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摘要: 如何增强思想品德课的实效性和学生学习思想品德课的兴趣是现代思想品德教师在从事教学中迫切需要解决的问题。而中学生自身存在矛盾性,教师在教学中如果不及时加以正确引导,势必就会影响思想品德课教学任务的完成。本文提出在思想品德教育过程中,思想品德课教师只有及时结合教学内容补充大量富有时代气息的时事材料,才能有效地完成思想品德课的教学任务,增强教学实效性和趣味性。
关键词: 时事教育思想品德课实效性趣味性
思想品德课在育人的过程中,无可厚非地承担着德育教育和培养学生良好行为习惯,教会学生正确的是非观念,使其树立正确的人生观、价值观等重任。但是,一直以来的思想品德课都让教者和被教者感到:思想品德课就是教师把空洞的“大道理”,在课堂上反复地讲解、强调,然后让学生课后通过背诵、做练习等方式强迫性地记忆,考试中再将这些“大道理”照搬到试卷上。这便使思想品德课不可避免地出现:教师在台上声情并茂地讲解,学生在台下各行其事。于是,在学生成长的过程中,出现了这样的矛盾:考试答题时,学生能把试题回答得头头是道,在实际生活中却是一个道德的“矮子”:打架、旷课、拉帮结派、目无尊长等。而且,在许多的青少年道德品质抽样调查报告中,不难看出现代青少年的学识与其日常生活中表现出的道德品质呈现出反比例函数的怪现象。如何对当代青少年进行良好的思想、道德、行为习惯的培养,已越来越成为全社会共同关注的社会问题之一。
那么,如何增强思想品德课的实效性?如何增强学生学习思想品德课的兴趣和培养学生良好的思想品德、行为习惯?这些问题,是所有从事思想品德课教育教学工作一线教师,最迫切需要解决的问题。结合从教十几年的工作经历,我认为,要切实解决思想品德课的实效性和趣味性问题,除了按照新的课程改革目标和推行素质教育的要求,除了在教学方法上有所改进和创新,多参加各种学习活动提高自身综合素质,教学中发挥学生的主体作用等方式外,最重要的是要让学生从心理上喜欢和接受思想品德课,让他们真正感受到这门课在现实生活中的有用性,是能帮他们解决生活中遇到的实际问题的。即教师要在实际课堂教学中增强思想品德课的实效性和趣味性。
要让思想品德课成为学生喜爱、感兴趣的课程,真正体现出该门学科的实效性和趣味性,仅靠不断变化教学方法、尝试促进学生自行解决问题的活动课、课堂上加大师生互动等,是不能从根本上改变以往思想品德课所呈现出的空洞、乏味的状况的。因为所有的方法都不是每堂课都可以适用的,而且学生也会对新的教学方法失去兴趣,这样思想品德课就会再次陷入尴尬的境地。因此,要让思想品德课永远吸引学生,体现其实效性和趣味性,就要让学生感受到课本知识与实际生活是有联系的,就要结合我们身边发生的时事、热点,教会学生用书本知识分析时事、热点,解决实际生活中遇到的问题。
思想品德课教育,实质上是让学生学会在社会中如何借助社会提供的资源来更好地生存和发展。因此,在从事思想品德教育教学中要提高该门学科的实效性和趣味性,可以从以下几方面入手。
一、培养学生关注时事的热情,养成一种生活习惯
1.培养学生关注时事的热情。学生虽然年龄小,但也要充分认识到:作为社会的一员,我们不能脱离社会而生存,不能像古代社会的读书人那样“两耳不闻窗外事,一心只读圣贤书”。因为现代社会人与人之间的联系日益密切,知识的变化越来越快,学生若不及时了解社会的发展和需要,就会在成长和成才的过程中走弯路,出现“高分低能”的怪现象,最终被社会抛弃。所以学生也要学会关心时事,了解社会发展和需要,通过对社会现象、时事、热点的分析,从中获取对自己成长有用的信息,这样就能在成才的道路上节省时间,适时地调整自己的人生理想和目标,更好地实现自己的人生价值。
2.掌握了解时事的方法和渠道。学生可以通过电视新闻、网络媒体、报刊杂志、与老师父母交谈等方式了解社会的发展和需要,从而提高对时事的关注,并在教师和父母的指导下,用书本知识分析时事,增强对思想品德的学习兴趣。
3.将关注时事发展成为受益终身的行为习惯。社会的发展越来越快,我们要更好地适应社会,要在社会中有所作为,就要经常关注时事的发展变化,不让自己脱离社会或被社会抛弃,就要将关注时事作为自己生活的一种良好行为习惯保存下来,让自己受益终身。
二、充分认识时事教育在思想品德课教学中的重要作用
中学生由于个性心理开始趋向独立,希望独立思考、观察和处理所面对的问题。但是,由于年龄、知识、阅历等主客观条件的限制,加之社会现象的复杂性,他们在观察问题、分析问题时不免带有局限性,如果教师不及时加以正确引导,势必就会影响思想品德课教学任务的完成。因此,借助必要的时事材料,引导学生学会独立分析、思考问题,帮助学生获得正确的认识,提高思想品德觉悟,就成为思想品德教师完成教学任务的有效方法和途径。实践证明,在教学中有效运用时事教育有着非常重要的作用。
1.时事教育解决了思想品德课教学空洞、乏味的状况。思想品德教材中往往就只是大段大段的道理,然后就是列举一些离我们年代久远或是地域比较遥远的事例,不免让学生感到难以理解、枯燥和乏味,无法与生活联系。教师在讲解中,如果只是单纯地利用书本上的文字和事例,就会让学生感到课本知识根本就没有用。
教师在讲课时,如果能用学生身边发生的事或国内外的时事、热点,就能有效避免这种尴尬。如在讲到《抵制不良诱惑》这个问题时,教师就可以结合“6·26”世界禁毒日的宣传活动、当代中学生网瘾的问题等,通过学生间的讨论分析自然得出结论——书上的知识点。这样比老师、家长反复强调或直接命令“不准做什么”取得的效果更好,老师、家长与学生间的矛盾不会尖锐化,学生也不会反感。
2.时事教育增强了思想品德课教学的实效性,提高了同学们学习的积极性和兴趣。在教学中运用时事教育使学生感到,既可以用书本知识解决时事、热点问题,又可以通过对时事的分析归纳出知识点。这样就让学生在学习中有了积极性和兴趣,集中了注意力,养成了良好的听课习惯,一举数得。
3.有利于培养和提高学生观察、分析实际问题的能力。在思想品德课教学中加入时事教育,通过指导学生用书本知识分析时事、热点问题,使学生在看到一些社会问题时能用平常积累的知识正确分析其出现的原因,以及作为学生如何正确看待这些问题等,达到培养和提高学生观察、分析实际问题的能力。
4.可以克服教材内容的滞后性,弥补教材部分内容落后于实际的不足。“尽信书则不如无书”,“实践是检验真理的唯一标准”,同样的,教科书也不完全是正确的,教师在从事教育教学时就要紧密联系实际,与时俱进,用时事教育对教科书中的一些落后的观点加以补充,对学生作正确的引导。
三、利用时事教育的趣味性,培养和发展学生学习思想品德课的兴趣
培养学生关心时事的兴趣是学好思想品德课的关键。时事与现实联系密切,讲述起来形象生动,故事性较强,富于变幻,只要教师课前准备充分、收集相关的时事用于教学,就完全能够在教学时吸引学生的注意力,就能让学生感受到每堂思想品德课都是让自己更进一步了解社会、更好地适应社会发展的技能课,自然也就增强了学生对学习思想品德课的兴趣。
四、教会学生利用书本知识分析时事问题的方法和能力
教师在用时事教育促进思想品德课的实效性和趣味性的同时,更重要的是要教会学生用书本知识分析时事的能力。因为现代考试更侧重于考查学生对书本知识的运用能力,而且这种能力的考查更多地与时事结合在一起。如:在今年黔南州的思想品德考试中,初一年级的考试时事考查分值就达到了25分之多。其中考到:瓮安的“6.28事件”、“金融危机”、“5.12地震”等,而且是在后面的大题中来考,重在考查学生从时事分析回归到书本知识的能力。所以教师在进行时事教育时,要有意识地加强学生分析问题的方法和技能的训练。这些方法和技能是要依靠平常有意识地培养和积累,在遇到实际问题时方能灵活运用。教师在进行这方面的训练时要根据学生的具体情况不断改变方法,使之成为对学生有益的技能,帮助学生更好地解决将要面对的问题。
综上所述,思想品德课是一门现实性、社会性极强的旨在向学生传授社会科学知识的学科。因此,教师在对学生进行教育教学的过程中,有效运用时事教育是促使思想品德课由应试教育向素质教育转变的一种行之有效的教学方法之一。在思想品德课的教育教学过程中,教师只有及时结合教学内容补充大量富有时代气息的时事材料,并培养学生通过分析时事问题提高自己的道德修养、分析问题的能力等,在实际生活中学会正确看待身边的社会现象和问题,形成正确的人生观、世界观和价值观,才能有效地完成思想品德课教学的任务,提高思想品德课教学的实效性和趣味性。
关键词: 时事教育思想品德课实效性趣味性
思想品德课在育人的过程中,无可厚非地承担着德育教育和培养学生良好行为习惯,教会学生正确的是非观念,使其树立正确的人生观、价值观等重任。但是,一直以来的思想品德课都让教者和被教者感到:思想品德课就是教师把空洞的“大道理”,在课堂上反复地讲解、强调,然后让学生课后通过背诵、做练习等方式强迫性地记忆,考试中再将这些“大道理”照搬到试卷上。这便使思想品德课不可避免地出现:教师在台上声情并茂地讲解,学生在台下各行其事。于是,在学生成长的过程中,出现了这样的矛盾:考试答题时,学生能把试题回答得头头是道,在实际生活中却是一个道德的“矮子”:打架、旷课、拉帮结派、目无尊长等。而且,在许多的青少年道德品质抽样调查报告中,不难看出现代青少年的学识与其日常生活中表现出的道德品质呈现出反比例函数的怪现象。如何对当代青少年进行良好的思想、道德、行为习惯的培养,已越来越成为全社会共同关注的社会问题之一。
那么,如何增强思想品德课的实效性?如何增强学生学习思想品德课的兴趣和培养学生良好的思想品德、行为习惯?这些问题,是所有从事思想品德课教育教学工作一线教师,最迫切需要解决的问题。结合从教十几年的工作经历,我认为,要切实解决思想品德课的实效性和趣味性问题,除了按照新的课程改革目标和推行素质教育的要求,除了在教学方法上有所改进和创新,多参加各种学习活动提高自身综合素质,教学中发挥学生的主体作用等方式外,最重要的是要让学生从心理上喜欢和接受思想品德课,让他们真正感受到这门课在现实生活中的有用性,是能帮他们解决生活中遇到的实际问题的。即教师要在实际课堂教学中增强思想品德课的实效性和趣味性。
要让思想品德课成为学生喜爱、感兴趣的课程,真正体现出该门学科的实效性和趣味性,仅靠不断变化教学方法、尝试促进学生自行解决问题的活动课、课堂上加大师生互动等,是不能从根本上改变以往思想品德课所呈现出的空洞、乏味的状况的。因为所有的方法都不是每堂课都可以适用的,而且学生也会对新的教学方法失去兴趣,这样思想品德课就会再次陷入尴尬的境地。因此,要让思想品德课永远吸引学生,体现其实效性和趣味性,就要让学生感受到课本知识与实际生活是有联系的,就要结合我们身边发生的时事、热点,教会学生用书本知识分析时事、热点,解决实际生活中遇到的问题。
思想品德课教育,实质上是让学生学会在社会中如何借助社会提供的资源来更好地生存和发展。因此,在从事思想品德教育教学中要提高该门学科的实效性和趣味性,可以从以下几方面入手。
一、培养学生关注时事的热情,养成一种生活习惯
1.培养学生关注时事的热情。学生虽然年龄小,但也要充分认识到:作为社会的一员,我们不能脱离社会而生存,不能像古代社会的读书人那样“两耳不闻窗外事,一心只读圣贤书”。因为现代社会人与人之间的联系日益密切,知识的变化越来越快,学生若不及时了解社会的发展和需要,就会在成长和成才的过程中走弯路,出现“高分低能”的怪现象,最终被社会抛弃。所以学生也要学会关心时事,了解社会发展和需要,通过对社会现象、时事、热点的分析,从中获取对自己成长有用的信息,这样就能在成才的道路上节省时间,适时地调整自己的人生理想和目标,更好地实现自己的人生价值。
2.掌握了解时事的方法和渠道。学生可以通过电视新闻、网络媒体、报刊杂志、与老师父母交谈等方式了解社会的发展和需要,从而提高对时事的关注,并在教师和父母的指导下,用书本知识分析时事,增强对思想品德的学习兴趣。
3.将关注时事发展成为受益终身的行为习惯。社会的发展越来越快,我们要更好地适应社会,要在社会中有所作为,就要经常关注时事的发展变化,不让自己脱离社会或被社会抛弃,就要将关注时事作为自己生活的一种良好行为习惯保存下来,让自己受益终身。
二、充分认识时事教育在思想品德课教学中的重要作用
中学生由于个性心理开始趋向独立,希望独立思考、观察和处理所面对的问题。但是,由于年龄、知识、阅历等主客观条件的限制,加之社会现象的复杂性,他们在观察问题、分析问题时不免带有局限性,如果教师不及时加以正确引导,势必就会影响思想品德课教学任务的完成。因此,借助必要的时事材料,引导学生学会独立分析、思考问题,帮助学生获得正确的认识,提高思想品德觉悟,就成为思想品德教师完成教学任务的有效方法和途径。实践证明,在教学中有效运用时事教育有着非常重要的作用。
1.时事教育解决了思想品德课教学空洞、乏味的状况。思想品德教材中往往就只是大段大段的道理,然后就是列举一些离我们年代久远或是地域比较遥远的事例,不免让学生感到难以理解、枯燥和乏味,无法与生活联系。教师在讲解中,如果只是单纯地利用书本上的文字和事例,就会让学生感到课本知识根本就没有用。
教师在讲课时,如果能用学生身边发生的事或国内外的时事、热点,就能有效避免这种尴尬。如在讲到《抵制不良诱惑》这个问题时,教师就可以结合“6·26”世界禁毒日的宣传活动、当代中学生网瘾的问题等,通过学生间的讨论分析自然得出结论——书上的知识点。这样比老师、家长反复强调或直接命令“不准做什么”取得的效果更好,老师、家长与学生间的矛盾不会尖锐化,学生也不会反感。
2.时事教育增强了思想品德课教学的实效性,提高了同学们学习的积极性和兴趣。在教学中运用时事教育使学生感到,既可以用书本知识解决时事、热点问题,又可以通过对时事的分析归纳出知识点。这样就让学生在学习中有了积极性和兴趣,集中了注意力,养成了良好的听课习惯,一举数得。
3.有利于培养和提高学生观察、分析实际问题的能力。在思想品德课教学中加入时事教育,通过指导学生用书本知识分析时事、热点问题,使学生在看到一些社会问题时能用平常积累的知识正确分析其出现的原因,以及作为学生如何正确看待这些问题等,达到培养和提高学生观察、分析实际问题的能力。
4.可以克服教材内容的滞后性,弥补教材部分内容落后于实际的不足。“尽信书则不如无书”,“实践是检验真理的唯一标准”,同样的,教科书也不完全是正确的,教师在从事教育教学时就要紧密联系实际,与时俱进,用时事教育对教科书中的一些落后的观点加以补充,对学生作正确的引导。
三、利用时事教育的趣味性,培养和发展学生学习思想品德课的兴趣
培养学生关心时事的兴趣是学好思想品德课的关键。时事与现实联系密切,讲述起来形象生动,故事性较强,富于变幻,只要教师课前准备充分、收集相关的时事用于教学,就完全能够在教学时吸引学生的注意力,就能让学生感受到每堂思想品德课都是让自己更进一步了解社会、更好地适应社会发展的技能课,自然也就增强了学生对学习思想品德课的兴趣。
四、教会学生利用书本知识分析时事问题的方法和能力
教师在用时事教育促进思想品德课的实效性和趣味性的同时,更重要的是要教会学生用书本知识分析时事的能力。因为现代考试更侧重于考查学生对书本知识的运用能力,而且这种能力的考查更多地与时事结合在一起。如:在今年黔南州的思想品德考试中,初一年级的考试时事考查分值就达到了25分之多。其中考到:瓮安的“6.28事件”、“金融危机”、“5.12地震”等,而且是在后面的大题中来考,重在考查学生从时事分析回归到书本知识的能力。所以教师在进行时事教育时,要有意识地加强学生分析问题的方法和技能的训练。这些方法和技能是要依靠平常有意识地培养和积累,在遇到实际问题时方能灵活运用。教师在进行这方面的训练时要根据学生的具体情况不断改变方法,使之成为对学生有益的技能,帮助学生更好地解决将要面对的问题。
综上所述,思想品德课是一门现实性、社会性极强的旨在向学生传授社会科学知识的学科。因此,教师在对学生进行教育教学的过程中,有效运用时事教育是促使思想品德课由应试教育向素质教育转变的一种行之有效的教学方法之一。在思想品德课的教育教学过程中,教师只有及时结合教学内容补充大量富有时代气息的时事材料,并培养学生通过分析时事问题提高自己的道德修养、分析问题的能力等,在实际生活中学会正确看待身边的社会现象和问题,形成正确的人生观、世界观和价值观,才能有效地完成思想品德课教学的任务,提高思想品德课教学的实效性和趣味性。