02）.