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顾明远说：“教育需要智慧，教育需要艺术。”在初中英语教学中，我们教师要讲究教学的智慧和艺术，激发学生学习的兴趣，发挥学生学习的积极主动性，让英语课堂充满活力，促使学生们学好英语。
1. 针对学生实际实施分层教学
我们要根据学生的实际情况划分教学层次，注意因材施教，使教学面向全体学生，促进学生全面发展。在教学过程中，我们要以学生为主体，把握学生的认知能力，根据学生所处的层次制定相应的教学方案，让每个学生都能达到教师规定的要求，保证学生都有所收获，促进学生共同进步和发展。另外，针对同一教学内容我们也要选择不同的教学方法，做到动静结合、由易到难，从低点起步，让全体学生都参与到教学活动中来。比如我们可以根据学生的能力划分为三个层次，第一是A层学生，这类学生要以自学为主，少讲多练；第二是B层学生，这类学生要着眼于教学重点内容的讲解，实行精讲精练；第三是C类学生，我们要浅讲多练，放低要求，以基础知识巩固和技能锻炼为主。
2. 发挥合作优势开展小组学习
预习是课堂高效学习的保障，为了提高课堂教学的针对性和有效性，减少学生在课堂中可能遇到的学习障碍，我们需要给学生安排预习任务，这些预习任务通常比较简单，目标明确，对于自学能力和接受能力比较强的同学可能是一件非常轻松的事情，但是对于基础较差的学生而言，可能就会觉得比较吃力，这样就会造成两极分化，反而会不利于课堂教学的有序进行。针对这种情况，我们应该采用小组合作的学习模式开展预习活动，教师事先将本节课要学习的内容告知小组长，在小组长的带领下进行分工、交流、总结等工作，将小组内无法解决的问题汇总出来，然后小组之间相互汇报学习成果，共同讨论小组内无法解决的问题，再将无法解决的问题进行汇总，最后由教师进行解决。例如，在“What did you do last weekend？”上课前，就可以由小组长带领预习，同时收集小组成员上周末的一些精彩或有意义的活动图片上课时进行展示。这样一来，不但可以发挥学生主体优势，让学生成为课堂真正的主人，激发学生学习的积极性和主动性，锻炼学生自主学习意识和自主学习能力，促进学生全面发展，同时又能为课堂教学的开展奠定坚实的基础，顺利完成预习的目标。
3. 注重能力锻炼培养发散思维
发散思维是培养学生创新思维的重要前提，可以促使学生沿着不同的方向进行思考，将已有的知识经验迁移到相似的知识获取经历当中，让学生以新奇的视角发现问题、分析问题、解决问题。因此，在英语教学中，我们要注重培养学生的发散思维，提高学生思维的独创性和新奇性，为学生提供充足的思考时间与空间，培养学生从多角度、多层次认识问题的习惯。在教学课文中的知识点时，教师要仅仅抓住重点知识进行拓展和延伸，引导学生发挥想象，抓住重点进行思维锻炼，提高学生的求异思维能力。例如，在教学蔬菜、水果、食物等单词时，可以引导学生联想生活中还有哪些水果和食物，应该怎样用英语表达，这样就不会造成对话的中断，还可以引导学生深入掌握“apple、banana、orange、bread、melon、pineapple、strawberry、sandwich、lemon”等學生在生活中经常见到的水果与食物。
4. 及时归纳总结达到巩固目的
古人云：温故而知新。因为学过的知识容易遗忘，所以我们需要及时的复习巩固，通过新旧知识对比不进可以巩固旧知识的掌握程度，同时还有助于新知识的掌握，所以，我们要及时复习，达到巩固的目的。例如，在学习动词的知识内容时，我们可以要求学生做好动词的总结工作，明确什么时候用to do的形式，什么时候用-ing的形式，形成完整的知识体系，为深入学习英语知识奠定坚实的基础。另外，英语学习需要实践运用，利用所学的知识遣词造句可以加深学生对语言的认识，提高学生语言运用能力，达到事半功倍的效果。因此，及时总结归纳是内化知识、提升能力的重要途径，在教学过程中，我们要引导学生进行总结归纳，复习巩固所掌握的知识，将其内化为自身的能力，提高学生们的英语综合素养。
总之，初中英语教学方法的探索是一个与时俱进的过程，也是一个动态变化发展的过程，作为初中英语教师，要不断学习先进教学理念和思想，同时在教学实践中加以尝试应用，只有这样才能让学生快乐主动地参与到学习中来，让我们的英语课堂充满生机与活力。
[1] 袁振国. 教育新理念[M]. 北京：中国教育科学出版社，2012.
[2] 李新华. 英语课堂教学中学生能力的培养策略[J]. 中小学英语教学与研究，2007（06）.
[3] 杨楠. 如何在英语课堂教学中激发学生的积极情感[J]. 河南师范大学学报（教育科学版），2015（01）.
（作者单位： 山东淄博高青双语学校）
1. 针对学生实际实施分层教学
我们要根据学生的实际情况划分教学层次，注意因材施教，使教学面向全体学生，促进学生全面发展。在教学过程中，我们要以学生为主体，把握学生的认知能力，根据学生所处的层次制定相应的教学方案，让每个学生都能达到教师规定的要求，保证学生都有所收获，促进学生共同进步和发展。另外，针对同一教学内容我们也要选择不同的教学方法，做到动静结合、由易到难，从低点起步，让全体学生都参与到教学活动中来。比如我们可以根据学生的能力划分为三个层次，第一是A层学生，这类学生要以自学为主，少讲多练；第二是B层学生，这类学生要着眼于教学重点内容的讲解，实行精讲精练；第三是C类学生，我们要浅讲多练，放低要求，以基础知识巩固和技能锻炼为主。
2. 发挥合作优势开展小组学习
预习是课堂高效学习的保障，为了提高课堂教学的针对性和有效性，减少学生在课堂中可能遇到的学习障碍，我们需要给学生安排预习任务，这些预习任务通常比较简单，目标明确，对于自学能力和接受能力比较强的同学可能是一件非常轻松的事情，但是对于基础较差的学生而言，可能就会觉得比较吃力，这样就会造成两极分化，反而会不利于课堂教学的有序进行。针对这种情况，我们应该采用小组合作的学习模式开展预习活动，教师事先将本节课要学习的内容告知小组长，在小组长的带领下进行分工、交流、总结等工作，将小组内无法解决的问题汇总出来，然后小组之间相互汇报学习成果，共同讨论小组内无法解决的问题，再将无法解决的问题进行汇总，最后由教师进行解决。例如，在“What did you do last weekend？”上课前，就可以由小组长带领预习，同时收集小组成员上周末的一些精彩或有意义的活动图片上课时进行展示。这样一来，不但可以发挥学生主体优势，让学生成为课堂真正的主人，激发学生学习的积极性和主动性，锻炼学生自主学习意识和自主学习能力，促进学生全面发展，同时又能为课堂教学的开展奠定坚实的基础，顺利完成预习的目标。
3. 注重能力锻炼培养发散思维
发散思维是培养学生创新思维的重要前提，可以促使学生沿着不同的方向进行思考，将已有的知识经验迁移到相似的知识获取经历当中，让学生以新奇的视角发现问题、分析问题、解决问题。因此，在英语教学中，我们要注重培养学生的发散思维，提高学生思维的独创性和新奇性，为学生提供充足的思考时间与空间，培养学生从多角度、多层次认识问题的习惯。在教学课文中的知识点时，教师要仅仅抓住重点知识进行拓展和延伸，引导学生发挥想象，抓住重点进行思维锻炼，提高学生的求异思维能力。例如，在教学蔬菜、水果、食物等单词时，可以引导学生联想生活中还有哪些水果和食物，应该怎样用英语表达，这样就不会造成对话的中断，还可以引导学生深入掌握“apple、banana、orange、bread、melon、pineapple、strawberry、sandwich、lemon”等學生在生活中经常见到的水果与食物。
4. 及时归纳总结达到巩固目的
古人云：温故而知新。因为学过的知识容易遗忘，所以我们需要及时的复习巩固，通过新旧知识对比不进可以巩固旧知识的掌握程度，同时还有助于新知识的掌握，所以，我们要及时复习，达到巩固的目的。例如，在学习动词的知识内容时，我们可以要求学生做好动词的总结工作，明确什么时候用to do的形式，什么时候用-ing的形式，形成完整的知识体系，为深入学习英语知识奠定坚实的基础。另外，英语学习需要实践运用，利用所学的知识遣词造句可以加深学生对语言的认识，提高学生语言运用能力，达到事半功倍的效果。因此，及时总结归纳是内化知识、提升能力的重要途径，在教学过程中，我们要引导学生进行总结归纳，复习巩固所掌握的知识，将其内化为自身的能力，提高学生们的英语综合素养。
总之，初中英语教学方法的探索是一个与时俱进的过程，也是一个动态变化发展的过程，作为初中英语教师，要不断学习先进教学理念和思想，同时在教学实践中加以尝试应用，只有这样才能让学生快乐主动地参与到学习中来，让我们的英语课堂充满生机与活力。
[1] 袁振国. 教育新理念[M]. 北京：中国教育科学出版社，2012.
[2] 李新华. 英语课堂教学中学生能力的培养策略[J]. 中小学英语教学与研究，2007（06）.
[3] 杨楠. 如何在英语课堂教学中激发学生的积极情感[J]. 河南师范大学学报（教育科学版），2015（01）.
（作者单位： 山东淄博高青双语学校）