论文部分内容阅读
摘 要 针对园林树木与栽植养护课程教学现状和存在问题，进行探究式教学改革。通过问卷调查和座谈等形式获得用人单位和学习者的需求，然后从学习环境的探究情境化创设、学习内容的探究项目化构建以及知识技能要点的引导问题化设计着手，进行相应的教学设计和应用，以期提高学习者学习的主动性、团队合作精神和创新意识。
关键词 探究式教学法；园林树木与栽植养护；教学改革
中图分类号：G642.41 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2017）04-0064-03
Abstract In view of the current teaching situation and the existing problems of the course of Garden Trees and Planting Conservation， the reform of inquiry teaching is carried out. Firstly， the needs of employers and learners are obtained by the questionnaire survey and
the discussion. And then， the research does the teaching design and
application through the exploratory setting of the learning environ-ment， the project construction of the learning content and the design of the guiding problem about the knowledge and skill points. The aim of the research is to improve the learner’s initiative， team spirit and innovation consciousness.
Key words inquiry style method； garden trees and planting main-tenance； teaching reform
1 园林树木与栽植养护课程教学现状
园林树木与栽植养护课程是园林工程技术专业的一门基础课程，它不仅要求学习者掌握理论方法，还要求学习者有熟练的实践能力。目前，园林树木与栽植养护课程的教学内容多按自然分类或人为分类来认识树木，按常规栽植与大树移植技术介绍栽植技术，按整形修剪、病虫害防治等养护管理内容区分养护技术；教学安排往往是先认识树木，再介绍养护管理。现有的教学把树木认识和栽植养护割裂为两个独立的过程；在树木识别部分先总论后各论，在种植与养护管理技术部分，往往是先原理后原则技术措施的编排形式。教学形式上，多为先理论后实践的先讲后练形式，实践内容也多遵循先演示后模仿的顺序。理论教学多以面授式为主。在实践教学上，一般是教师先做操作演示，学生再照做模仿；教师先说明步骤流程，学生再演练重现。教学方法上，以教材或教师的经验传授为主，比较侧重固有经验和方法的学习。
这种学科体系式的内容安排割裂了教学与实际工作的联系，传授式的教学方法也在一定程度上束缚了学习者学习的主动性与创造力。在长期的园林树木与栽植养护教学实践中，笔者常听到有学生反映课堂上教师讲的那些知识都听得懂，可就是记不住，也不知道这些知识该如何灵活应用，而且一遇到教师未讲过的东西就不知所措了。因此，转变教学观念、改变教学手段，针对课程和学习者的特点，如何提高学习者对知识掌握的牢固性、自主学习能力、创新意识，是目前园林树木与栽植养护课程教学亟待解决的问题。
2 探究式教学的提出与优势
探究式教学模式最早是由美国教育学家杜威提出的，是根据教学内容及要求，由教师创设问题情境，以问题的发现、探究和解决来激发学习者的求知欲、创造欲和主体意识，培养学习者创新能力的一种教学模式[1]。在探究式教学模式中，以问题为纽带，使学习者在问题的探究过程中通过高水平的思维活动来学习，基于问题的解决来主动构建知识、发展智力、提高能力[2]。这种教学模式是以学习者为主体，在充分发挥学习者积极性、主动性的基础上，完成对学习者从认知到能力的培养[3]。
探究式教学以学习者为主体、教师为主导[4]，因此在教学时需要提供个性化的教学方法。每个学习者的学习能力和学习方式不同，传统的教学方法以教师讲授为主，学习者被动接受，没有针对性，从而造成部分学习者知识掌握慢、学习的积极性降低。在采用探究式教学过程中，教师可以布置任务或问题让学习者去完成，在完成的过程中发现每个学习者的学習能力、学习思路，从而有针对性地指导学习者，使每个学习者都能找到合适的学习方式，提高学习者学习的主动性和积极性。
3 园林树木与栽植养护课程的需求分析
本文主要分析了企业和学习者两方面对园林树木与栽植养护课程的需求。
企业的需求 通过企业走访座谈，了解到企业的需求主要体现在知识的掌握和能力两方面。
在知识方面，园林企业对于知识的深度要求不高，如只要求认识树种、知道应用、能辨别病虫害大类即可，要求强化知识的应用性，弱化系统性。目前，就业学习者存在的普遍现象是讲起来头头是道，做起来无从下手。因此，企业希望教授的内容简单实用、贴近生产，最好现场怎么做教师就怎么教，教学内容与工作一线无缝对接；希望加大实践环节，多动手练习，实践内容与环境全仿真，使学习者就业后无须适应直接上岗。
在能力方面，企业比较看重沟通能力、反应能力、创新能力以及适应新环境的能力。专业能力看重学习能力和技能的综合运用能力。越来越多的企业重视教育培训、自行培训人才，新员工是否具备条件胜任工作，取决于此人接受新知识的能力即学习的潜力如何。实际工作中遇到的问题比较复杂，大多数情况下不是单一因素引起的，因此要求学习者能够将所学的知识融会贯通、灵活运用。 学习者的需求 学习者的需求主要体现在学习兴趣、学习形式以及教学内容三方面。
学习兴趣方面，通过对学习者的问卷调查以及座谈，发现园林工程技术专业的学生对于花草树木普遍有着浓厚的兴趣，对于专业相关的知识和技能有着较高的学习热情，希望掌握一门技术并将所学应用到实践中；相对于叙述性的室内教学，学生更喜欢参与性的室外教学。
在学习形式方面，86%的受访者接受小组学习的形式，乐于同其他学习者分享自己的成果和经验。在实践课程中，学习者习惯于进行模仿式的操作，在学习过程中需要教师的指导和参与，教师的肯定和认可依然是学习者学习的最大动力。
在教学内容方面，学习者对于课程内容的实用性有着较高的期盼，希望学习内容能够直接应用到今后的工作领域。70%以上的受访者接受按实际工作过程来安排教学内容，62%的受访者接受没有固定答案的探索类实践，38%的受访者接受验证性实践内容。
4 课程教学设计与应用
在园林树木与栽植养护课程中，具体的探究式教学设计包括以下几个环节。
探究环境的创设 创设问题情境是为了引起学习者的注意和思考，激发他们探索知识的兴趣和求知欲，引导学习者积极主动地去研究、去探索、去发现，从而主动地去完成对知识的构建，并在自己的头脑中形成较为系统的知识体系。当代认知心理学的研究表明：认知活动具有情境关联性。特定的“情境”或“场合”不仅能够决定人们对事件意义的理解，而且能决定事件发生的可能性。同时，它还能影响学习者的知觉内容以及学习方式，并且会对记忆产生深远的影响。
源于现实世界的情境是学习者进行问题解决和意义构建的平台，这种情境是与学习者的精神世界融为一体的。本文选取园林绿化工程项目中4个典型的工作场景设置为学习情境，分别是单位附属绿地、居住区绿地、道路绿地以及公园绿地，将教学内容和这4个情境结合，设置相应的问题或任务。
探究项目的构建 本课程共包括园林树木识别、园林树木栽植以及绿化养护管理三部分学习内容，包含诸如树木名称、分类形态术语、生物学特性、生态学特性、园林应用，栽植地准备、挖掘起苗、运输假植、种植技术，土壤管理、肥料管理、水分管理、整形修剪、病虫害防治等方面的知识技能。本文把这些知识点与技能点作为项目分散重组在选取的4个学习情境之中，使4个情境中尽可能地包含各不相同的学习项目，或者同一项目类型在不同学习情境中呈现难易区分。如在4个学习情境中均包含树木栽植项目，但各项目因树木体量与栽植技术要求不同而有所区分。
知识技能要点问题化的设计 鼓励学习者自己寻找问题，但带领和引导学习者有方向地去探究问题是必不可少的。引导问题的设置只是对教学要求的问题化设计，有助于学习者形成深刻的印象。学习者在完成引导问题的基础上可以根据实际环境中的未知现象提出探究问题。因此，在问题的设计上一定要合理、可操作，答案不能显而易见，也不能深不见底，而且答案也可以不唯一或者具有一定的争议，重在让学习者在探究的过程中找到思路、掌握方法、启迪智慧。
比如在园林树木识别环节，只告诉学习者在其所处的情境中有哪些树种，学习者的任务是分组去找到这些树木，记录下树木的特征，并通过现代信息化的技术手段来求证查找的准确性，并且要以幻灯片的形式教会其他学习者如何认识并记忆这些树木。本文的研究目标不再是教给学习者多少种树木，而是要求学习者去探究认识树木的方法，正所谓“授之以渔”。在树木栽植和养护管理项目中同样是根据树木的实际生长状况以及养护需要来设计问题，就事论事，不贪多求全。学习者面对同一问题可以找到不同的解决方法，他们可以交流分享、互通有无、取长补短。而且他们还能够对一种情况找到解决问题的多种途径，对其他情况也能触类旁通。
园林树木与栽植养护是一门实践性很强的课程，它需要将理论知识灵活地运用到实践中。单个学习者的能力是有限的，在实践教学中，很多任务需要学习者互助完成，如树木的栽植、养护等，团队合作可以加强学习者之间的交流、探讨，并且可以拓展学习者的思路。将探究式教学法合理地应用到实践课程中，不仅可以加深学习者对理论知识的掌握，还可以提高学习者学习的主动性、团队合作精神以及创新意识。因此，教师布置任务时，需要针对团队的特点布置任务以及分工，并开展一些团队间的竞赛，从而培养学习者的挑战能力、责任感以及创新意识。
目前，国家非常注重大学生的创新创业能力，因此，教师可以鼓励学生参加一些大赛，如全国大学生创新创业大赛、互联网 挑战赛等，不仅可以增强学习者的团队合作精神、创新意识，而且可以和其他学校的学生交流，了解更多该领域的知识以及发展趨势。
5 对探究式教学应用的评价
为了保证评价的准确性，本文从多个方面对教学改革结果进行评价。
1）根据学习者的考核结果进行评价，与之前的教学结果进行对比，来判断采用探究式教学是否成效显著；
2）对学习者进行问卷调查，主要针对学习者的接受度、学习主动性、团队合作精神以及创新意识的提高程度进行调研；
3）对企业进行走访，对学习者实习以及就业单位进行走访，主要针对学习者在工作中的自学能力、主动性、创新能力等进行调研。
6 结论
为了提高学习者学习的主动性、团队合作精神以及创新意识，本文主要对探究式教学在园林树木与栽植养护课程教学中的应用进行研究分析。本文的研究成果在树木、花卉、植物栽培养护以及绿化管理等认知性、实践操作性较强的课程教学中具有借鉴意义和推广价值。
参考文献
[1]史振华.探究式教学模式在“网络设备配置技术”课程中的应用[J].宁波教育学院学报，2015，17（6）：30-32.
[2]杜明荣.“问题—探究”式教学模式的研究[D].武汉：华中师范大学，2003.
[3]于爽，李继光，王晶晶.探究式教学在植物生物学教学中的应用[J].教育与职业，2010（12）：158-159.
[4]陈昕昕.探究式教与学在高职英语教学中的尝试[J].电子测试，2015（24）：101-102.
关键词 探究式教学法；园林树木与栽植养护；教学改革
中图分类号：G642.41 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2017）04-0064-03
Abstract In view of the current teaching situation and the existing problems of the course of Garden Trees and Planting Conservation， the reform of inquiry teaching is carried out. Firstly， the needs of employers and learners are obtained by the questionnaire survey and
the discussion. And then， the research does the teaching design and
application through the exploratory setting of the learning environ-ment， the project construction of the learning content and the design of the guiding problem about the knowledge and skill points. The aim of the research is to improve the learner’s initiative， team spirit and innovation consciousness.
Key words inquiry style method； garden trees and planting main-tenance； teaching reform
1 园林树木与栽植养护课程教学现状
园林树木与栽植养护课程是园林工程技术专业的一门基础课程，它不仅要求学习者掌握理论方法，还要求学习者有熟练的实践能力。目前，园林树木与栽植养护课程的教学内容多按自然分类或人为分类来认识树木，按常规栽植与大树移植技术介绍栽植技术，按整形修剪、病虫害防治等养护管理内容区分养护技术；教学安排往往是先认识树木，再介绍养护管理。现有的教学把树木认识和栽植养护割裂为两个独立的过程；在树木识别部分先总论后各论，在种植与养护管理技术部分，往往是先原理后原则技术措施的编排形式。教学形式上，多为先理论后实践的先讲后练形式，实践内容也多遵循先演示后模仿的顺序。理论教学多以面授式为主。在实践教学上，一般是教师先做操作演示，学生再照做模仿；教师先说明步骤流程，学生再演练重现。教学方法上，以教材或教师的经验传授为主，比较侧重固有经验和方法的学习。
这种学科体系式的内容安排割裂了教学与实际工作的联系，传授式的教学方法也在一定程度上束缚了学习者学习的主动性与创造力。在长期的园林树木与栽植养护教学实践中，笔者常听到有学生反映课堂上教师讲的那些知识都听得懂，可就是记不住，也不知道这些知识该如何灵活应用，而且一遇到教师未讲过的东西就不知所措了。因此，转变教学观念、改变教学手段，针对课程和学习者的特点，如何提高学习者对知识掌握的牢固性、自主学习能力、创新意识，是目前园林树木与栽植养护课程教学亟待解决的问题。
2 探究式教学的提出与优势
探究式教学模式最早是由美国教育学家杜威提出的，是根据教学内容及要求，由教师创设问题情境，以问题的发现、探究和解决来激发学习者的求知欲、创造欲和主体意识，培养学习者创新能力的一种教学模式[1]。在探究式教学模式中，以问题为纽带，使学习者在问题的探究过程中通过高水平的思维活动来学习，基于问题的解决来主动构建知识、发展智力、提高能力[2]。这种教学模式是以学习者为主体，在充分发挥学习者积极性、主动性的基础上，完成对学习者从认知到能力的培养[3]。
探究式教学以学习者为主体、教师为主导[4]，因此在教学时需要提供个性化的教学方法。每个学习者的学习能力和学习方式不同，传统的教学方法以教师讲授为主，学习者被动接受，没有针对性，从而造成部分学习者知识掌握慢、学习的积极性降低。在采用探究式教学过程中，教师可以布置任务或问题让学习者去完成，在完成的过程中发现每个学习者的学習能力、学习思路，从而有针对性地指导学习者，使每个学习者都能找到合适的学习方式，提高学习者学习的主动性和积极性。
3 园林树木与栽植养护课程的需求分析
本文主要分析了企业和学习者两方面对园林树木与栽植养护课程的需求。
企业的需求 通过企业走访座谈，了解到企业的需求主要体现在知识的掌握和能力两方面。
在知识方面，园林企业对于知识的深度要求不高，如只要求认识树种、知道应用、能辨别病虫害大类即可，要求强化知识的应用性，弱化系统性。目前，就业学习者存在的普遍现象是讲起来头头是道，做起来无从下手。因此，企业希望教授的内容简单实用、贴近生产，最好现场怎么做教师就怎么教，教学内容与工作一线无缝对接；希望加大实践环节，多动手练习，实践内容与环境全仿真，使学习者就业后无须适应直接上岗。
在能力方面，企业比较看重沟通能力、反应能力、创新能力以及适应新环境的能力。专业能力看重学习能力和技能的综合运用能力。越来越多的企业重视教育培训、自行培训人才，新员工是否具备条件胜任工作，取决于此人接受新知识的能力即学习的潜力如何。实际工作中遇到的问题比较复杂，大多数情况下不是单一因素引起的，因此要求学习者能够将所学的知识融会贯通、灵活运用。 学习者的需求 学习者的需求主要体现在学习兴趣、学习形式以及教学内容三方面。
学习兴趣方面，通过对学习者的问卷调查以及座谈，发现园林工程技术专业的学生对于花草树木普遍有着浓厚的兴趣，对于专业相关的知识和技能有着较高的学习热情，希望掌握一门技术并将所学应用到实践中；相对于叙述性的室内教学，学生更喜欢参与性的室外教学。
在学习形式方面，86%的受访者接受小组学习的形式，乐于同其他学习者分享自己的成果和经验。在实践课程中，学习者习惯于进行模仿式的操作，在学习过程中需要教师的指导和参与，教师的肯定和认可依然是学习者学习的最大动力。
在教学内容方面，学习者对于课程内容的实用性有着较高的期盼，希望学习内容能够直接应用到今后的工作领域。70%以上的受访者接受按实际工作过程来安排教学内容，62%的受访者接受没有固定答案的探索类实践，38%的受访者接受验证性实践内容。
4 课程教学设计与应用
在园林树木与栽植养护课程中，具体的探究式教学设计包括以下几个环节。
探究环境的创设 创设问题情境是为了引起学习者的注意和思考，激发他们探索知识的兴趣和求知欲，引导学习者积极主动地去研究、去探索、去发现，从而主动地去完成对知识的构建，并在自己的头脑中形成较为系统的知识体系。当代认知心理学的研究表明：认知活动具有情境关联性。特定的“情境”或“场合”不仅能够决定人们对事件意义的理解，而且能决定事件发生的可能性。同时，它还能影响学习者的知觉内容以及学习方式，并且会对记忆产生深远的影响。
源于现实世界的情境是学习者进行问题解决和意义构建的平台，这种情境是与学习者的精神世界融为一体的。本文选取园林绿化工程项目中4个典型的工作场景设置为学习情境，分别是单位附属绿地、居住区绿地、道路绿地以及公园绿地，将教学内容和这4个情境结合，设置相应的问题或任务。
探究项目的构建 本课程共包括园林树木识别、园林树木栽植以及绿化养护管理三部分学习内容，包含诸如树木名称、分类形态术语、生物学特性、生态学特性、园林应用，栽植地准备、挖掘起苗、运输假植、种植技术，土壤管理、肥料管理、水分管理、整形修剪、病虫害防治等方面的知识技能。本文把这些知识点与技能点作为项目分散重组在选取的4个学习情境之中，使4个情境中尽可能地包含各不相同的学习项目，或者同一项目类型在不同学习情境中呈现难易区分。如在4个学习情境中均包含树木栽植项目，但各项目因树木体量与栽植技术要求不同而有所区分。
知识技能要点问题化的设计 鼓励学习者自己寻找问题，但带领和引导学习者有方向地去探究问题是必不可少的。引导问题的设置只是对教学要求的问题化设计，有助于学习者形成深刻的印象。学习者在完成引导问题的基础上可以根据实际环境中的未知现象提出探究问题。因此，在问题的设计上一定要合理、可操作，答案不能显而易见，也不能深不见底，而且答案也可以不唯一或者具有一定的争议，重在让学习者在探究的过程中找到思路、掌握方法、启迪智慧。
比如在园林树木识别环节，只告诉学习者在其所处的情境中有哪些树种，学习者的任务是分组去找到这些树木，记录下树木的特征，并通过现代信息化的技术手段来求证查找的准确性，并且要以幻灯片的形式教会其他学习者如何认识并记忆这些树木。本文的研究目标不再是教给学习者多少种树木，而是要求学习者去探究认识树木的方法，正所谓“授之以渔”。在树木栽植和养护管理项目中同样是根据树木的实际生长状况以及养护需要来设计问题，就事论事，不贪多求全。学习者面对同一问题可以找到不同的解决方法，他们可以交流分享、互通有无、取长补短。而且他们还能够对一种情况找到解决问题的多种途径，对其他情况也能触类旁通。
园林树木与栽植养护是一门实践性很强的课程，它需要将理论知识灵活地运用到实践中。单个学习者的能力是有限的，在实践教学中，很多任务需要学习者互助完成，如树木的栽植、养护等，团队合作可以加强学习者之间的交流、探讨，并且可以拓展学习者的思路。将探究式教学法合理地应用到实践课程中，不仅可以加深学习者对理论知识的掌握，还可以提高学习者学习的主动性、团队合作精神以及创新意识。因此，教师布置任务时，需要针对团队的特点布置任务以及分工，并开展一些团队间的竞赛，从而培养学习者的挑战能力、责任感以及创新意识。
目前，国家非常注重大学生的创新创业能力，因此，教师可以鼓励学生参加一些大赛，如全国大学生创新创业大赛、互联网 挑战赛等，不仅可以增强学习者的团队合作精神、创新意识，而且可以和其他学校的学生交流，了解更多该领域的知识以及发展趨势。
5 对探究式教学应用的评价
为了保证评价的准确性，本文从多个方面对教学改革结果进行评价。
1）根据学习者的考核结果进行评价，与之前的教学结果进行对比，来判断采用探究式教学是否成效显著；
2）对学习者进行问卷调查，主要针对学习者的接受度、学习主动性、团队合作精神以及创新意识的提高程度进行调研；
3）对企业进行走访，对学习者实习以及就业单位进行走访，主要针对学习者在工作中的自学能力、主动性、创新能力等进行调研。
6 结论
为了提高学习者学习的主动性、团队合作精神以及创新意识，本文主要对探究式教学在园林树木与栽植养护课程教学中的应用进行研究分析。本文的研究成果在树木、花卉、植物栽培养护以及绿化管理等认知性、实践操作性较强的课程教学中具有借鉴意义和推广价值。
参考文献
[1]史振华.探究式教学模式在“网络设备配置技术”课程中的应用[J].宁波教育学院学报，2015，17（6）：30-32.
[2]杜明荣.“问题—探究”式教学模式的研究[D].武汉：华中师范大学，2003.
[3]于爽，李继光，王晶晶.探究式教学在植物生物学教学中的应用[J].教育与职业，2010（12）：158-159.
[4]陈昕昕.探究式教与学在高职英语教学中的尝试[J].电子测试，2015（24）：101-102.