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一
2011修订版义务教育阶段语文课程标准用了大量的篇幅，从写字教学的内容、要求、教学建议和教学评价等方面作了具体的阐述。我们先来看课程标准对写字教学的阐述：
在总目标中，课程标准对识字写字教学提出了这样的要求：“学会汉语拼音。能说普通话。认识3500个左右常用汉字。能正确工整地书写汉字，并有一定的速度。”
在年阶段目标中课程标准指出：“1—2年级要掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。努力养成良好的写字习惯，写字姿势正确，书写规范、端正、整洁。3—4年级能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。用毛笔临摹正楷字帖。写字姿势正确，有良好的书写习惯。5—6年级硬笔书写楷书，行款整齐，力求美观，有一定的速度。能用毛笔书写楷书，在书写中体会汉字的优美。写字姿势正确，有良好的书写习惯。7—9年级在使用硬笔熟练地书写正楷字的基础上，学写规范、通行的行楷字，提高书写的速度。临摹名家书法，体会书法的审美价值。写字姿势正确，有良好的书写习惯。”
在教学建议中，课程标准提出：“按照规范要求认真写好汉字是教学的基本要求，练字的过程也是学生性情、态度、审美趣味养成的过程。每个学段都要指导学生写好汉字。要求学生写字姿势正确，指导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯，提高书写质量。第一、第二、第三学段，要在每天的语文课中安排10分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练。要在日常书写中增强练字意识，讲究练字效果。”
在教学评价中，课程标准提出：“要考查学生对于要求‘会写’的字的掌握情况，重视书写的正确、端正、整洁，在此基础上，逐步要求书写流利。第一学段要关注学生写好基本笔画、基本结构和基本字，第二、第三学段还要关注学生的毛笔书写，第四学段还要关注学生基本行楷字的书写和对名家书法作品的临摹。义务教育的各个学段的写字评价都要关注学生写字的姿势与习惯，引导学生提高书写质量。第三学段要求学生会写2500个字。对学生写字学习情况的评价，当以本标准附录5《义务教育语文课程常用字表·字表一》为依据。评价要有利于激发学生识字、写字的兴趣，帮助学生养成写规范字的习惯，减少错别字。”
我把课程标准中关于“写字教学”的阐述全部摘抄在这里，既便于我们更集中更清楚地看到课程标准对写字教学提出怎样的要求，又让我们看到课程标准对写字教学的重视程度。在极其有限而精炼的文字中，新课标竟然用了800多字的篇幅来阐述写字教学。课程标准为什么要花这么多的篇幅来阐述写字教学，我认为原因有二：
（一）对目前写字教学中存在的一些问题所作的回应。由于现代科学技术的发展，电脑已入寻常百姓家，许多人（包括部分家长、教师及学生）认为只要学会键盘输入，会不会写字已无关紧要，正因为写字问题没有引起家长、学生和老师的高度重视，而导致现在有些学校写字教学的淡化或退化。许多学生写字能力和水平不尽如人意，良好的写字习惯没有养成，不能掌握正确的写字姿势和握笔方法，字写得东倒西歪、龙飞凤舞，能把字写端正、规范、美观、行款整齐的学生为数不多，有些学生高中毕业，都写不了一手规范、美观的正楷或行书字。现实状况不能不引起中小学语文教师的高度重视。课程标准的修订既是巩固十年课程改革的成果，又是在深入研究和实践基础上的回应试验中发现的问题，要有针对性地进行完善。所以它针对识字教学中存在的一些问题对写字教学有关要求作了修订、补充和强调。
（二）突出写字教学在义务教育阶段语文教学中具有重要的作用和地位。修订版课程标准在前言部分提出：语文教学“要继承和发扬中华优秀文化传统和革命传统，体现社会主义核心价值体系的引领作用，突出中国特色社会主义共同理想，弘扬以爱国主义为核心的民族精神和改革创新为核心的时代精神”。写字，作为语文教学的重要组成部分，它与语文教学的其他内容一样，具有对学生进行爱国主义教育，陶冶思想情操，培养爱美情趣，发展思维能力，激发学习兴趣之功能。
第一，写字可以激发学生的爱国主义情感。作为中华民族最主要的一种语言符号的汉字，它有着悠久的历史，几千年来，在中华民族的发展进程中发挥了重要作用，在世界文化发展史中也占有重要的位置。它是人类文化的重要组成部分，承载着中华民族的优秀文化。写好汉字是对中华民族文化的继承和尊重，是热爱祖国语言文字的具体表现。通过写字的指导与训练，可以加深学生对汉字的认识和理解，从中感受到古代劳动人民创造文字之伟大，从一个个方块字中看到它凝聚着我国劳动人民聪明智慧和创造精神，增强民族自豪感和爱国主义热情。
其二，写字能够培养学生良好的学习品质。新课标一再强调：“要努力养成良好的写字习惯，写字姿势正确，书写规范、端正、整洁。”要达到这个要求，就必须有一丝不苟的态度。养成良好的书写习惯，同时要有一定的审美品位。所以写字教学的意义不仅要让学生把字写得正确、端正、美观，还要通过写字训练培养学生严谨、认真的学习态度，促使他们形成优良的学习品质，提高审美情趣。写字不仅是一种学习基本功的训练，还是一种精神品质的熏陶。人格的锤炼，所谓“字如其人”正说明了写字与培养人、塑造人有着密切联系。它不仅能改变一个人的精神面貌，还能带动一个班级整体班风和学风的改变，学生在写字训练中既能养成严谨、认真的态度，讲究整洁、美观的好习惯，又能增强竞争意识、集体荣誉感，还能从写字中品尝到成功的喜悦，增强学习信心。
第三，写字能发展学生的思维。要把字写正确、端正、规范，就必须掌握笔画、笔顺和字形结构。学生写字的过程实际上包含了一个从“整体——部分——整体”的思维过程。在写某一个汉字之前，要对这个字做整体观察，看它是长方形，还是扁方形，是上下结构，左右结构，内外结构，还是左中右，上中下结构，再仔细观察分析，每个笔画或部件在田字格中的位置，笔画的长短，高低比例，以及各部分之间是怎样协调配合的，做到俯仰参差自然流畅，在对各部分进行分析之后，再从整体上下笔，一气呵成。这个过程就包含了观察、分析和实践。写字不仅能帮助学生认清字形，还能帮助学生认识字音，理解字义，从整体上提高识字质量和语文学习能力。汉字既有表意性，又有表音性。通过对象形、会意，指事、形声字的字形结构分析可以帮助学生形象地理解字义，还可根据形声字的结构特点，推测某些字的读音，通过写字进一步建立音形义之间的联系，提高学生的识字能力和速度。 第四，写字能为学生未来的发展开拓广阔的空间。这次课程标准的修订提出了“坚持德育为先、坚持全面发展、坚持能力为重、坚持以人为本、坚持与时俱进”的五条原则，这五条原则都是从未来人才发展的需要高度着眼的。写好字从某种意义上来说就是为学生的未来发展打基础。字写好了，可以为人们学习、工作、生活奠定一定的基础，也将为人生的发展奠定基础。因为写字既能陶冶人的情操，提高文化审美品位，又能发展学生的个性特长。虽然写字不同于练书法，书法是艺术，写字是基础，但在写字过程中能培养学生的书法兴趣，能为他们将来从事书法艺术打下坚实的基础。
二
语文教师应该如何将课程标准提出的要求落实到教学中，达到课程标准所规定的写字教学目标呢？我认为我们可以从以下几个方面去努力：
（一）提高自身素养。要让学生写好字，首先必须有好的指导教师，正人必须先正己，教师没有良好的写字习惯，正确的握笔方法、写字姿势，没有扎实的写字基本功，不能把字写得正确、端正、规范，就无从指导学生。所以教师首先必须加强写字基本功的训练，教师在进行书写基本功训练的时候，一方面要提高对写字意义的认识，加强理论学习，另一方面通过大量的实践练习，在实践中，提高书写能力。只有培养一支基本功较为扎实的教师队伍，学生的写字训练才能落到实处。
（二）专门开设写字课。写字训练除按课程标准要求“第一、第二、第三学段，要在每天的语文课中安排10分钟”进行细水长流的训练之外，还要安排专门写字课，（或每天安排20分钟的写字课，或是每周专门开设一到两节写字课）要保证学生在教师的指导下，进行经常化和规范化的训练。写前有指导，写中有辅导，写后有评价，只有这样才能保证写字质量。有些学校虽然也安排了每天20分钟的写字课，但只是叫学生写，教师不管不问，没有明确要求，没有行之有效的指导，没有评价，学生也只是当做一种任务来完成，其结果不仅不能提高学生的写字能力和水平，反而养成了极坏的写字习惯。一盘散沙，无人过问的写字课对学生只有百害而无一利。
（三）指导要落在实处。课程标准在写字教学的建议中提出，要“按照规范要求认真写好汉字是教学的基本要求，练字的过程也是学生性情、态度、审美趣味养成的过程。每个学段都要指导学生写好汉字。要求学生写字姿势正确，指导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯，提高书写质量”。从一年级开始起，就加强对学生的写字指导，严格训练，务必使学生掌握正确的握笔、运笔方法、写字姿势，讲究写字卫生，养成良好的写字习惯。课程标准在各年级段的写字目标中都提出了“写字姿势正确，有良好的书写习惯”的目标，我们一定要把这个目标落实到实际教学中。现在许多学生不能把字写规范、写端正一个重要原因就是握笔方法和写字姿势不正确，我在一次听课中观察了两组24名学生的写字姿势和握笔方法，竟然有22个同学的写字姿势和握笔方法都有问题，让人看了有些触目惊心。学生一旦养成了坏的学习习惯，要纠正起来真是难上加难，有时要花几年的工夫才能改变过来。所以有位教育家曾意味深长地说：“给学生一种良好的学习习惯比给他们一种知识更重要。”在对学生进行写字姿势、握笔方法等写字基本功训练的同时，还要指导学生正确写好笔画、笔顺、间架结构，以正确、端正、规范为标准严格要求，严格训练。教师要多指导，多鼓励，千万不可以用写字惩罚学生，挫伤学生写字的积极性。
（四）正确地选帖。教师和学生的写字都不同于书法，教师和学生练字是为了把字写端正、规范，适应学习、工作和生活的需要，不是搞书法艺术。所以在写字指导训练中要以国家审定的写字教材为蓝本或以语文书上田字格中的汉字为样本进行仿写，在小学阶段不提倡选择名家书法字帖（这里所说的是书法字帖，而不是写字字帖）让学生临摹，名家书法字帖具有博大精深的艺术内涵，一般人，尤其是小学很难达到这个境界，弄得不好，就会邯郸学步。而且书法字帖上也有不少不规范的字，这样会给学生造成一些误解。当然我们不排除给少数对书法有兴趣的同学进行书法指导，为其今后的发展奠定一些基础。到第四学段才可“临摹名家书法，体会书法的审美价值”（课程标准的要求）。
（五）做好写字教学的评价。在对教学进行评估、检查时，应把写字作为语文教学对学生进行综合语文素养考核的一项重要内容，一要查看学生写字的练习的数量与质量，二要查看学生实际操作的过程，看握笔方法、写字姿势和运笔是否正确。课程标准强调“义务教育的各个学段的写字评价都要关注学生写字的姿势与习惯，引导学生提高书写质量”。三是在语文试卷测试中要融入写字内容，评分时不仅要看字是否写正确了，还要看他写得是否端正，规范、整洁，是否达到课标对各年级段提出的要求，给整个卷面留有书写方面的分值。这样做不仅能促进学生重视写字训练，把字写规范写端正，而且能促使教师重视写字教学的指导，达到“正确、规范、端正、整洁”的目的，全面提高写字质量。
（六）搭建写字展示平台。学校和班级要开辟班级写字园地，通过举办写字比赛，举办学生写字展览等多种形式展示学生的写字成果，给学生搭建展示的平台，既能激发学生写字兴趣，又能让学生感到学有榜样，还能营造出浓厚的校园写字文化氛围。
写字是语文教学的一项重要内容，也是学生学习语文的一项重要的基本功，它对促进学生的全面发展具有重要作用。语文教师既要站在为学生终身发展的高度认识写字教学的重要意义，又要采取切实有效措施抓好写字训练。
2011修订版义务教育阶段语文课程标准用了大量的篇幅，从写字教学的内容、要求、教学建议和教学评价等方面作了具体的阐述。我们先来看课程标准对写字教学的阐述：
在总目标中，课程标准对识字写字教学提出了这样的要求：“学会汉语拼音。能说普通话。认识3500个左右常用汉字。能正确工整地书写汉字，并有一定的速度。”
在年阶段目标中课程标准指出：“1—2年级要掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。努力养成良好的写字习惯，写字姿势正确，书写规范、端正、整洁。3—4年级能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。用毛笔临摹正楷字帖。写字姿势正确，有良好的书写习惯。5—6年级硬笔书写楷书，行款整齐，力求美观，有一定的速度。能用毛笔书写楷书，在书写中体会汉字的优美。写字姿势正确，有良好的书写习惯。7—9年级在使用硬笔熟练地书写正楷字的基础上，学写规范、通行的行楷字，提高书写的速度。临摹名家书法，体会书法的审美价值。写字姿势正确，有良好的书写习惯。”
在教学建议中，课程标准提出：“按照规范要求认真写好汉字是教学的基本要求，练字的过程也是学生性情、态度、审美趣味养成的过程。每个学段都要指导学生写好汉字。要求学生写字姿势正确，指导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯，提高书写质量。第一、第二、第三学段，要在每天的语文课中安排10分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练。要在日常书写中增强练字意识，讲究练字效果。”
在教学评价中，课程标准提出：“要考查学生对于要求‘会写’的字的掌握情况，重视书写的正确、端正、整洁，在此基础上，逐步要求书写流利。第一学段要关注学生写好基本笔画、基本结构和基本字，第二、第三学段还要关注学生的毛笔书写，第四学段还要关注学生基本行楷字的书写和对名家书法作品的临摹。义务教育的各个学段的写字评价都要关注学生写字的姿势与习惯，引导学生提高书写质量。第三学段要求学生会写2500个字。对学生写字学习情况的评价，当以本标准附录5《义务教育语文课程常用字表·字表一》为依据。评价要有利于激发学生识字、写字的兴趣，帮助学生养成写规范字的习惯，减少错别字。”
我把课程标准中关于“写字教学”的阐述全部摘抄在这里，既便于我们更集中更清楚地看到课程标准对写字教学提出怎样的要求，又让我们看到课程标准对写字教学的重视程度。在极其有限而精炼的文字中，新课标竟然用了800多字的篇幅来阐述写字教学。课程标准为什么要花这么多的篇幅来阐述写字教学，我认为原因有二：
（一）对目前写字教学中存在的一些问题所作的回应。由于现代科学技术的发展，电脑已入寻常百姓家，许多人（包括部分家长、教师及学生）认为只要学会键盘输入，会不会写字已无关紧要，正因为写字问题没有引起家长、学生和老师的高度重视，而导致现在有些学校写字教学的淡化或退化。许多学生写字能力和水平不尽如人意，良好的写字习惯没有养成，不能掌握正确的写字姿势和握笔方法，字写得东倒西歪、龙飞凤舞，能把字写端正、规范、美观、行款整齐的学生为数不多，有些学生高中毕业，都写不了一手规范、美观的正楷或行书字。现实状况不能不引起中小学语文教师的高度重视。课程标准的修订既是巩固十年课程改革的成果，又是在深入研究和实践基础上的回应试验中发现的问题，要有针对性地进行完善。所以它针对识字教学中存在的一些问题对写字教学有关要求作了修订、补充和强调。
（二）突出写字教学在义务教育阶段语文教学中具有重要的作用和地位。修订版课程标准在前言部分提出：语文教学“要继承和发扬中华优秀文化传统和革命传统，体现社会主义核心价值体系的引领作用，突出中国特色社会主义共同理想，弘扬以爱国主义为核心的民族精神和改革创新为核心的时代精神”。写字，作为语文教学的重要组成部分，它与语文教学的其他内容一样，具有对学生进行爱国主义教育，陶冶思想情操，培养爱美情趣，发展思维能力，激发学习兴趣之功能。
第一，写字可以激发学生的爱国主义情感。作为中华民族最主要的一种语言符号的汉字，它有着悠久的历史，几千年来，在中华民族的发展进程中发挥了重要作用，在世界文化发展史中也占有重要的位置。它是人类文化的重要组成部分，承载着中华民族的优秀文化。写好汉字是对中华民族文化的继承和尊重，是热爱祖国语言文字的具体表现。通过写字的指导与训练，可以加深学生对汉字的认识和理解，从中感受到古代劳动人民创造文字之伟大，从一个个方块字中看到它凝聚着我国劳动人民聪明智慧和创造精神，增强民族自豪感和爱国主义热情。
其二，写字能够培养学生良好的学习品质。新课标一再强调：“要努力养成良好的写字习惯，写字姿势正确，书写规范、端正、整洁。”要达到这个要求，就必须有一丝不苟的态度。养成良好的书写习惯，同时要有一定的审美品位。所以写字教学的意义不仅要让学生把字写得正确、端正、美观，还要通过写字训练培养学生严谨、认真的学习态度，促使他们形成优良的学习品质，提高审美情趣。写字不仅是一种学习基本功的训练，还是一种精神品质的熏陶。人格的锤炼，所谓“字如其人”正说明了写字与培养人、塑造人有着密切联系。它不仅能改变一个人的精神面貌，还能带动一个班级整体班风和学风的改变，学生在写字训练中既能养成严谨、认真的态度，讲究整洁、美观的好习惯，又能增强竞争意识、集体荣誉感，还能从写字中品尝到成功的喜悦，增强学习信心。
第三，写字能发展学生的思维。要把字写正确、端正、规范，就必须掌握笔画、笔顺和字形结构。学生写字的过程实际上包含了一个从“整体——部分——整体”的思维过程。在写某一个汉字之前，要对这个字做整体观察，看它是长方形，还是扁方形，是上下结构，左右结构，内外结构，还是左中右，上中下结构，再仔细观察分析，每个笔画或部件在田字格中的位置，笔画的长短，高低比例，以及各部分之间是怎样协调配合的，做到俯仰参差自然流畅，在对各部分进行分析之后，再从整体上下笔，一气呵成。这个过程就包含了观察、分析和实践。写字不仅能帮助学生认清字形，还能帮助学生认识字音，理解字义，从整体上提高识字质量和语文学习能力。汉字既有表意性，又有表音性。通过对象形、会意，指事、形声字的字形结构分析可以帮助学生形象地理解字义，还可根据形声字的结构特点，推测某些字的读音，通过写字进一步建立音形义之间的联系，提高学生的识字能力和速度。 第四，写字能为学生未来的发展开拓广阔的空间。这次课程标准的修订提出了“坚持德育为先、坚持全面发展、坚持能力为重、坚持以人为本、坚持与时俱进”的五条原则，这五条原则都是从未来人才发展的需要高度着眼的。写好字从某种意义上来说就是为学生的未来发展打基础。字写好了，可以为人们学习、工作、生活奠定一定的基础，也将为人生的发展奠定基础。因为写字既能陶冶人的情操，提高文化审美品位，又能发展学生的个性特长。虽然写字不同于练书法，书法是艺术，写字是基础，但在写字过程中能培养学生的书法兴趣，能为他们将来从事书法艺术打下坚实的基础。
二
语文教师应该如何将课程标准提出的要求落实到教学中，达到课程标准所规定的写字教学目标呢？我认为我们可以从以下几个方面去努力：
（一）提高自身素养。要让学生写好字，首先必须有好的指导教师，正人必须先正己，教师没有良好的写字习惯，正确的握笔方法、写字姿势，没有扎实的写字基本功，不能把字写得正确、端正、规范，就无从指导学生。所以教师首先必须加强写字基本功的训练，教师在进行书写基本功训练的时候，一方面要提高对写字意义的认识，加强理论学习，另一方面通过大量的实践练习，在实践中，提高书写能力。只有培养一支基本功较为扎实的教师队伍，学生的写字训练才能落到实处。
（二）专门开设写字课。写字训练除按课程标准要求“第一、第二、第三学段，要在每天的语文课中安排10分钟”进行细水长流的训练之外，还要安排专门写字课，（或每天安排20分钟的写字课，或是每周专门开设一到两节写字课）要保证学生在教师的指导下，进行经常化和规范化的训练。写前有指导，写中有辅导，写后有评价，只有这样才能保证写字质量。有些学校虽然也安排了每天20分钟的写字课，但只是叫学生写，教师不管不问，没有明确要求，没有行之有效的指导，没有评价，学生也只是当做一种任务来完成，其结果不仅不能提高学生的写字能力和水平，反而养成了极坏的写字习惯。一盘散沙，无人过问的写字课对学生只有百害而无一利。
（三）指导要落在实处。课程标准在写字教学的建议中提出，要“按照规范要求认真写好汉字是教学的基本要求，练字的过程也是学生性情、态度、审美趣味养成的过程。每个学段都要指导学生写好汉字。要求学生写字姿势正确，指导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯，提高书写质量”。从一年级开始起，就加强对学生的写字指导，严格训练，务必使学生掌握正确的握笔、运笔方法、写字姿势，讲究写字卫生，养成良好的写字习惯。课程标准在各年级段的写字目标中都提出了“写字姿势正确，有良好的书写习惯”的目标，我们一定要把这个目标落实到实际教学中。现在许多学生不能把字写规范、写端正一个重要原因就是握笔方法和写字姿势不正确，我在一次听课中观察了两组24名学生的写字姿势和握笔方法，竟然有22个同学的写字姿势和握笔方法都有问题，让人看了有些触目惊心。学生一旦养成了坏的学习习惯，要纠正起来真是难上加难，有时要花几年的工夫才能改变过来。所以有位教育家曾意味深长地说：“给学生一种良好的学习习惯比给他们一种知识更重要。”在对学生进行写字姿势、握笔方法等写字基本功训练的同时，还要指导学生正确写好笔画、笔顺、间架结构，以正确、端正、规范为标准严格要求，严格训练。教师要多指导，多鼓励，千万不可以用写字惩罚学生，挫伤学生写字的积极性。
（四）正确地选帖。教师和学生的写字都不同于书法，教师和学生练字是为了把字写端正、规范，适应学习、工作和生活的需要，不是搞书法艺术。所以在写字指导训练中要以国家审定的写字教材为蓝本或以语文书上田字格中的汉字为样本进行仿写，在小学阶段不提倡选择名家书法字帖（这里所说的是书法字帖，而不是写字字帖）让学生临摹，名家书法字帖具有博大精深的艺术内涵，一般人，尤其是小学很难达到这个境界，弄得不好，就会邯郸学步。而且书法字帖上也有不少不规范的字，这样会给学生造成一些误解。当然我们不排除给少数对书法有兴趣的同学进行书法指导，为其今后的发展奠定一些基础。到第四学段才可“临摹名家书法，体会书法的审美价值”（课程标准的要求）。
（五）做好写字教学的评价。在对教学进行评估、检查时，应把写字作为语文教学对学生进行综合语文素养考核的一项重要内容，一要查看学生写字的练习的数量与质量，二要查看学生实际操作的过程，看握笔方法、写字姿势和运笔是否正确。课程标准强调“义务教育的各个学段的写字评价都要关注学生写字的姿势与习惯，引导学生提高书写质量”。三是在语文试卷测试中要融入写字内容，评分时不仅要看字是否写正确了，还要看他写得是否端正，规范、整洁，是否达到课标对各年级段提出的要求，给整个卷面留有书写方面的分值。这样做不仅能促进学生重视写字训练，把字写规范写端正，而且能促使教师重视写字教学的指导，达到“正确、规范、端正、整洁”的目的，全面提高写字质量。
（六）搭建写字展示平台。学校和班级要开辟班级写字园地，通过举办写字比赛，举办学生写字展览等多种形式展示学生的写字成果，给学生搭建展示的平台，既能激发学生写字兴趣，又能让学生感到学有榜样，还能营造出浓厚的校园写字文化氛围。
写字是语文教学的一项重要内容，也是学生学习语文的一项重要的基本功，它对促进学生的全面发展具有重要作用。语文教师既要站在为学生终身发展的高度认识写字教学的重要意义，又要采取切实有效措施抓好写字训练。