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【摘 要】 新课程教学提出来的“教育要为学生的终身发展奠定基础，让学生学会做人，学会求知，学会合作，学会实践，学会创新”的理念。然而过去的一些传统教学方法不再适应新课标要求，没有树立终身学习和全面发展的理念。可见，课堂教学改革重要而必要！
【关 键 词】 教学模式；自主学习；课堂改革
新课程改革从2001年开始，至今已有10年。10年过去了，课堂虽然有所变化，但仍然不尽如人意。在《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中指出：“接受良好教育成为人民群众强烈的期盼，深化教育改革成为全社会共同的心声”“教育要发展，根本靠改革。”2009年秋季，国家基础教育改革司司长讲道：“课堂教学必须继续改革，如果不改革就会回到老路上来，这是对民族、对国家的不负责任。接下来的改革不是简单的改革，而是在既有成绩的基础上进行进一步的总结和推广，是深化改革。”习近平总书记在中共中央政治局第二次集体学习时强调：“改革开放只有进行时，没有完成时，每一项改革都需要其他改革协同配合。”新课程教学提出来的“教育要为学生的终身发展奠定基础，让学生学会做人，学会求知，学会合作，学会实践，学会创新”的理念。然而过去的一些传统教学方法不再适应新课标要求，没有树立终身学习和全面发展的理念。可见，课堂教学改革重要而必要！
一、“自主学习·合作建构”教学模式的理论基础
（一）“自学辅导”教学模式
“自学辅导”教学模式是由中国科学院卢仲衡先生在上海初中数学教学改革的基础上研究总结出来的一种教学模式。其教学过程为“教师阐明教学目标→学生自学（配备自学辅导教材：自学课本、习题本、答案本）35分钟→学生完成练习（阅读、练习、自检、小结）→教师进行个别辅导→教师对全班进行总结。”
（二）学习金字塔理论
学习金字塔是美国缅因州的国家训练实验室研究成果，它用数字形式形象显示了：采用不同的学习方式，学习者在两周以后还能记住内容（平均学习保持率）的多少。它是一种现代学习方式的理论。最早它是由美国学者、著名的学习专家爱德加·戴尔1946年首先发现并提出的。爱德加·戴尔提出，学习效果在30%以下的几种传统方式，都是个人学习或被动学习；而学习效果在50%以上的，都是团队学习、主动学习和参与式学习。
（三）建构主义的教学观
建构主义者强调学习的主动性、社会性和情境性。由于事物的意义并非完全独立于我们而存在，而是源于我们的建构，每个人都以自己的方式理解事物的某些方面，教学要增进学生之间的合作，使学生看到那些与其不同的观点的基础。因此，合作学习受到建构主义者的广泛重视。
教学不能无视学习者的已有知识经验，简单强硬地从外部对学习者实施知识的“填灌”，而是应当把学习者原有的知识经验作为新知识的生长点，引导学习者从原有的知识经验中，生长新的知识经验。教学不是知识的传递，而是知识的处理和转换。简言之，教师是教学的引导者，并将监控学习和探索的责任也由教师为主转向学生为主，最终要使学生达到独立学习的程度。
二、“自主学习·合作建构”教学模式实施步骤
（一）组织发动
1. 组织发动
实施前要在班级中做好各种准备工作，如介绍该学习模式的重要性、课改学校的过去和现在学生的精神面貌、学习情况，强调进行课堂教学改革给学生带来的好处等，使学生乐意接受改革，乐意改变自己。特别是全面掌握全班学生的思想状况和学习状况，以便于在改革实施阶段划分学习小组。
2. 学习小组划分
实行小组组长负责制，每个小组4～8人，以6人为最佳。小组成员自行组织推荐组长，或由自己成立组长后招募组员，只有自愿组建的团队才能融洽交流，才能形成和谐小组，相互交流才没有压力和障碍，各小组自行命名（命名原则为健康，积极向上），自选竞争口号。建立学习小组间合作、竞争机制，实行捆绑式评比，各组都有各组的竞争口号，便于经常性评比。
（二）教师的备课步骤
1. 各备课老师必须深钻细研教材，广泛收集有关课本，本节本章的教学资料，对本科目同章节的内容有全面整体的把握，进而找出各个知识要点及主要问题，然后依据知识点和主要问题设置学习目标，此步要求老师要提前两周左右时间像学生一样去学教材，做练习，然后研究撰写教案，制作课件。
2. 集体备课。团结就是力量，充分团队作用。在备课组长的组织下，提前一周研究下周教学内容，针对课时划分，学习目标，学案编制，课后作业等方面进行共同研究，达成教学共识。
3. 编制学案。
①编制原则：以课时学案为基础，即每课时一份学案，但是内容必须精简，内容太多则无法完成，也就失去了学案的意义。
②编制内容：课题名称、学习目标、学习方法指导、基础知识、问题探究（可选）、当堂检测、能力提高（可选）、拓展延伸（可选）、问题反馈等。
③编制人员安排及要求：编制成员为本备课组成员轮流安排，一人编制，至少一人审阅（以保证学案质量）。编制人要提前一周编好后交给审阅人检查修订，保证学案在上课前一天发放给学生，以保证学生有充足的自学时间。
（三）课堂教学的一般环节
1. 阐明学习目标及任务：学案已经写明，在此只是让学生重新回顾并进行自我反思和总结。（1～2分钟）
2. 教师强调本节课的主要内容及要求，学生自学课本、学案、练习册，组长负责检查组员作业并讨论相关疑难问题，交流并统一组内答案（注：统一答案不是相互抄袭，是在大家有一定基础后讨论得出的最终结果）。（10～15分钟）
3. 在学生自学讨论的同时，老师在黑板上板书本节课的主要知识框架（以部分空白形式呈现），完成后与部分同学交流，检查学生自学讨论完成情况。
4. 学生自行到黑板上完成知识框架，构建本课知识脉络，展示自己的才华（注：要求每人只完成一题，不能带书和资料等，照顾尽量多的同学能展现自己），没有上黑板展示的同学则观察黑板上的问题有没有出错，并自行到黑板纠正。（3～5分钟）
5. 检查评比小组完成情况。此过程分两部分组成：一部分为小组必答题，随机分配给各小组，然后由该小组推荐一人回答问题，以分数的形式展现完成情况，答对加分，答错不记分；该组答错，其他组抢答，按抢答部分记分；另一部分为抢答题，抢答部分设置以必答部分的双倍积分，答错扣必答部分分值（抢答的原则分两优：一是优先给弱势团队，而是优先给先抢答者回答），每次结束给予精神鼓励，对表现较弱者给予安慰并提出希望。（7～10分钟）
6. 课堂总结：总结本课知识点及重难点，分析学生容易出错的地方及原因。（5～8分钟）
三、“自主学习·合作建构”教学模式的完善
在教改实验初始，可能会出现各种各样的问题，有些是难以估计到的。教改实验的核心是课堂教学，但课堂教学不是孤立的行为，它和诸多因素密切相关。因此，不论出现什么问题，我们就要综合各方面的力量，全力解决。特别是课堂教学模式的创建，绝非一日之功，需要我们进行持之以恒的艰苦探索，更需要全体教师的集思广益、通力合作。集体的力量是无穷的，集体的智慧是崇高的。咱们有信心来开创中学课堂教学的新天地，探索出真正适合学生的教学模式。
【参考文献】
[1] 刘金玉. 高效课堂八讲[M]. 上海：华东师范大学出版社，2010.
[2] 李方. 基础教育学教程[M]. 北京：人民教育出版社，2010.
[3] 中华人民共和国教育部. 全日制普通高中地理课程标准[S]. 北京：北京师范大学出版社，2001.
【关 键 词】 教学模式；自主学习；课堂改革
新课程改革从2001年开始，至今已有10年。10年过去了，课堂虽然有所变化，但仍然不尽如人意。在《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中指出：“接受良好教育成为人民群众强烈的期盼，深化教育改革成为全社会共同的心声”“教育要发展，根本靠改革。”2009年秋季，国家基础教育改革司司长讲道：“课堂教学必须继续改革，如果不改革就会回到老路上来，这是对民族、对国家的不负责任。接下来的改革不是简单的改革，而是在既有成绩的基础上进行进一步的总结和推广，是深化改革。”习近平总书记在中共中央政治局第二次集体学习时强调：“改革开放只有进行时，没有完成时，每一项改革都需要其他改革协同配合。”新课程教学提出来的“教育要为学生的终身发展奠定基础，让学生学会做人，学会求知，学会合作，学会实践，学会创新”的理念。然而过去的一些传统教学方法不再适应新课标要求，没有树立终身学习和全面发展的理念。可见，课堂教学改革重要而必要！
一、“自主学习·合作建构”教学模式的理论基础
（一）“自学辅导”教学模式
“自学辅导”教学模式是由中国科学院卢仲衡先生在上海初中数学教学改革的基础上研究总结出来的一种教学模式。其教学过程为“教师阐明教学目标→学生自学（配备自学辅导教材：自学课本、习题本、答案本）35分钟→学生完成练习（阅读、练习、自检、小结）→教师进行个别辅导→教师对全班进行总结。”
（二）学习金字塔理论
学习金字塔是美国缅因州的国家训练实验室研究成果，它用数字形式形象显示了：采用不同的学习方式，学习者在两周以后还能记住内容（平均学习保持率）的多少。它是一种现代学习方式的理论。最早它是由美国学者、著名的学习专家爱德加·戴尔1946年首先发现并提出的。爱德加·戴尔提出，学习效果在30%以下的几种传统方式，都是个人学习或被动学习；而学习效果在50%以上的，都是团队学习、主动学习和参与式学习。
（三）建构主义的教学观
建构主义者强调学习的主动性、社会性和情境性。由于事物的意义并非完全独立于我们而存在，而是源于我们的建构，每个人都以自己的方式理解事物的某些方面，教学要增进学生之间的合作，使学生看到那些与其不同的观点的基础。因此，合作学习受到建构主义者的广泛重视。
教学不能无视学习者的已有知识经验，简单强硬地从外部对学习者实施知识的“填灌”，而是应当把学习者原有的知识经验作为新知识的生长点，引导学习者从原有的知识经验中，生长新的知识经验。教学不是知识的传递，而是知识的处理和转换。简言之，教师是教学的引导者，并将监控学习和探索的责任也由教师为主转向学生为主，最终要使学生达到独立学习的程度。
二、“自主学习·合作建构”教学模式实施步骤
（一）组织发动
1. 组织发动
实施前要在班级中做好各种准备工作，如介绍该学习模式的重要性、课改学校的过去和现在学生的精神面貌、学习情况，强调进行课堂教学改革给学生带来的好处等，使学生乐意接受改革，乐意改变自己。特别是全面掌握全班学生的思想状况和学习状况，以便于在改革实施阶段划分学习小组。
2. 学习小组划分
实行小组组长负责制，每个小组4～8人，以6人为最佳。小组成员自行组织推荐组长，或由自己成立组长后招募组员，只有自愿组建的团队才能融洽交流，才能形成和谐小组，相互交流才没有压力和障碍，各小组自行命名（命名原则为健康，积极向上），自选竞争口号。建立学习小组间合作、竞争机制，实行捆绑式评比，各组都有各组的竞争口号，便于经常性评比。
（二）教师的备课步骤
1. 各备课老师必须深钻细研教材，广泛收集有关课本，本节本章的教学资料，对本科目同章节的内容有全面整体的把握，进而找出各个知识要点及主要问题，然后依据知识点和主要问题设置学习目标，此步要求老师要提前两周左右时间像学生一样去学教材，做练习，然后研究撰写教案，制作课件。
2. 集体备课。团结就是力量，充分团队作用。在备课组长的组织下，提前一周研究下周教学内容，针对课时划分，学习目标，学案编制，课后作业等方面进行共同研究，达成教学共识。
3. 编制学案。
①编制原则：以课时学案为基础，即每课时一份学案，但是内容必须精简，内容太多则无法完成，也就失去了学案的意义。
②编制内容：课题名称、学习目标、学习方法指导、基础知识、问题探究（可选）、当堂检测、能力提高（可选）、拓展延伸（可选）、问题反馈等。
③编制人员安排及要求：编制成员为本备课组成员轮流安排，一人编制，至少一人审阅（以保证学案质量）。编制人要提前一周编好后交给审阅人检查修订，保证学案在上课前一天发放给学生，以保证学生有充足的自学时间。
（三）课堂教学的一般环节
1. 阐明学习目标及任务：学案已经写明，在此只是让学生重新回顾并进行自我反思和总结。（1～2分钟）
2. 教师强调本节课的主要内容及要求，学生自学课本、学案、练习册，组长负责检查组员作业并讨论相关疑难问题，交流并统一组内答案（注：统一答案不是相互抄袭，是在大家有一定基础后讨论得出的最终结果）。（10～15分钟）
3. 在学生自学讨论的同时，老师在黑板上板书本节课的主要知识框架（以部分空白形式呈现），完成后与部分同学交流，检查学生自学讨论完成情况。
4. 学生自行到黑板上完成知识框架，构建本课知识脉络，展示自己的才华（注：要求每人只完成一题，不能带书和资料等，照顾尽量多的同学能展现自己），没有上黑板展示的同学则观察黑板上的问题有没有出错，并自行到黑板纠正。（3～5分钟）
5. 检查评比小组完成情况。此过程分两部分组成：一部分为小组必答题，随机分配给各小组，然后由该小组推荐一人回答问题，以分数的形式展现完成情况，答对加分，答错不记分；该组答错，其他组抢答，按抢答部分记分；另一部分为抢答题，抢答部分设置以必答部分的双倍积分，答错扣必答部分分值（抢答的原则分两优：一是优先给弱势团队，而是优先给先抢答者回答），每次结束给予精神鼓励，对表现较弱者给予安慰并提出希望。（7～10分钟）
6. 课堂总结：总结本课知识点及重难点，分析学生容易出错的地方及原因。（5～8分钟）
三、“自主学习·合作建构”教学模式的完善
在教改实验初始，可能会出现各种各样的问题，有些是难以估计到的。教改实验的核心是课堂教学，但课堂教学不是孤立的行为，它和诸多因素密切相关。因此，不论出现什么问题，我们就要综合各方面的力量，全力解决。特别是课堂教学模式的创建，绝非一日之功，需要我们进行持之以恒的艰苦探索，更需要全体教师的集思广益、通力合作。集体的力量是无穷的，集体的智慧是崇高的。咱们有信心来开创中学课堂教学的新天地，探索出真正适合学生的教学模式。
【参考文献】
[1] 刘金玉. 高效课堂八讲[M]. 上海：华东师范大学出版社，2010.
[2] 李方. 基础教育学教程[M]. 北京：人民教育出版社，2010.
[3] 中华人民共和国教育部. 全日制普通高中地理课程标准[S]. 北京：北京师范大学出版社，2001.