随着新课改的进行，小组合作学习这种模式越来越受到广大教师的青睐，但是，真正要将小组合作学习行之有效的开展，绝非易事。因此在初始阶段，经常会面临学生的合作小组未能如我们所设想的那样开展合作学习，经常是组内较优秀的学生包办了所有的学习任务，将原来由教师的满堂灌变成由优秀学生所主持的一言堂，不能真正起到应有的效果;有的合作小组因公开课临时凑合，在合作学习时，小组成员间不具备合作的心理倾向，无法进行有效的互动交流;有的小组的合作学习，合作之前缺乏必要的准备就匆忙展开讨论，小组合作次序混乱，学生发言七嘴八舌，没有中心。究其原因，是学生不知道该怎样合作，是教师没有真正地教给学生合作的办法。这些问题的关键在于小组合作学习的组织者教师。教师是课堂教学的组织者，引导者和合作者。组织学生开展丰富多彩的学习活动，引导学生进行自主学习、合作解决问题、探究作者的思绪，与学生共同解决学习中碰到的困难，是教师义不容辞的责任。因此，要想切实有效地开展小组合作学习。我主要从以下几个方面入手。
　　1.注重学生合作意识的培养
　　新课程刚刚开始实施，学生从传统的教学模式中走出来，他们习惯了独立思考、一问一答的学习方式，突然间要让学生以小组合作的形式去解决某些问题，学生迷茫。目前，学生合作学习大多是在老师的要求下进行的，而事实上，小组合作学习应该是学生学习的自发性行为。因此，我首先培养了学生的合作意识，对于学生合作意识的培养，主要采用以下三种方法：
　　①建立固定的合作小组。根据每个学生的思想、性格、知识水平、能力水平来分组，小组成员一般控制在4人左右。经过长期的合作学习之后，使之感觉到我们是一个学习小组，我是这个小组的一员，潜移默化地培养学生的合作意识。
　　②进行学习方式的培训，向学生介绍各种先进的学习方式。如;向小组介绍合作学习的优点，一般的学习方法，使学生产生自主、合作、探究的欲望。
　　③举行小组合作学习竞赛活动，定期不定期的进行评选，激发学生合作的积极性，养成合作学习的习惯。
　　2.加强学生自主能力的训练
　　自主、合作、探究是新课程积极提倡的有效学习方式，自主学习应该是基础。学生的合作学习也是如此，如果小组成员没有一定的自主学习能力，那么他们的合作也是虚无失效的。因此，要想有效地开展小组合作学习，我们还应该加强学生的自主能力。
　　①激发情感，提高自主学习的兴趣。在学习中，学生的认知、情感、技能、态度等诸方面应获得和谐发展。心理学研究表明：学生真正积极参与的关键是教学方法情感化，因此，教师应千方百计地去激发学生的学习情感，使学生的学习过程有内在的动力支持，提高自主学习的兴趣，只有智力因素和非智力因素处于最佳状态，人的心理才能获得充分的发展和满足。
　　②自学思考、激励自主尝试。读书离不开思考，自学更是如此。“学而不思则罔”，要使书本上的知识成为自己的知识，自学就是两者的桥梁，这是自主学习的前提。因此，教师要创设自学氛围，提供自学空间，提出自学要求，要尽量找到新知识的生成点，直接或间接提供与新知识有关的旧知识的停靠点，让学生带着问题有目的地自学，为学生自主尝试创造条件。
　　③质疑问难，培养自主学习能力。学贵有疑，“疑”是学习的需要，是思维的开端，是创造的基础。质疑问难是学生自主学习知识的重要环节。培养学生自主学习能力，教师要鼓励学生质疑问难，让学生敢问、会问、善问，培养学生质疑问难的勇气和精神。
　　3.洞察学生合作需要的时机
　　为了使学生尽快适应小组合作学习，在平常的教学中，老师要经常开展小组合作学习，但有时学生的合作热情并不高。原来老师都以为是在方法上出了问题，后来终于有一学生道破了天机;老师，这些问题我们不用讨论也都知道，为什么还要讨论？原来如此，学生在学习时，不是任何内容都需要进行小组合作学习的，只有当内容在学生个人确实无法解决的情况下才让学生进行小组合作学习的，才有意义、有价值，学生才有合作的热情。因此，我在进行课堂教学时，要善于洞察学生的合作需要，抓住时机，恰如其分地让学生进行小组合作学习。对于那些学生力所能及的问题，让学生独立解决，那些力所难及的问题，则让学生合作解决，而那些力所不及的问题，则需要老师引导解决。
　　★作者单位：江西芦溪县新泉学校。