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摘要：近年来，我国经济与社会不断发展，教育事业的改革也在不断深化，新课改背景下，高中数学的教学观念与教学模式也在不断优化与完善，高中数学作为教育课程体系中一门重要的学科，其具有较强的逻辑性与抽象性，学生的学习难度较大，但实际上，高中数学的许多知识都与我们的日常生活紧密相连，因此，在生活教育理念指导下，多数教师都越发重视开展生活化教学，基于此背景下，本文针对生活教育理念下高中数学生活化教学的实施策略，以供参考。
关键词：生活教育理念;高中数学;生活化教学;实施策略
中图分类号：G633.6文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）02-092
高中数学是一门逻辑性及抽象性非常强的学科，由于受到长期应试教育的影响，大多数的高中学校与教师，甚至是家长往往都更加注重学生的学习成绩，致力于不断提升考试成绩已经普遍成为教师的教学目标，并且高中数学学习难度相对较大，越来越多的学生在这样的环境压力下会产生抵触情绪，从而使其对数学知识的学习及掌握不够理想，更遑论数学知识的实践应用能力，而生活化教学能够有效改善这一系列情况，其本质指的是教师在开展实际的教学工作时，可以立足于数学教材知识，然后将教学内容与教学方式与学生的日常生活实际相结合，并利用生活中的各种生活案例或素材为学生营造轻松、趣味的教学氛围，从而调动学生的学习兴趣与积极性，充分发挥其主观能动性，以更好的态度投入到高中数学的实际学习中去，从而加深其对于知识的理解程度，也能在一定程度上帮助其锻炼解决实际问题的能力，真正做到学以致用，促进其全面发展。
一、生活化课堂教学导入，创设趣味生动的教学情境
对于高中学生来说，他们从小学到高中已经经历了多年的数学知识学习，而随着数学知识的难度逐渐提升，内容越发枯燥，大部分的学生在高中时期对于数学知识的学习会普遍产生力不从心的感觉，甚至有部分学生认为生活中很难见到应用数学的影子，因此其求知欲也越发降低，也不再具有深入探究数学知识的劲头，并且高中学生由于多年学习经验的积累，使得其对于高中数学知识的学习已经逐渐形成了自己的态度与见解。教师要重视这一问题，不能够再像对待小学生一样去激发他们的学习兴趣，只能巧妙地借助一些教学手段，去适当提升学生的学习兴趣，以此达到提升教学质量，促进学生学习成果的教学目标[1]。课堂导入的质量高低与否，对于整节课程的实际教学效果来说至关重要，因此，在生活教育理念的指导下，教师可以巧妙地从生活实际出发，创设轻松生动的教学情境，由此引发学生的好奇，以更好的状态投入到课堂学习中去。
在进行《空间几何体》这一章节的相关内容教学时，教师首先可以利用多媒体计算机技术来进行生活中常见的一些建筑的直观展示，例如鸟巢、水立方等，然后适时提出问题“经典的建筑给人以美的享受，但是你知道其中的结构奥秘吗？由此让学生根据自身的直观感受先试着去表述自己的见解，说一说这些建筑的空间几何特征，教师可以引导并鼓励其大胆发言，说一说自己知道的一些生活中具有特色的建筑物，并说说他们的几何结构特点有什么差别，由此带领同学一起去验证大家的观点，在此过程中，让其掌握空间几何体的形成過程，并根据几何体的差异去进行归类，从而逻辑清晰地让学生掌握相关知识，避免短时间记忆的问题出现。
二、教学内容生活化，强化学生对于数学知识的掌握
对于高中数学知识的学习并非是学生记住了理论与公式就算达到目的，重要的是学生能够深入理解知识，并适当掌握对其的实践应用，学生在接受并理解新的知识的过程中，其往往需要已经掌握的知识与生活实际经验进行辅助，从而实现对于新的知识体系的构建，尤其是刚刚进入高中阶段的学生，可以显著地看出其非常依赖于借助生活经验去掌握知识，那么在实际的教学过程中，教师可以适当的针对教学内容进行延伸，以此有效避免枯燥无聊地直接进行数学知识重难点的讲解而造成学生理解不透的问题发生，例如借助一个直观的生活实例去讲解相关知识，就能够让学生展开联想，透过知识的表象去理解其本质，有效地为学生提供一个理解知识的途径，加深其对于知识的印象[2]。
例如，在进行《不等式》相关知识的过程中，要针对bab>0，c>0）及其的应用进行讲解，此时教师就可以结合生活实际，让学生去思考一个问题：同学们，我们来做一个实验，有一杯清水，现在我们向其中添加b克的糖，此时糖水溶液为a克，那么可以知道糖水浓度为ba，接下来继续向其中添加c克的糖，可以得到此时的糖水浓度为b ca c，那么请大家思考此时这杯糖水是不是会更甜一些？也就是说糖水的浓度是变大了还是变小了？这样一来大家就会回想生活中曾经历过的类似的情景，就可以知道糖水浓度变大了，那么将其代入到不等式大小的对比中去，就可以很明显的得到结果，如此一来，就能将枯燥的数学知识转变成为有趣的生活案例，让学生在轻松的思考过程中将知识掌握。
三、立足于生活设置疑问，调动学生的思维积极性
高中学生由于年龄与自身经历的原因，导致其所接触的社会面还比较狭窄，因此其很容易会认为高中数学的相关知识无法在生活中找到与之相对应的影子，而实际上，数学知识与社会生活有着很强的关联，为了能够落实在生活教育理念的指导下开展高中数学生活化教学，教师要借助新颖巧妙的教学方式，为学生在数学知识与生活实际的内容上进行牵线搭桥，从而立足于生活实际为学生设置疑问，让其能够有效地通过思考实际问题去掌握数学概念，还能在很大程度上，锻炼其的思维积极性，帮助其形成良好的思维逻辑习惯。
例如，以函数相关的定义域与值域等内容的教学为例，大多数学生对于函数内容的学习都较为薄弱，其很难理解相互之间的对应关系，特别是输入与输出如何有效对等，为何不对等这一问题，那么在这样的基础上，教师就可以设置一个生活疑问：小明进购了一批电脑，成本价格是3500，其将预售价格定为4300，但销售情况不理想，为了能够提升销售量，他想了一个办法，组织团购，当人们购买两台电脑可以优惠200元，若购买三台电脑就可以优惠三百元，以此类推，这时候可以提出问题“团购数量最高需要设置为多少才能够保证盈利呢”，学生解决的这个问题的本质，其实也就是推算定义域的一个过程，并且，想要解决这一问题，就必须要从值域部分入手，由此，就能够让学生在解决实际问题的过程中，能够理解定义域与值域之间的不连续性，从而有效地掌握相关知识[3]。 四、倡导学以致用，提升学生自主探究学习能力
对于高中数学教师来说，也需要与时俱进，不断完善自身的教学观念，并能够积极主动地去改变其教学观与数学观，教师的主观教学思想能够直接影响到高中数学生活化教学的实际质量，因此，这一教学模式对于教师自身的教学素养与教学理念有着严格的要求，当前，在培养学生学习理论知识的基础上，教育事业也更加重视对于学生能力的培养，投射到数学教育中去，就需要教师在保障学生能够实际掌握数学知识的基础上，充分发挥学以致用的作用，不断增强学生的自主探究能力以及运用知识解决实际问题的能力，由此不断提升学生的数学能力与核心素养，为其今后的学习与发展奠定坚实的基础。
例如在进行《随机抽样》这一章节学习的过程中，很多同学可能会不太理解简单随机抽样、系统抽样与分层抽样之间的区别，基于此，教师就可以为学生设置问题，让学生参与解决，例如“班级内竞选班长，分别有两位候选人，教师为了了解同学们的意见，给一批人分发了调查表，而实际的竞选结果却与调查结果相反，那么这一调查中，采用的是什么抽样方法，为什么预测会出现错误”、“某个企业有员工500个人，其中40岁以下的有153人，而40～50岁的有280人，50岁以上的则有67人，为了调查这些员工的身体健康情况，需要从其中抽取100个样本，应该采取怎样的抽样方法，各个年龄段需要如何抽取”等等，由此让学生参与其中，与同学讨论交流，并在课堂中分享自己觉得合理的方法，从而使其在解决问题的过程中，潜移默化地区分各种抽样方法。
五、教材的创造性应用，适当设计课后训练巩固知识
教材是开展教学活动的重要依据，但教师在实际的教学过程中，不能够仅仅依赖于教材内容，要以其为基础，针对教材知识进行适当的开发及创造，从而确保教学资源的多样性，保障学生的学习热情能够得到延续[4]。
例如在进行《二分法求方程的近似解》这一章节的内容教学时，若是只借助教材内容，可能会使得其对于知识的掌握不够牢固，在实际的解题或运用中很容易会受到外界因素的影响而产生混淆，为了能够拉近学生与这一知识之间的距离，并提升其探究意识，在正常充分的教学基础上，教师还要重视给予学生巩固知识的时间与空间，基于此，可以根据学生的实际学习情况与个性化特点去将其划分为几个学习小组，并为其布置相关的课后训练，促使其进行合作探究：“扑克牌大家都玩过，我们知道一副扑克牌除大王小王外有52张牌，如果从每一种牌面中都抽出一张来，那么我们需要抽取13张牌。将13张牌按照大小顺序进行设定，然后由小组一个人随意抽取一张牌，由其他的同學来猜测这张牌面的数字是多少，在其他人猜测的过程中，负责抽取扑克牌的同学可以给出正确、大了、小了这几种回答，能够猜正确的最少次数是1次，那么最多需要猜几次才能回答正确呢？学生对这一类趣味性的活动都比较感兴趣，由此让其在课后进行实践探究，并在课堂中进行分享交流，再由其他人进行补充或辩驳，使其更深刻的理解二分法求方程的近似解这一方法。
综上所述，生活教育理念指导下，开展高中数学的生活化教学是必然趋势，教师要重视这一教学模式的应用，并采取有效措施落实，从而理论结合实际，有效提升教学质量，促进学生的素质与能力的全面提升。
参考文献：
[1]谢彦仁.让数学与生活互动——浅析高中数学生活化教学[J].数学学习与研究：教研版，2020（12）.
[2]姜春江.高中数学生活化教学策略研究[J].当代教研论丛，2018，55（7）：56-57.
[3]邓俊清.高中数学生活化教学研究[J].新作文：教研，2018（2）：88-91.
[4]杨锦雪.高中数学生活化教学调动学生积极性的策略初探[J].文理导航，2020（20）.
（作者单位：甘肃省兰州市西固区兰州第六十一中学，甘肃 兰州 730060）
关键词：生活教育理念;高中数学;生活化教学;实施策略
中图分类号：G633.6文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）02-092
高中数学是一门逻辑性及抽象性非常强的学科，由于受到长期应试教育的影响，大多数的高中学校与教师，甚至是家长往往都更加注重学生的学习成绩，致力于不断提升考试成绩已经普遍成为教师的教学目标，并且高中数学学习难度相对较大，越来越多的学生在这样的环境压力下会产生抵触情绪，从而使其对数学知识的学习及掌握不够理想，更遑论数学知识的实践应用能力，而生活化教学能够有效改善这一系列情况，其本质指的是教师在开展实际的教学工作时，可以立足于数学教材知识，然后将教学内容与教学方式与学生的日常生活实际相结合，并利用生活中的各种生活案例或素材为学生营造轻松、趣味的教学氛围，从而调动学生的学习兴趣与积极性，充分发挥其主观能动性，以更好的态度投入到高中数学的实际学习中去，从而加深其对于知识的理解程度，也能在一定程度上帮助其锻炼解决实际问题的能力，真正做到学以致用，促进其全面发展。
一、生活化课堂教学导入，创设趣味生动的教学情境
对于高中学生来说，他们从小学到高中已经经历了多年的数学知识学习，而随着数学知识的难度逐渐提升，内容越发枯燥，大部分的学生在高中时期对于数学知识的学习会普遍产生力不从心的感觉，甚至有部分学生认为生活中很难见到应用数学的影子，因此其求知欲也越发降低，也不再具有深入探究数学知识的劲头，并且高中学生由于多年学习经验的积累，使得其对于高中数学知识的学习已经逐渐形成了自己的态度与见解。教师要重视这一问题，不能够再像对待小学生一样去激发他们的学习兴趣，只能巧妙地借助一些教学手段，去适当提升学生的学习兴趣，以此达到提升教学质量，促进学生学习成果的教学目标[1]。课堂导入的质量高低与否，对于整节课程的实际教学效果来说至关重要，因此，在生活教育理念的指导下，教师可以巧妙地从生活实际出发，创设轻松生动的教学情境，由此引发学生的好奇，以更好的状态投入到课堂学习中去。
在进行《空间几何体》这一章节的相关内容教学时，教师首先可以利用多媒体计算机技术来进行生活中常见的一些建筑的直观展示，例如鸟巢、水立方等，然后适时提出问题“经典的建筑给人以美的享受，但是你知道其中的结构奥秘吗？由此让学生根据自身的直观感受先试着去表述自己的见解，说一说这些建筑的空间几何特征，教师可以引导并鼓励其大胆发言，说一说自己知道的一些生活中具有特色的建筑物，并说说他们的几何结构特点有什么差别，由此带领同学一起去验证大家的观点，在此过程中，让其掌握空间几何体的形成過程，并根据几何体的差异去进行归类，从而逻辑清晰地让学生掌握相关知识，避免短时间记忆的问题出现。
二、教学内容生活化，强化学生对于数学知识的掌握
对于高中数学知识的学习并非是学生记住了理论与公式就算达到目的，重要的是学生能够深入理解知识，并适当掌握对其的实践应用，学生在接受并理解新的知识的过程中，其往往需要已经掌握的知识与生活实际经验进行辅助，从而实现对于新的知识体系的构建，尤其是刚刚进入高中阶段的学生，可以显著地看出其非常依赖于借助生活经验去掌握知识，那么在实际的教学过程中，教师可以适当的针对教学内容进行延伸，以此有效避免枯燥无聊地直接进行数学知识重难点的讲解而造成学生理解不透的问题发生，例如借助一个直观的生活实例去讲解相关知识，就能够让学生展开联想，透过知识的表象去理解其本质，有效地为学生提供一个理解知识的途径，加深其对于知识的印象[2]。
例如，在进行《不等式》相关知识的过程中，要针对bab>0，c>0）及其的应用进行讲解，此时教师就可以结合生活实际，让学生去思考一个问题：同学们，我们来做一个实验，有一杯清水，现在我们向其中添加b克的糖，此时糖水溶液为a克，那么可以知道糖水浓度为ba，接下来继续向其中添加c克的糖，可以得到此时的糖水浓度为b ca c，那么请大家思考此时这杯糖水是不是会更甜一些？也就是说糖水的浓度是变大了还是变小了？这样一来大家就会回想生活中曾经历过的类似的情景，就可以知道糖水浓度变大了，那么将其代入到不等式大小的对比中去，就可以很明显的得到结果，如此一来，就能将枯燥的数学知识转变成为有趣的生活案例，让学生在轻松的思考过程中将知识掌握。
三、立足于生活设置疑问，调动学生的思维积极性
高中学生由于年龄与自身经历的原因，导致其所接触的社会面还比较狭窄，因此其很容易会认为高中数学的相关知识无法在生活中找到与之相对应的影子，而实际上，数学知识与社会生活有着很强的关联，为了能够落实在生活教育理念的指导下开展高中数学生活化教学，教师要借助新颖巧妙的教学方式，为学生在数学知识与生活实际的内容上进行牵线搭桥，从而立足于生活实际为学生设置疑问，让其能够有效地通过思考实际问题去掌握数学概念，还能在很大程度上，锻炼其的思维积极性，帮助其形成良好的思维逻辑习惯。
例如，以函数相关的定义域与值域等内容的教学为例，大多数学生对于函数内容的学习都较为薄弱，其很难理解相互之间的对应关系，特别是输入与输出如何有效对等，为何不对等这一问题，那么在这样的基础上，教师就可以设置一个生活疑问：小明进购了一批电脑，成本价格是3500，其将预售价格定为4300，但销售情况不理想，为了能够提升销售量，他想了一个办法，组织团购，当人们购买两台电脑可以优惠200元，若购买三台电脑就可以优惠三百元，以此类推，这时候可以提出问题“团购数量最高需要设置为多少才能够保证盈利呢”，学生解决的这个问题的本质，其实也就是推算定义域的一个过程，并且，想要解决这一问题，就必须要从值域部分入手，由此，就能够让学生在解决实际问题的过程中，能够理解定义域与值域之间的不连续性，从而有效地掌握相关知识[3]。 四、倡导学以致用，提升学生自主探究学习能力
对于高中数学教师来说，也需要与时俱进，不断完善自身的教学观念，并能够积极主动地去改变其教学观与数学观，教师的主观教学思想能够直接影响到高中数学生活化教学的实际质量，因此，这一教学模式对于教师自身的教学素养与教学理念有着严格的要求，当前，在培养学生学习理论知识的基础上，教育事业也更加重视对于学生能力的培养，投射到数学教育中去，就需要教师在保障学生能够实际掌握数学知识的基础上，充分发挥学以致用的作用，不断增强学生的自主探究能力以及运用知识解决实际问题的能力，由此不断提升学生的数学能力与核心素养，为其今后的学习与发展奠定坚实的基础。
例如在进行《随机抽样》这一章节学习的过程中，很多同学可能会不太理解简单随机抽样、系统抽样与分层抽样之间的区别，基于此，教师就可以为学生设置问题，让学生参与解决，例如“班级内竞选班长，分别有两位候选人，教师为了了解同学们的意见，给一批人分发了调查表，而实际的竞选结果却与调查结果相反，那么这一调查中，采用的是什么抽样方法，为什么预测会出现错误”、“某个企业有员工500个人，其中40岁以下的有153人，而40～50岁的有280人，50岁以上的则有67人，为了调查这些员工的身体健康情况，需要从其中抽取100个样本，应该采取怎样的抽样方法，各个年龄段需要如何抽取”等等，由此让学生参与其中，与同学讨论交流，并在课堂中分享自己觉得合理的方法，从而使其在解决问题的过程中，潜移默化地区分各种抽样方法。
五、教材的创造性应用，适当设计课后训练巩固知识
教材是开展教学活动的重要依据，但教师在实际的教学过程中，不能够仅仅依赖于教材内容，要以其为基础，针对教材知识进行适当的开发及创造，从而确保教学资源的多样性，保障学生的学习热情能够得到延续[4]。
例如在进行《二分法求方程的近似解》这一章节的内容教学时，若是只借助教材内容，可能会使得其对于知识的掌握不够牢固，在实际的解题或运用中很容易会受到外界因素的影响而产生混淆，为了能够拉近学生与这一知识之间的距离，并提升其探究意识，在正常充分的教学基础上，教师还要重视给予学生巩固知识的时间与空间，基于此，可以根据学生的实际学习情况与个性化特点去将其划分为几个学习小组，并为其布置相关的课后训练，促使其进行合作探究：“扑克牌大家都玩过，我们知道一副扑克牌除大王小王外有52张牌，如果从每一种牌面中都抽出一张来，那么我们需要抽取13张牌。将13张牌按照大小顺序进行设定，然后由小组一个人随意抽取一张牌，由其他的同學来猜测这张牌面的数字是多少，在其他人猜测的过程中，负责抽取扑克牌的同学可以给出正确、大了、小了这几种回答，能够猜正确的最少次数是1次，那么最多需要猜几次才能回答正确呢？学生对这一类趣味性的活动都比较感兴趣，由此让其在课后进行实践探究，并在课堂中进行分享交流，再由其他人进行补充或辩驳，使其更深刻的理解二分法求方程的近似解这一方法。
综上所述，生活教育理念指导下，开展高中数学的生活化教学是必然趋势，教师要重视这一教学模式的应用，并采取有效措施落实，从而理论结合实际，有效提升教学质量，促进学生的素质与能力的全面提升。
参考文献：
[1]谢彦仁.让数学与生活互动——浅析高中数学生活化教学[J].数学学习与研究：教研版，2020（12）.
[2]姜春江.高中数学生活化教学策略研究[J].当代教研论丛，2018，55（7）：56-57.
[3]邓俊清.高中数学生活化教学研究[J].新作文：教研，2018（2）：88-91.
[4]杨锦雪.高中数学生活化教学调动学生积极性的策略初探[J].文理导航，2020（20）.
（作者单位：甘肃省兰州市西固区兰州第六十一中学，甘肃 兰州 730060）