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摘 要：案例教学法在高中地理教学中的价值意义非常大：使学生获得很多抽象和深奥的知识、给学生创造良好的环境、是沟通理论和实践的桥梁、能激发学生情感。实施案例教学法教师要充当“三导”角色，要发挥学生的主体作用，要从多种途径萃取案例。
关键词：中；地理；案例；教学法；探究
高中地理是高中一门重要的学科，但是由于学生基础差，学习兴趣低，导致高中地理教学过程中出现很多困难。地理教师要想提高地理教学质量，除了激发学生的兴趣之外，还要创新自己的教学方法，地理案例教学法就是一种很好的教学方法。地理案例教学法是随着新课程改革诞生的，它独具特色，它运用得好坏直接影响着教学的效果。地理案例教学，使地理抽象的知识更形象、更具体，能更好地激发学生的学习兴趣，从而提高学生素质。以下结合本人教学实际，阐述一下对地理案例教学的粗浅的认识。
一、案例教学法在高中地理教学中的价值意义
（1）高中地理知识很多是非常抽象和深奥的，在传统教学中，通过教师在课堂上的概括与灌输，使学生获得的都是抽象的以及概括化的生硬知识。通过对案例的分析，探究，使学生可以获得自己能够驾驭的有着真实背景的知识。如对于正午太阳高度角与纬度的关系就可以通过一次具有研究性的案例探究，让学生理解清楚。
（2）案例教学法所采用的方法，能为学生提供一个良好的宽松的创造环境，学生有着较大的自由度、较多的展现自己的机会，有培植创造才能的土壤，就不愁创新精神和创新能力的培养。
（3）案例教学是沟通理论和实践的桥梁，案例教学常把一些真实的典型问题展现在学生面前，要求他们设身处地去做出反应，从而也就为他们提供了一种在不用真正深入实践的条件下能在短期内接触并处理到大量各种各样实际问题的机会。学生在分析案例的同时：一方面不断形成理论视野，把握案例的分析技巧。另一方面在探索思考着理论如何运用于学习实际，从而及时有效地促进了理论向实践的转化，真正达到理论与时间的结合。例如：城市规划问题，环保与可持续发展问题，工农业交通区位问题都可以通过对具体案例的分析来达到教学目的。
（4）案例教学能激发学生情感。阅读那些生动、逼真的案例，往往能牵动学生的情思，加上教师绘声绘色的讲授和学生的积极参与，就更能提高学生的认识。并使认识和情感有机结合，形成坚定的教学信念。
二、案例教学法例谈
1.教师的“三导”角色
教师在整个案例讨论过程中要善于当“三导”角色一一“导航”、“导游”、“导演”。既要善于倾听学生发言，又要适时的诱导学生，或给予提示、发问，或故设疑团，或充当争论反角，使案例讨论的发言始终围绕题目中心顺利进行，不发生偏题或跑题，同时也使讨论中的争论能深入开展下去，以促进学生对问题的认识和对知识理解的深化。当然，讨论中也要求学生能坚持正确的意见，用于纠正错误的观点。
教师在积极扮演“三导”角色的时候。切忌充当“三员”角色。一当“演说员”，从头至尾只顾自己发表见解，不注意调动学生讨论、发言的积极性；二当“评论员”，对学生发言品头论足；三当“仲裁员”，对学生之间的争论横断是非。
2.学生的主体作用
学生是课堂的主体、学习的主体，新课程提倡学生参与确定学习目标、学习进度和评价目标，在学习中积极思考，在解決问题中学习。在案例教学中，学生更应该成为教学的主体，除案例的提供、课堂结束时的简短总结由老师完成外（也可以让学生搜集整理案例），对案例的分析，讨论，结论都要由学生来独立完成，当然教师要积极创造和维护良好的讨论环境和气氛，使学生能充分讨论、争辩，教师要适时地鼓励那些有自己独到见解的同学发言。对那些观点不成熟甚至很幼稚的同学发言也不要轻易否定，以免打击其积极性。
3. 案例的萃取
案例教学的成功与否，在很大程度上取决于案例材料的选取，它是实施地理案例教学的前提和基础。
（1）利用教材提供的案例。传统高中地理教材中有许多经典案例，例如在农业地域类型部分就选取了一些具有明显代表性的案例，相信在新课程教材中选取的优秀案例会更多。教材案例材料是经过教材编写人员精心策划编辑而成的，不可轻易弃之不用。它与所学内容紧密相连，对理解教材内容，培养运用知识的能力非常重要。
（2）从多种媒体中选取有用的案例。现代媒体多种多样，报纸、杂志、电视、广播、因特网，她们具有传播速度快，信息量的优势，可以为教学提供大量鲜活的素材，弥补了教材上一些图、文、数据相对滞后的劣势，平时要注意搜集，养成随时记录的好习惯，把一些媒体中出现的与地理知识有关的信息及这些信息背后隐藏的地理知识，精选设计为典型案例。但是选取一定要遵循“热”（热点），“精”（不贪大求全），“度”（深浅难易）三字原则。
（3）引导学生自己搜集设计案例。教师既可以引导学生通过调查、参观等社会社会实践活动获取资料作为教学案例，也可以只提高背景资料，让学生自己设计案例，例如，在讲气候与季风时可以提供给学生三国中诸葛亮“巧借”东风破曹营火烧赤壁的故事，让学生自己整理出案例材料，然后课堂讨论解决问题。
（4）模拟背景。在讲授一些理解的地理知识时，教师可以假设一种情景，让学生深入其中，通过对情景的分析，思考得出结论，然后再把得到的结论运用与课本知识中去，从而完成教学目标。例如在讲农业的区位时，可以假设给你十亩地，你如何利用好这十亩地？如何才能获得较大的产值？需要考虑哪些问题？等等。
4.应注意的问题
（1）要注意课堂效率的提高，在案例的展示过程及讨论过程中教师要注意效果及效率。
（2）案例教学的实施，力求做到因地制宜、因时制宜、因材施教，要把握好时机。
（3）在课堂教学过程中，学生对案例可能有不同的见解，或者教师通过教学实践，对材料有新的感悟，都要经过科学论证得出正确的结论，否则会起到相反的作用，不仅达不到教学的目的，而且还可能对学生造成不良的后果。
案例教学是一种独特的教学方式，它可以极大地发挥教师的主导性和学生的主体性，教师不仅要引导学生去思考，去争辩，去选择和决策，还要重视让学生从案例学习讨论中获得某种经历、感悟和学习的技巧与方法。
关键词：中；地理；案例；教学法；探究
高中地理是高中一门重要的学科，但是由于学生基础差，学习兴趣低，导致高中地理教学过程中出现很多困难。地理教师要想提高地理教学质量，除了激发学生的兴趣之外，还要创新自己的教学方法，地理案例教学法就是一种很好的教学方法。地理案例教学法是随着新课程改革诞生的，它独具特色，它运用得好坏直接影响着教学的效果。地理案例教学，使地理抽象的知识更形象、更具体，能更好地激发学生的学习兴趣，从而提高学生素质。以下结合本人教学实际，阐述一下对地理案例教学的粗浅的认识。
一、案例教学法在高中地理教学中的价值意义
（1）高中地理知识很多是非常抽象和深奥的，在传统教学中，通过教师在课堂上的概括与灌输，使学生获得的都是抽象的以及概括化的生硬知识。通过对案例的分析，探究，使学生可以获得自己能够驾驭的有着真实背景的知识。如对于正午太阳高度角与纬度的关系就可以通过一次具有研究性的案例探究，让学生理解清楚。
（2）案例教学法所采用的方法，能为学生提供一个良好的宽松的创造环境，学生有着较大的自由度、较多的展现自己的机会，有培植创造才能的土壤，就不愁创新精神和创新能力的培养。
（3）案例教学是沟通理论和实践的桥梁，案例教学常把一些真实的典型问题展现在学生面前，要求他们设身处地去做出反应，从而也就为他们提供了一种在不用真正深入实践的条件下能在短期内接触并处理到大量各种各样实际问题的机会。学生在分析案例的同时：一方面不断形成理论视野，把握案例的分析技巧。另一方面在探索思考着理论如何运用于学习实际，从而及时有效地促进了理论向实践的转化，真正达到理论与时间的结合。例如：城市规划问题，环保与可持续发展问题，工农业交通区位问题都可以通过对具体案例的分析来达到教学目的。
（4）案例教学能激发学生情感。阅读那些生动、逼真的案例，往往能牵动学生的情思，加上教师绘声绘色的讲授和学生的积极参与，就更能提高学生的认识。并使认识和情感有机结合，形成坚定的教学信念。
二、案例教学法例谈
1.教师的“三导”角色
教师在整个案例讨论过程中要善于当“三导”角色一一“导航”、“导游”、“导演”。既要善于倾听学生发言，又要适时的诱导学生，或给予提示、发问，或故设疑团，或充当争论反角，使案例讨论的发言始终围绕题目中心顺利进行，不发生偏题或跑题，同时也使讨论中的争论能深入开展下去，以促进学生对问题的认识和对知识理解的深化。当然，讨论中也要求学生能坚持正确的意见，用于纠正错误的观点。
教师在积极扮演“三导”角色的时候。切忌充当“三员”角色。一当“演说员”，从头至尾只顾自己发表见解，不注意调动学生讨论、发言的积极性；二当“评论员”，对学生发言品头论足；三当“仲裁员”，对学生之间的争论横断是非。
2.学生的主体作用
学生是课堂的主体、学习的主体，新课程提倡学生参与确定学习目标、学习进度和评价目标，在学习中积极思考，在解決问题中学习。在案例教学中，学生更应该成为教学的主体，除案例的提供、课堂结束时的简短总结由老师完成外（也可以让学生搜集整理案例），对案例的分析，讨论，结论都要由学生来独立完成，当然教师要积极创造和维护良好的讨论环境和气氛，使学生能充分讨论、争辩，教师要适时地鼓励那些有自己独到见解的同学发言。对那些观点不成熟甚至很幼稚的同学发言也不要轻易否定，以免打击其积极性。
3. 案例的萃取
案例教学的成功与否，在很大程度上取决于案例材料的选取，它是实施地理案例教学的前提和基础。
（1）利用教材提供的案例。传统高中地理教材中有许多经典案例，例如在农业地域类型部分就选取了一些具有明显代表性的案例，相信在新课程教材中选取的优秀案例会更多。教材案例材料是经过教材编写人员精心策划编辑而成的，不可轻易弃之不用。它与所学内容紧密相连，对理解教材内容，培养运用知识的能力非常重要。
（2）从多种媒体中选取有用的案例。现代媒体多种多样，报纸、杂志、电视、广播、因特网，她们具有传播速度快，信息量的优势，可以为教学提供大量鲜活的素材，弥补了教材上一些图、文、数据相对滞后的劣势，平时要注意搜集，养成随时记录的好习惯，把一些媒体中出现的与地理知识有关的信息及这些信息背后隐藏的地理知识，精选设计为典型案例。但是选取一定要遵循“热”（热点），“精”（不贪大求全），“度”（深浅难易）三字原则。
（3）引导学生自己搜集设计案例。教师既可以引导学生通过调查、参观等社会社会实践活动获取资料作为教学案例，也可以只提高背景资料，让学生自己设计案例，例如，在讲气候与季风时可以提供给学生三国中诸葛亮“巧借”东风破曹营火烧赤壁的故事，让学生自己整理出案例材料，然后课堂讨论解决问题。
（4）模拟背景。在讲授一些理解的地理知识时，教师可以假设一种情景，让学生深入其中，通过对情景的分析，思考得出结论，然后再把得到的结论运用与课本知识中去，从而完成教学目标。例如在讲农业的区位时，可以假设给你十亩地，你如何利用好这十亩地？如何才能获得较大的产值？需要考虑哪些问题？等等。
4.应注意的问题
（1）要注意课堂效率的提高，在案例的展示过程及讨论过程中教师要注意效果及效率。
（2）案例教学的实施，力求做到因地制宜、因时制宜、因材施教，要把握好时机。
（3）在课堂教学过程中，学生对案例可能有不同的见解，或者教师通过教学实践，对材料有新的感悟，都要经过科学论证得出正确的结论，否则会起到相反的作用，不仅达不到教学的目的，而且还可能对学生造成不良的后果。
案例教学是一种独特的教学方式，它可以极大地发挥教师的主导性和学生的主体性，教师不仅要引导学生去思考，去争辩，去选择和决策，还要重视让学生从案例学习讨论中获得某种经历、感悟和学习的技巧与方法。