〔关键词〕 中专；物理；提问教学法
　　〔中图分类号〕 G633.7
　　〔文献标识码〕 C
　　〔文章编号〕 1004—0463（2007）07（B）—0051—01
　　
　　 一、提问是最好的发现问题的方法
　　
　　 教师通过提问，可以当堂了解学生对知识的理解和掌握的程度，从而及时地调控教学程序，改变教学策略，解决普遍存在的问题，以使学生能更加积极主动地参与到教学活动中。
　　
　　 二、提问可以让学生发现自身的不足
　　
　　 对于一些重要物理概念，一般水平的学生往往以为自己能复述就算懂了。其实不然，因为物理概念是反映物理现象和过程的本质属性的思维形式，要真正理解物理概念，必须掌握它的内涵和外延。因此，教师在课堂上要针对概念的内涵和外延提出一些实际问题，诱发学生思考，理解概念的真谛。特别是在学生认为理当如此的地方，可提出与常规看法相悖的问题而展开讨论，培养他们的思维创新意识。同时引导学生对已解决的问题进行深入的探索，或以题目本身提出疑问或变换题目的条件，来拓宽学生的视野，诱发学生发散思维，增强学生的应变能力，培养思维的广阔性和深刻性。此外，通过提问，还能够发现作业、考试中的抄袭现象，以便在教学中及时解决。另外，教师还应鼓励学生发问，培养学生善于提出问题的良好习惯。对学生提出的问题，教师要冷静考虑，合理处置，不能不予理睬。
　　
　　 三、提问通常采用的几种方式
　　
　　 同一物理问题，可以从不同角度提出；提问的角度不同，效果往往不一样。课堂上，教師若能根据具体的情况进行设问，就可以使学生的注意力迅速集中，收到特别的效果，从而达到优化课堂教学结构的目的。“设疑式”可以引起学生的有意注意和独立思考；“逗趣式”能激发学生的兴趣，使学生深思；“对比式”可以诱导学生通过比较发现共性，区别个性，加深理解，有利于发展学生的求异思维和求同思维；“刨根式”能帮助学生揭示物理现象的本质，促使学生对问题认识的深化；“比喻式”能帮助学生进行联想、想象，有利于学生形象思维能力的提高；“辐射式”能引导学生从多方面去分析解决问题，有利于对学生发散思维的培养；“分割式”是把一个大问题分割成几个小问题来提问。作为一个问题提出来，范围太大，学生不容易回答完整，教师可以化整为零，各个击破，最后整个问题自然也就解决了。“直问式”是指开门见山，直截了当地提出问题，以便直接寻找答案，可使学生迅速进入思考状态，使教师和学生一体化。“曲问式”是一种迂回设问的方法，问在此而意在彼。针对学生疏漏、模糊处，抓住关键词为突破口进行曲问，会使学生猛然醒悟，从而对正确的结论印象更深。
　　 课堂提问应根据不同的教学内容和对象，采用不同的方法。在提问时要注意随时变换手法，切忌采用一个固定的模式，即使是同一个内容，在不同的场合下进行提问，也要注意转换角度，让学生有一种新鲜感。要能使学生看到老师是如何提出问题的，这对学生学会自己提出问题能起到潜移默化的作用。
　　
　　 四、提问对象的选择和时机的把握
　　
　　 在提问后先要停顿一会儿，这时环顾全班，一些非语言的暗示就会告诉老师，哪些学生想回答这个问题，哪些学生还不会，这时可根据不同目的选择提问对象。当学生对问题不能正确回答时，提示与探询是必要的。对学生答案中出现的错误或不确切的内容，或者思维方法上的不足，要及时给以提示，要善于运用探询和追问的方法帮助学生更深入地思考，给出更完整的答案。
　　 同时，提问时还应把握一定的原则：不要什么都问；不要偏离教学的重点、难点；不要只提问好学生，不提问差学生，或对差生进行惩罚性提问，给他们难堪；教师的问题要富有启发性，否则学生会感到单调乏味；提问要适度，提问过多过滥，学生应接不暇，没有思考的余地，必然会影响他们对知识的理解和学习兴趣，而提问过少，难以发挥学生参与教学的主动性，效果必然很差。总之，教师的课堂提问既是一门学问，又是一门艺术，没有固定的模式，只要不断实践，不断摸索，就会提高自己的教学水平，充分发挥提问的教学功能。