自新课程改革实施以来，小组合作学习已经被广泛应用于课程教学中.无论是哪门课程，小组合作学习都发挥着重要作用.依据课程的性质不同，小组合作方式也应有所差异.由于有些教师对其中差异，甚至是共同的问题把握不准，导致教学成效不明显.本文就小组合作学习在初中数学教学中应用进行分析和探讨.
　　一、初中数学教学中小组合作学习存在的问题
　　第一，合作小组分组形式单调，不具备科学性；目前，大多数教师采用的合作小组分组方式一般以前后左右相邻的学生为单位或者是参照学生的成绩进行分组.
　　第二，在小组合作学习中，各个组员分工不是很明确；由于每个学生意识不到这是自己必须要做的事，很多学生会选择逃避或者是推卸责任.
　　第三，教师出的问题范围比较狭隘.一方面教师出问题大都来源于课本；另一方面教师的问题没有层次性或者是没有递进性.由于很多学生都有参考答案，导致学生过分依赖答案.
　　以上种种问题，使小组合作学习只停留在形式上，没有给教学带来想象中的效果.
　　二、小组合作学习的有效性
　　1.合理分组
　　合理的小组分组一般有人数限制.根据实际情况的不同，小组的人数是不同的.一般情况下，最好是4～6个人.这是因为小组成员太多会影响个体的才能展示，同时人数太多也不利于成员间的交流，容易产生不同的意见，有可能因此产生争执.而人数如果太少，则会降低办事的效率，也不利于思维的碰撞.除了人数的限制外，还要注意适当调整分组，不要总坚持一种小组分组类型.固定的小组分组，不利于思想的交换与碰撞，也不利于班集体的团结.
　　2.规范操作
　　规范操作的目的是让每个人都有机会进步.规范操作的根本形式是让每个学生都有发言的机会.如果是两种角色扮演的小组，则可让其中一人发言，另一个人进行评价.如果是三人及三人以上的小组，则要求小组轮流担当小组发言人.
　　3.明确任务，合理分工
　　让每个学生都意识到自己的责任和明确自己的任务，是实现小组合作的根本前提.对于小组成员的分工，可以在教师和学生商讨之后进行决定，也可毛遂自荐之后，由小组自行决定.
　　4.形式整合
　　形式整合就是指在小组合作学习的基础上融合其他学习方式.一般的学习形式，分全班集体学习、小组合作学习和个人自主学习三种.
　　三、小组合作学习在初中数学教学中的应用策略
　　1.恰当分组
　　在数学教学中，对学生进行恰当合理的分组对调动学生参与学习的积极性起着关键的作用.合理分组，需要考虑以下几点：学生的基础能力和学习能力；学生的个性化特征和性格差异；学生的优势以及兴趣所在.在综合以上信息对学生完成分组后，还应对学生进行责任分配.
　　2.加强对小组合作学习的组织和引导
　　在新课程改革中，特别强调充分发挥学生在课堂上的主体作用.有的教师可能因为过分注意这一点，而忽视了自己的角色扮演.在以前，教师是高高在上的，多半是以教师的想法为主.而现在，教师可能将角色反转，多以学生的意见为主.教师只扮演了自己其中的一种角色——聆听者.在教学中，教师主要起组织引导作用.
　　3.鼓励学生自己动手和动脑
　　鼓励学生自己动手和动脑，这是以学生为主体的一种教学思想.而这种思想的实现需要把握一个度.这个度就是教师不可过分地给予学生依赖，也不可放任学生自由发展.教师要根据学生的实际情况，对所讲内容进行判断.如果是大部分学生都很难理解的知识点，那么教师就要在精讲的过程中，适当提一些问题，看看学生是否能接受.如果是大部分学生都可以理解的内容，教师可将大部分时间交给学生，让学生以小组合作学习的方式自己去发现问题，解决问题，从而提高学生的动手和动脑能力.
　　4.形成合理有效的评价体系
　　学习过程无论是怎样开始的和进行的，能在最短时间内拥有最高的学习效率的阶段便是小组合作学习的评价阶段.在小组合作学习的评价阶段，所有的小组都会将自己的思想分享给大家.在这个阶段，学生可以收获很多知识.但是，这个阶段也是学生对是非判断的认识过程，在这里吸收的知识很容易进入自己的思想.所以说，教师在这个阶段应该合理公正地进行评价.
　　总之，在初中数学教学中应用小组合作学习，教师需要注意到其中的很多问题，才能达到理想的教学效果.小组合作学习，不仅是要学生以小组的形式合作学习，也需要教师和学生的合作，才能取得最佳的学习效果.