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摘 要： 英语的交际性特征要求教师在教学中注重优化教学环境氛围，引导学生在彼此交流和互动合作的前提下学习和使用英语。探讨英语的开放性教学，利于体现课程的交际性和情趣化特点，调动学生的英语学习主动性和积极性。以开放化教学为手段，注重合作探究的综合运用，能更好地优化教学过程和方法，帮助他们增强认知感悟，促进语言知识技能内化生成。
关键词： 小学英语 开放教学 合作探究模式
新的英语课程标准（2011年版）表明，注重开放化教学策略的运用，帮助学生营造富有情境趣味的学习环境氛围，不仅能够起到活化教学资源的作用，更能够使得学生在接近真实的语言学习情境中主动学习和积极探究。由英语的开放化探讨合作探究教学模式运用，一方面，能帮助学生强化认知感悟，将语言文化知识积累转化为主动实践运用。另一方面，能调动学生多种语言学习感官与思维，帮助学生在彼此合作探究的过程中深化理解感知，加深理解感知。以开放的模式引导学生合作探究，更利于体现学生在课程学习中的主体地位和作用。
1.鼓励师生平等对话，深化理解
教师要了解学生，就应该给他们提供更多表达的机会。英语课程教学注重从师生之间的对话中发现更多教学方法，不仅帮助学生强化认知感悟，还使得他们在平等对话的过程中放松紧张学习心理，更加积极主动地参与。
在教学中，教师应多了解学生，多给他们自由表达的话语权。教师应在尊重和信任学生的基础上，一方面，多参与他们的语言交流讨论，运用启发的反问引导他们有针对性地和教师对话，消除他们紧张畏难的学习心理。另一方面，关注学生的语言学习认知点，鼓励他们针对自己的学习疑难问题主动向教师提问。建立在师生平等对话基础上的教学，体现了师生之间的友好合作和互动，帮助学生更好地强化了认知，熟悉了学习内容。正是这样的师生平等对话，促使课程教学环境氛围更为自由、愉悦，帮助学生深化理解感知。
通过师生平等对话活化教学过程，能使得学生对课程学习内容产生一定的认知，增强学习信心与动力。例如，在《牛津小学英语》（Fun with English）6A Unit 1“Publicsigns”的Listen，read and say教学中，教师根据课程教学重点：“Ask the students to say the mean about the public signs.”引导学生主动和教师对话。教师通过一定的图画形式，建议学生围绕“Do you know about the public signs？”和“What do you find from the public signs？”进行相互对话交流，帮助学生将学习认知转化为主动实践运用，强化认知感悟。通过这样的对话交流，能使得学生对英语学习过程产生深刻的认知感悟印象。
2.运用同桌相互交流，学习互助
从学生最近的学习伙伴中发现有效的教学策略方法，能使得学生对课程学习产生一定的认知感悟。通过同桌之间的交流，一方面，能够起到活跃课堂教学氛围的作用，帮助学生主动探究。另一方面，能使得学生有更为充足的相互学习时间和空间，便于强化课程教学效果，满足他们的学习需求。
在教学中，根据学生的性格特征和学习理解能力差异进行优化组合搭配，以更好地活化学习力量。在为他们营造宽松、愉悦、自由的课堂表达学习环境氛围的基础上，建议他们运用讨论交流的形式，针对解决对方的学习疑难问题进行主动讨论，深化认知。同时，针对彼此的学习疑难问题予以帮助解决，共同探讨语言表达运用的思维方法。利用同桌相互帮助的形式，鼓励学生自由表达，能有效丰富学生的思维情感，让学生在更富有情趣性的课堂学习情境中主动表述学习内容。这样的同桌交流能够使得学生对课程学习内容产生一定的理解深度和广度，便于理解运用。
运用好同桌之间的相互交流，更能丰富他们的知识情感。例如，在6A Unit 6“Holidays”的Listen，read and say教学中，要求学生在同桌相互齐读的基础上，能够围绕“What does the author want to tell us？”进行相互讨论，深化理解感知。在此基础上，要求同桌之间，围绕“What do you usually do on weekend？”和“What do you want to do on summerholiday？”进项相互讨论，以此形成有效的认知感悟。通过这样的相互交流，能使得学生对课程学习产生一定的兴趣和激情，促进知识技能内化生成。
3.借助小组合作讨论，强化体验
发挥小组作用，能使得学生的学习智慧得以激活。教师在教学中鼓励学生通过小组合作探究的形式进行讨论交流，帮助他们在增强认知体验的过程中强化识记运用。小组合作的运用，对活化教学过程具有一定的引导促进作用。
在运用过程中，结合学生的学习实际予以调整优化。设计具有全面性和层次化的学习思考任务，让他们带着目标有的放矢地进行讨论学习，不断活化认知感悟。同时，引导学生在相互讨论交流过程中运用争辩交流、相互竞赛等方式互动交流，强化理解感知。通过这样的小组合作讨论，能使得学生的学习思维更为开阔，更利于他们接受。
如上所言，关注英语的交际性教学原则，能在优化课程教学过程和方法的基础上，更能够帮助学生挖掘自身的潜能动力，最大限度地调动学生英语学习的主动性和创造力。注重合作探究教学，对丰富学生知识视野和思维具有不可替代的重要作用，便于他们在主动认知的过程中提高语言表达综合运用能力。
参考文献：
[1]教育部.全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（2011年版）[M].北京师范大学出版社，2011，7（第2版）.
[2]高燕.培养学生开放、包容的人文素养——浅谈对小学英语教学中文化意识的渗透和培养的思考[J].课程教育研究，2012（30）.
[3]李丽华.活学英语，建构开放式“新课堂”[J].小学教学参考，2014（09）.
关键词： 小学英语 开放教学 合作探究模式
新的英语课程标准（2011年版）表明，注重开放化教学策略的运用，帮助学生营造富有情境趣味的学习环境氛围，不仅能够起到活化教学资源的作用，更能够使得学生在接近真实的语言学习情境中主动学习和积极探究。由英语的开放化探讨合作探究教学模式运用，一方面，能帮助学生强化认知感悟，将语言文化知识积累转化为主动实践运用。另一方面，能调动学生多种语言学习感官与思维，帮助学生在彼此合作探究的过程中深化理解感知，加深理解感知。以开放的模式引导学生合作探究，更利于体现学生在课程学习中的主体地位和作用。
1.鼓励师生平等对话，深化理解
教师要了解学生，就应该给他们提供更多表达的机会。英语课程教学注重从师生之间的对话中发现更多教学方法，不仅帮助学生强化认知感悟，还使得他们在平等对话的过程中放松紧张学习心理，更加积极主动地参与。
在教学中，教师应多了解学生，多给他们自由表达的话语权。教师应在尊重和信任学生的基础上，一方面，多参与他们的语言交流讨论，运用启发的反问引导他们有针对性地和教师对话，消除他们紧张畏难的学习心理。另一方面，关注学生的语言学习认知点，鼓励他们针对自己的学习疑难问题主动向教师提问。建立在师生平等对话基础上的教学，体现了师生之间的友好合作和互动，帮助学生更好地强化了认知，熟悉了学习内容。正是这样的师生平等对话，促使课程教学环境氛围更为自由、愉悦，帮助学生深化理解感知。
通过师生平等对话活化教学过程，能使得学生对课程学习内容产生一定的认知，增强学习信心与动力。例如，在《牛津小学英语》（Fun with English）6A Unit 1“Publicsigns”的Listen，read and say教学中，教师根据课程教学重点：“Ask the students to say the mean about the public signs.”引导学生主动和教师对话。教师通过一定的图画形式，建议学生围绕“Do you know about the public signs？”和“What do you find from the public signs？”进行相互对话交流，帮助学生将学习认知转化为主动实践运用，强化认知感悟。通过这样的对话交流，能使得学生对英语学习过程产生深刻的认知感悟印象。
2.运用同桌相互交流，学习互助
从学生最近的学习伙伴中发现有效的教学策略方法，能使得学生对课程学习产生一定的认知感悟。通过同桌之间的交流，一方面，能够起到活跃课堂教学氛围的作用，帮助学生主动探究。另一方面，能使得学生有更为充足的相互学习时间和空间，便于强化课程教学效果，满足他们的学习需求。
在教学中，根据学生的性格特征和学习理解能力差异进行优化组合搭配，以更好地活化学习力量。在为他们营造宽松、愉悦、自由的课堂表达学习环境氛围的基础上，建议他们运用讨论交流的形式，针对解决对方的学习疑难问题进行主动讨论，深化认知。同时，针对彼此的学习疑难问题予以帮助解决，共同探讨语言表达运用的思维方法。利用同桌相互帮助的形式，鼓励学生自由表达，能有效丰富学生的思维情感，让学生在更富有情趣性的课堂学习情境中主动表述学习内容。这样的同桌交流能够使得学生对课程学习内容产生一定的理解深度和广度，便于理解运用。
运用好同桌之间的相互交流，更能丰富他们的知识情感。例如，在6A Unit 6“Holidays”的Listen，read and say教学中，要求学生在同桌相互齐读的基础上，能够围绕“What does the author want to tell us？”进行相互讨论，深化理解感知。在此基础上，要求同桌之间，围绕“What do you usually do on weekend？”和“What do you want to do on summerholiday？”进项相互讨论，以此形成有效的认知感悟。通过这样的相互交流，能使得学生对课程学习产生一定的兴趣和激情，促进知识技能内化生成。
3.借助小组合作讨论，强化体验
发挥小组作用，能使得学生的学习智慧得以激活。教师在教学中鼓励学生通过小组合作探究的形式进行讨论交流，帮助他们在增强认知体验的过程中强化识记运用。小组合作的运用，对活化教学过程具有一定的引导促进作用。
在运用过程中，结合学生的学习实际予以调整优化。设计具有全面性和层次化的学习思考任务，让他们带着目标有的放矢地进行讨论学习，不断活化认知感悟。同时，引导学生在相互讨论交流过程中运用争辩交流、相互竞赛等方式互动交流，强化理解感知。通过这样的小组合作讨论，能使得学生的学习思维更为开阔，更利于他们接受。
如上所言，关注英语的交际性教学原则，能在优化课程教学过程和方法的基础上，更能够帮助学生挖掘自身的潜能动力，最大限度地调动学生英语学习的主动性和创造力。注重合作探究教学，对丰富学生知识视野和思维具有不可替代的重要作用，便于他们在主动认知的过程中提高语言表达综合运用能力。
参考文献：
[1]教育部.全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（2011年版）[M].北京师范大学出版社，2011，7（第2版）.
[2]高燕.培养学生开放、包容的人文素养——浅谈对小学英语教学中文化意识的渗透和培养的思考[J].课程教育研究，2012（30）.
[3]李丽华.活学英语，建构开放式“新课堂”[J].小学教学参考，2014（09）.