论文部分内容阅读
【摘 要】本文针对高中英语学困生的情感特征展开探讨，并结合高中英语学困生的实际情况，制定符合英语学生特点的教育对策，旨在为相关人员提供参考，增强高中英语学困生学习英语的兴趣，提高高中英语学困生的英语学习成绩，促进学生综合素质的全面发展。
【关键词】高中英语 学困生 情感特征 教育对策
高中英语教学一般以听、说、读、写为主，但是在实际的高中教学过程中，受到教学课时和教学内容的限制，许多教学活动得不到有效的展开，从而导致高中英语学困生的产生。高中英语学困生主要是指对高中英语学习困难，自主完成英语学习费力，英语学习兴趣不高的学生。一旦学生对英语失去兴趣，就会导致英语水平不强，听、说、读、写的能力不强，影响学生的发展。因此，需要针对高中英语学困生的情感特征进行分析，并结合高中英语学困生的实际情况，制定合理的教育对策，促进英语学困生英语学习能力的提升。
一、高中英语学困生的情感特征
情感是影响高中生英语学习的重要因素，情感特征会对高中生的学习动机和学习兴趣、学习态度等产生影响，良好的情感特征会促使学生产生学习高中英语的愿望和动力，从而主动地投身到英语的学习中。
（一）英语学习兴趣不够强
英语学困生在实际的英语学习中，由于英语掌握的程度不够，和其他同学相比，英语的学习成绩不够理想，这就会导致他们逐渐产生焦虑和懈怠的情绪。如果教师没能及时发现和消除学生的消极情感，久而久之，学生就会逐渐丧失对英语的学习兴趣，直接导致学生的英语学习停滞不前，甚至出现倒退的可能。
（二）学习动机不强
学习动机是学生学习英语的愿望和动力，是推动学生主动投身英语学习中的重要因素。但是高中英语学困生的英语学习动机不够强，使得他们不能积极主动地进行英语学习，英语学习能力也就无法提高。根据相关调查，高中英语学困生仅仅是将英语作为高考的重要科目，认为自己是迫于现实不得不进行高中英语的学习，他们缺乏正确的学习目标，不能根据自己的学习情况制定合理的学习方案。
（三）缺乏良好的自信心
在实际的高中英语学习中，英语学困生由于自信心不足，认为即使通过努力也无法提高自己的英语成绩。尤其是在英语课堂上，英语学困生由于缺乏自信心，不敢或不善于发表自己的想法和意见，时间久了，他们的口语表达能力就会退化。
（四）师生关系不够融洽
融洽的师生关系能够使得学生爱屋及乌，在潜移默化中喜欢上教师的课程，从而端正学习态度，提高学习兴趣。但是调查发现，高中英语学困生缺乏与教师之间的沟通与交流，师生之间的关系不够融洽，学生不能积极主动地配合教师的教学活动；而且教师也缺乏对学困生的激励，使得学困生感到不受重视，消极情绪严重，导致英语学习困难。
二、高中英语学困生的教育对策
针对高中英语教学的实际情况，教师需要结合学困生的情感特征，合理制定符合高中英语学困生的教育对策，从而有效地消除高中英语学困生的消极情感，提高教学质量，促进英语学困生学习能力的提升。
（一）营造活跃的课堂氛围，培养学习兴趣
营造一个活跃、积极的课堂氛围，逐渐培养英语学困生的学习兴趣，是减轻学困生焦虑情绪的有效途径。英语教师需要重视并分析英语学困生的学习状况，从而有针对性地调整教学活动，提高学生的学习兴趣。例如：高中英语教材中有许多对话课文，教师可以划分小组，让学生展开会话比赛，促进学生之间的团队交流，使得每个学生都能得到展示自我的机会，从而有效培养英语学困生对英语的学习兴趣。
（二）激发和保持英语学困生的学习动机
首先，教师需要转变英语学困生对高中英语的认识，减轻英语学困生的负担，促使学生能够真正地爱上英语，并切实将英语作为一种工具应用到日常学习中。其次，激发学困生的英语学习动机，促使学生能够积极主动地进行英语学习。当英语学困生建立了良好的学习动机后，教师需要保持学困生的这种学习动机，促使高中英语学困生能够形成一个长期的英语学习动机。
（三）树立学生的自信心
针对高中英语学困生信心不足的情况，英语教师需要通过鼓励的方式唤醒学生的自信心，并通过长期培养，促使学生的自信心能够得到巩固，使其积极投身到英语学习中。例如：教师在英语教学时，注意自身口语的应用，合理地运用“well，good，very good ”等口语对学生表示鼓励和肯定，从而增强学生的学习自信心。
（四）妥善处理师生之间的关系
教师要与学生之间建立良好的关系，加强对英语学困生的关注，促使学困生能够积极主动地配合教师展开课堂活动，久而久之，学生的英语学习能力能够得到提升，从而转变英语学困生的学习现状。
三、结束语
高中英语是高中阶段重要的课程，不但关系到今后的英语学习质量，还关系到学生的升学考试。在实际的英语教学中，教师要重视学困生的情感特征分析，针对学生的情感特征制定合理的教育对策，从而有效地提高高中英语学困生的学习能力，促进学生的综合素质得到全面提升。
【参考文献】
[1]王菲.大学英语学困生心理研究和教学对策分析[J].湖北科技学院学报，2015（02）：192-194.
[2]唐烈环.以生为本提高高中英语学困生的学习动力[J].现代教育论丛，2011（02）：85-88.
[3]刘艳.高中英语学困生的情感因素研究以及对策[D].呼和浩特：内蒙古师范大学，2013.
【关键词】高中英语 学困生 情感特征 教育对策
高中英语教学一般以听、说、读、写为主，但是在实际的高中教学过程中，受到教学课时和教学内容的限制，许多教学活动得不到有效的展开，从而导致高中英语学困生的产生。高中英语学困生主要是指对高中英语学习困难，自主完成英语学习费力，英语学习兴趣不高的学生。一旦学生对英语失去兴趣，就会导致英语水平不强，听、说、读、写的能力不强，影响学生的发展。因此，需要针对高中英语学困生的情感特征进行分析，并结合高中英语学困生的实际情况，制定合理的教育对策，促进英语学困生英语学习能力的提升。
一、高中英语学困生的情感特征
情感是影响高中生英语学习的重要因素，情感特征会对高中生的学习动机和学习兴趣、学习态度等产生影响，良好的情感特征会促使学生产生学习高中英语的愿望和动力，从而主动地投身到英语的学习中。
（一）英语学习兴趣不够强
英语学困生在实际的英语学习中，由于英语掌握的程度不够，和其他同学相比，英语的学习成绩不够理想，这就会导致他们逐渐产生焦虑和懈怠的情绪。如果教师没能及时发现和消除学生的消极情感，久而久之，学生就会逐渐丧失对英语的学习兴趣，直接导致学生的英语学习停滞不前，甚至出现倒退的可能。
（二）学习动机不强
学习动机是学生学习英语的愿望和动力，是推动学生主动投身英语学习中的重要因素。但是高中英语学困生的英语学习动机不够强，使得他们不能积极主动地进行英语学习，英语学习能力也就无法提高。根据相关调查，高中英语学困生仅仅是将英语作为高考的重要科目，认为自己是迫于现实不得不进行高中英语的学习，他们缺乏正确的学习目标，不能根据自己的学习情况制定合理的学习方案。
（三）缺乏良好的自信心
在实际的高中英语学习中，英语学困生由于自信心不足，认为即使通过努力也无法提高自己的英语成绩。尤其是在英语课堂上，英语学困生由于缺乏自信心，不敢或不善于发表自己的想法和意见，时间久了，他们的口语表达能力就会退化。
（四）师生关系不够融洽
融洽的师生关系能够使得学生爱屋及乌，在潜移默化中喜欢上教师的课程，从而端正学习态度，提高学习兴趣。但是调查发现，高中英语学困生缺乏与教师之间的沟通与交流，师生之间的关系不够融洽，学生不能积极主动地配合教师的教学活动；而且教师也缺乏对学困生的激励，使得学困生感到不受重视，消极情绪严重，导致英语学习困难。
二、高中英语学困生的教育对策
针对高中英语教学的实际情况，教师需要结合学困生的情感特征，合理制定符合高中英语学困生的教育对策，从而有效地消除高中英语学困生的消极情感，提高教学质量，促进英语学困生学习能力的提升。
（一）营造活跃的课堂氛围，培养学习兴趣
营造一个活跃、积极的课堂氛围，逐渐培养英语学困生的学习兴趣，是减轻学困生焦虑情绪的有效途径。英语教师需要重视并分析英语学困生的学习状况，从而有针对性地调整教学活动，提高学生的学习兴趣。例如：高中英语教材中有许多对话课文，教师可以划分小组，让学生展开会话比赛，促进学生之间的团队交流，使得每个学生都能得到展示自我的机会，从而有效培养英语学困生对英语的学习兴趣。
（二）激发和保持英语学困生的学习动机
首先，教师需要转变英语学困生对高中英语的认识，减轻英语学困生的负担，促使学生能够真正地爱上英语，并切实将英语作为一种工具应用到日常学习中。其次，激发学困生的英语学习动机，促使学生能够积极主动地进行英语学习。当英语学困生建立了良好的学习动机后，教师需要保持学困生的这种学习动机，促使高中英语学困生能够形成一个长期的英语学习动机。
（三）树立学生的自信心
针对高中英语学困生信心不足的情况，英语教师需要通过鼓励的方式唤醒学生的自信心，并通过长期培养，促使学生的自信心能够得到巩固，使其积极投身到英语学习中。例如：教师在英语教学时，注意自身口语的应用，合理地运用“well，good，very good ”等口语对学生表示鼓励和肯定，从而增强学生的学习自信心。
（四）妥善处理师生之间的关系
教师要与学生之间建立良好的关系，加强对英语学困生的关注，促使学困生能够积极主动地配合教师展开课堂活动，久而久之，学生的英语学习能力能够得到提升，从而转变英语学困生的学习现状。
三、结束语
高中英语是高中阶段重要的课程，不但关系到今后的英语学习质量，还关系到学生的升学考试。在实际的英语教学中，教师要重视学困生的情感特征分析，针对学生的情感特征制定合理的教育对策，从而有效地提高高中英语学困生的学习能力，促进学生的综合素质得到全面提升。
【参考文献】
[1]王菲.大学英语学困生心理研究和教学对策分析[J].湖北科技学院学报，2015（02）：192-194.
[2]唐烈环.以生为本提高高中英语学困生的学习动力[J].现代教育论丛，2011（02）：85-88.
[3]刘艳.高中英语学困生的情感因素研究以及对策[D].呼和浩特：内蒙古师范大学，2013.