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摘要 面对现在不少学生懒散、厌学，教学改革刻不容缓，主体有效课堂教学展示就是改革之一。那么在课堂上如何展示？怎样展示？教学相长，怎样在展示中学生发展的更好呢？主体有效课堂展示的实施，为学生的发展提供了一个良好的契机，确实要落实好教学中的展示环节。
关键词如何展示衔接转换重点展示教学相长
镜头一：高一教室里，某老师站在讲台上，滔滔不绝的讲解着这节课新授内容，他一边讲，一边在黑板上画，忙得不亦乐乎，可是坐在教室后面的两名同学一名偷偷的喝水，一名昏昏欲睡，对于他们来说课堂就是别人的，自己能在教室坐下来就不错了。
现在有不少学生厌学，没有从学习中找到兴趣，甚至优等生也不例外，在苦学的状态下学习，缺乏动力，便会产生了厌学情绪。面对学生的懒散、厌学，教学改革刻不容缓，主体有效课堂教学展示就是改革之一。我们知道，课堂既是展示老师的，更是展示学生的，在课堂上让学生充分展示，是最充分发挥学生主体作用的，能激发学生的学习兴趣，使其成为内心的动力，从而成为课堂教学必不可少的重要环节，是适应新课堂教学需要而成为一个闪光的亮点。那么在课堂上如何展示？怎样展示？教学相长，怎样在展示中学生发展的更好呢？
一、如何展示
举个例子：教孩子学游泳，只有教会他正确的动作要领，手脚怎样来协调，如何来换气等，这样在水中很容易学会游泳，否则在水里瞎扑腾。由于课堂展示对展示的学生要求比较高，而我们的学生由于种种原因，无论是表达欲望、表达程序、表达能力等方面都存在较大的不足，在地理课堂展示中，这就需要我们教师要手把手，一句一句地对学生进行培训。
首先，教会学生每个环节如何衔接和转换。
如开始展示时，可以说“我代表本组展示问题”；展示完毕时，可以说“我展示完毕，请各位同学质疑”等。“小老师”讲时，要求声音洪亮，语言准确、清晰，要让同学们听明白在讲什么。板书要简洁明要，2-3分钟内展示完。老师还要求下面的学生全神贯注地听，为了预防有人开小差，我们通常这样做：遇到重点问题先打断“小老师”讲，让开小差的同学重复讲或接着讲，这样学生就不敢再开小差了。“小老师”讲后，老师一定要多多地表扬、鼓励学生，指出优点，何愁没有学生展示呢？
然后，重点展示
课堂展示应该是在有必要的时候才进行，主要是为了突破重点、难点。为了减少或取消目的不明确的课堂展示，最好是有一个确定的问题指向，重点展示。例如在地理教学中读图分析既是重点也是难点，这时先让学生用自己的话进行阐述，说出出题的意图是什么？通过图中哪个有效信息得到的答案？利用了地理教材中的哪些知识点？怎样把教材的知识点转化成此题的答案，然后总结自己认为分析这个题的关键，应怎样处理，注意什么。开始时学生对简单的、会的说个没完没了，难的、不会的很快过去了，后背痒直挠胳膊，抓不住重点，这时老师一定要耐住性子，指导他：简单的问题，简单说；有难度的问题，慢说、细说，最好用要点1，要点2，要点3等进行说明。最后要求展示人引导同学们读一遍，背二遍，对知识点加以理解和巩固。让学生经历模式化的展示培训，学生才能有话可说，有章可循，才能节省时间，才能使课堂达到有效。
最后，要注重对学生的评价。对学生展示的评价有自评、互评和教师评价，学生展示完毕，先说出优点、不足，但要以激励性语言为主。
二、教学相长，怎样在展示中学生发展的更好
在地理课堂教学中，展示人员确定是主体有效课堂教学中非常重要的问题，它是课堂的气氛和课堂效率的关键，在高三复习课中同样适用。
比如在复习《荒漠化的防治》时，这段学习内容不难，学生大多数眼高手低，一看就会，一落实就露出马脚了，为了考查全体学生课堂上的巩固效果，我是这样处理的，首先按抽簽方式分别抽查四个组的四名同学到黑板上展示考查内容，为了防止他们之间相互看，分别给了他们不同的题目，这样他们就没有办法相互参考了，只能自己思考自己写了。然后为了防止下面的同学告诉答案或看热闹、说话等，我就要求学生每人准备出一张纸来，四个题目都写，写完就交卷，老师课下判分，这时他们就自己忙自己的，没有时间友好帮忙了。学生交完卷子后，我先点评黑板上的，结果一个同学什么也没写，另两位同学写错了，写的张冠李戴，还有一名同学写对了但是却有错字，在黑板上呈现的清清楚楚，这种做法不仅对黑板展示的同学是一个很好的考验，而且对在座的同学也是必要的督促，使每个学生认识到学习要扎实，一步一个脚印，让每个学生都能够健康和谐地发展。
总之，面对着现在的学生懒散、厌学，主体有效课堂展示的实施，为学生的发展提供了一个良好的契机，确实要落实好教学中的展示环节，同时在实施的过程中不断反思、理解，在理解、反思中不断改进和提高，还要相信学生，敢于放手，做到收放自如，让学生在课堂上去展示、去体验、去更好的发展吧！
关键词如何展示衔接转换重点展示教学相长
镜头一：高一教室里，某老师站在讲台上，滔滔不绝的讲解着这节课新授内容，他一边讲，一边在黑板上画，忙得不亦乐乎，可是坐在教室后面的两名同学一名偷偷的喝水，一名昏昏欲睡，对于他们来说课堂就是别人的，自己能在教室坐下来就不错了。
现在有不少学生厌学，没有从学习中找到兴趣，甚至优等生也不例外，在苦学的状态下学习，缺乏动力，便会产生了厌学情绪。面对学生的懒散、厌学，教学改革刻不容缓，主体有效课堂教学展示就是改革之一。我们知道，课堂既是展示老师的，更是展示学生的，在课堂上让学生充分展示，是最充分发挥学生主体作用的，能激发学生的学习兴趣，使其成为内心的动力，从而成为课堂教学必不可少的重要环节，是适应新课堂教学需要而成为一个闪光的亮点。那么在课堂上如何展示？怎样展示？教学相长，怎样在展示中学生发展的更好呢？
一、如何展示
举个例子：教孩子学游泳，只有教会他正确的动作要领，手脚怎样来协调，如何来换气等，这样在水中很容易学会游泳，否则在水里瞎扑腾。由于课堂展示对展示的学生要求比较高，而我们的学生由于种种原因，无论是表达欲望、表达程序、表达能力等方面都存在较大的不足，在地理课堂展示中，这就需要我们教师要手把手，一句一句地对学生进行培训。
首先，教会学生每个环节如何衔接和转换。
如开始展示时，可以说“我代表本组展示问题”；展示完毕时，可以说“我展示完毕，请各位同学质疑”等。“小老师”讲时，要求声音洪亮，语言准确、清晰，要让同学们听明白在讲什么。板书要简洁明要，2-3分钟内展示完。老师还要求下面的学生全神贯注地听，为了预防有人开小差，我们通常这样做：遇到重点问题先打断“小老师”讲，让开小差的同学重复讲或接着讲，这样学生就不敢再开小差了。“小老师”讲后，老师一定要多多地表扬、鼓励学生，指出优点，何愁没有学生展示呢？
然后，重点展示
课堂展示应该是在有必要的时候才进行，主要是为了突破重点、难点。为了减少或取消目的不明确的课堂展示，最好是有一个确定的问题指向，重点展示。例如在地理教学中读图分析既是重点也是难点，这时先让学生用自己的话进行阐述，说出出题的意图是什么？通过图中哪个有效信息得到的答案？利用了地理教材中的哪些知识点？怎样把教材的知识点转化成此题的答案，然后总结自己认为分析这个题的关键，应怎样处理，注意什么。开始时学生对简单的、会的说个没完没了，难的、不会的很快过去了，后背痒直挠胳膊，抓不住重点，这时老师一定要耐住性子，指导他：简单的问题，简单说；有难度的问题，慢说、细说，最好用要点1，要点2，要点3等进行说明。最后要求展示人引导同学们读一遍，背二遍，对知识点加以理解和巩固。让学生经历模式化的展示培训，学生才能有话可说，有章可循，才能节省时间，才能使课堂达到有效。
最后，要注重对学生的评价。对学生展示的评价有自评、互评和教师评价，学生展示完毕，先说出优点、不足，但要以激励性语言为主。
二、教学相长，怎样在展示中学生发展的更好
在地理课堂教学中，展示人员确定是主体有效课堂教学中非常重要的问题，它是课堂的气氛和课堂效率的关键，在高三复习课中同样适用。
比如在复习《荒漠化的防治》时，这段学习内容不难，学生大多数眼高手低，一看就会，一落实就露出马脚了，为了考查全体学生课堂上的巩固效果，我是这样处理的，首先按抽簽方式分别抽查四个组的四名同学到黑板上展示考查内容，为了防止他们之间相互看，分别给了他们不同的题目，这样他们就没有办法相互参考了，只能自己思考自己写了。然后为了防止下面的同学告诉答案或看热闹、说话等，我就要求学生每人准备出一张纸来，四个题目都写，写完就交卷，老师课下判分，这时他们就自己忙自己的，没有时间友好帮忙了。学生交完卷子后，我先点评黑板上的，结果一个同学什么也没写，另两位同学写错了，写的张冠李戴，还有一名同学写对了但是却有错字，在黑板上呈现的清清楚楚，这种做法不仅对黑板展示的同学是一个很好的考验，而且对在座的同学也是必要的督促，使每个学生认识到学习要扎实，一步一个脚印，让每个学生都能够健康和谐地发展。
总之，面对着现在的学生懒散、厌学，主体有效课堂展示的实施，为学生的发展提供了一个良好的契机，确实要落实好教学中的展示环节，同时在实施的过程中不断反思、理解，在理解、反思中不断改进和提高，还要相信学生，敢于放手，做到收放自如，让学生在课堂上去展示、去体验、去更好的发展吧！