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摘 要：在新课改的背景下，初中英语也有了新的教学目标，阅读作为英语教学的重要组成部分，对学生英语能力的提升有重要作用。所以我们就要注重创新自身的阅读教学手段，有效提升学生的阅读质量与效果。对此，本文笔者就根据自身的教学经验，浅谈下初中英语有效阅读教学策略。
关键词：核心素养;初中;英语阅读
随着社会的不断发展，我们在教学中也越来也注重学科教学的有效性，而阅读作为初中英语教学的重要内容，更需要提升教学的实际效果。为此，作为初中英语教师的我们，应善于抓住机遇，迎接挑战，利用学科核心素养的优势不断改善课堂教学，提高教学效率。鉴于此，本文笔者就从转变教学方式，确立学生主体地位;创设教学情景，进行有效课堂导入;指导阅读方法，养成良好阅读习惯三个方面对初中英语有效阅读教学进行探讨。
一、转变教学方式，确立学生主体地位
教师在初中英语的教学实践中，需要摒弃传统英语教学方法中的桎梏，传统方法中“满堂灌”式的教学方法，依旧只是让学生的知识理解停留在“记忆”和“复述”的层面，会限制学生的发展与进步。因此，教师需要把课堂还给学生，为学生提供更广阔的发展空间，培养学生的自主探究能力，进而有效提升课堂的教学效率。
例如，在教学《What time do you go to school？》这一课时，本节课的教学目标是让学生会用when和what time引导的特殊疑问句询问时间和时间的表达法，用所学的目标语言对生活和学习活动做规划，学会合理安排休息时间。在教学时，笔者首先就对Grammar Focus中的句型做了总结，让同桌之间为一组进行角色对话：“（1）你通常几点起床？（2）我通常六点半起床。（3）他们几点穿好衣服？（4）他们总是七点半穿好。（5）里可在哪里吃饭？”在学生对话的过程中笔者会进行巡视指导，然后指名几组同学上台表演，看看谁说得好。表演完成后，笔者让学生跟着录音朗读课文，将文中不会的单词以及重点句型画出来。最后笔者对重难点进行讲解。如此，通过学生互相交流的方式，就能让每位学生都能参与进来，进而发挥了学生的主体作用。
二、创设教学情景，进行有效课堂导入
课堂导入环节设计的引人入深可以有效地引起学生的学习兴趣和动力，从而提升教学质量。在课堂信息化逐渐普及的现在，我们可以充分地应用微课在英语教学中的独特优势，通过精心设计的课堂导入环节来吸引学生的注意力，从而促使学生发挥自身的主观能动性，更好地对教学内容进行理解、记忆，提升课堂学习效率和质量。教师可以制作与教学内容相关的微课课件来为学生创设教学情景，引发学生对情景的探索，从而提升学生参与学习的兴趣。
例如，在教学《My name's Gina》这一课时，我们可以制作一个课件向学生展示用英语在不同情景如家庭、公交、学校等地的打招呼方式，让学生学会介绍自己的方式。由于这一节内容是初中英语学习的初始内容，所以教师一定要注重教学方式的选择。利用微课的形式可以让学生在掌握基础知识的同时，通过中过与外国打招呼方式的差异，体会西方文化的学习乐趣，从而产生英语学习的兴趣，进而提升教学质量。
三、指导阅读方法，养成良好阅读习惯
在相对传统的英语阅读教学实践过程中，通常由教师指导学生通过“学生率先阅读，而后教师翻译讲解”的形式展开英语阅读教学的。但是，这样教师只是关注学生是否理解文章的翻译内容，整体的教学模式死板，教学内容生硬缺乏引起学生兴趣的内容，因此，难以有效提升学生的阅读效率。针对以上情况，教师需要总结行之有效的阅读方法和技巧，并在阅读延伸的过程中不断培养学生逐渐掌握这些实用的阅读方法。
首先，指导学生通读全文，学会跳读。因为学生在课外延伸阅读的过程中会发现，自己掌握的词汇量并不能够保证自己可以特别通顺的阅读，因此，需要教师指导学生掌握文章跳读的方法。所谓跳读，需要学生能够在阅读过程中将不理解的单词进行标注，之后结合上下文对不理解的部分进行词意分析，有一个大概地推断，使上下文意思连贯既可;其次，指导学生“略读”快速浏览文章，找出不理解的词句;学会“精读”从文章细节出发，理清文章所有要点;学会“细读”细化文章内容，进行分析思考和阅读。最后，从不同体裁着手，指导学生记叙文抓住故事主线，理清文章思路。如此，学生在阅读过程中采用以上方法，就能养成良好的阅读习惯，进而有效提升学生的阅读效果。
四、运用思维导图，强化梳理巩固知识
初中阶段的英语知识，词汇较多，知识面较广，为了强化学生对英语知识的记忆与巩固，可以运用思维导图进行整合与归纳，让学生取得更好的学习效果。因此，在初中英语的教学中，教师要善于对内容进行整合，帮助学生形成具有层次的知识网络，进而帮助学生有效运用所学。
例如，在教学《Where did you go on vacation》这一课时，本节课的中心话题是用一般过去時谈论度假等发生在过去的事情，重点句型为“Where did you go on vacation？”在进行section B阅读教学时，笔者通过两个问题导入教学“What do people usually do on vacation？What activities do you find enjoyable？”学生头脑风暴，通过阅读可以列举出不同的vacation activities，然后笔者对学生的头脑风暴进行总结，并以思维导图的形成呈现到板书上，如“At home：do homework、watch TV、go to sleep and so on;on vacation：go to the beach、ride bicycle、walking around the town and so on。”如此，通过对假期活动的这一内容的导入，让学生想到了一些列度假活动，并由此掌握相关单词、词组，构建出了有层次的知识网络。
综上所述，阅读在初中英语课堂占据非常重要的位置，教师应更综合的考虑，以学生为教学的主体，设计出适宜初中学生的有效教学途径来提升学生的英语阅读水平。作为初中阶段的英语教师，在课程设计上要尽可能地注重培养学生的阅读能力、激发学生的兴趣，让学生能够自愿、自主的去阅读。这样持之以恒的学习过后，学生一定会在英语阅读学习上有突破性建进展。
参考文献
[1] 张燕.在初中英语阅读教学中进行词汇教学的有效策略探究[J].英语教师，2017，17（20）：80-82+105.
[2] 郝朝霞.教学策略，“撬动”教学效率的支点——略论提升初中英语阅读教学效率的有效策略[J].课程教育研究，2017（14）：118.
[3] 潘芳英.初中英语有效阅读教学与学生能力培养策略探究[J].英语教师，2016，16（02）：86-87+104.
关键词：核心素养;初中;英语阅读
随着社会的不断发展，我们在教学中也越来也注重学科教学的有效性，而阅读作为初中英语教学的重要内容，更需要提升教学的实际效果。为此，作为初中英语教师的我们，应善于抓住机遇，迎接挑战，利用学科核心素养的优势不断改善课堂教学，提高教学效率。鉴于此，本文笔者就从转变教学方式，确立学生主体地位;创设教学情景，进行有效课堂导入;指导阅读方法，养成良好阅读习惯三个方面对初中英语有效阅读教学进行探讨。
一、转变教学方式，确立学生主体地位
教师在初中英语的教学实践中，需要摒弃传统英语教学方法中的桎梏，传统方法中“满堂灌”式的教学方法，依旧只是让学生的知识理解停留在“记忆”和“复述”的层面，会限制学生的发展与进步。因此，教师需要把课堂还给学生，为学生提供更广阔的发展空间，培养学生的自主探究能力，进而有效提升课堂的教学效率。
例如，在教学《What time do you go to school？》这一课时，本节课的教学目标是让学生会用when和what time引导的特殊疑问句询问时间和时间的表达法，用所学的目标语言对生活和学习活动做规划，学会合理安排休息时间。在教学时，笔者首先就对Grammar Focus中的句型做了总结，让同桌之间为一组进行角色对话：“（1）你通常几点起床？（2）我通常六点半起床。（3）他们几点穿好衣服？（4）他们总是七点半穿好。（5）里可在哪里吃饭？”在学生对话的过程中笔者会进行巡视指导，然后指名几组同学上台表演，看看谁说得好。表演完成后，笔者让学生跟着录音朗读课文，将文中不会的单词以及重点句型画出来。最后笔者对重难点进行讲解。如此，通过学生互相交流的方式，就能让每位学生都能参与进来，进而发挥了学生的主体作用。
二、创设教学情景，进行有效课堂导入
课堂导入环节设计的引人入深可以有效地引起学生的学习兴趣和动力，从而提升教学质量。在课堂信息化逐渐普及的现在，我们可以充分地应用微课在英语教学中的独特优势，通过精心设计的课堂导入环节来吸引学生的注意力，从而促使学生发挥自身的主观能动性，更好地对教学内容进行理解、记忆，提升课堂学习效率和质量。教师可以制作与教学内容相关的微课课件来为学生创设教学情景，引发学生对情景的探索，从而提升学生参与学习的兴趣。
例如，在教学《My name's Gina》这一课时，我们可以制作一个课件向学生展示用英语在不同情景如家庭、公交、学校等地的打招呼方式，让学生学会介绍自己的方式。由于这一节内容是初中英语学习的初始内容，所以教师一定要注重教学方式的选择。利用微课的形式可以让学生在掌握基础知识的同时，通过中过与外国打招呼方式的差异，体会西方文化的学习乐趣，从而产生英语学习的兴趣，进而提升教学质量。
三、指导阅读方法，养成良好阅读习惯
在相对传统的英语阅读教学实践过程中，通常由教师指导学生通过“学生率先阅读，而后教师翻译讲解”的形式展开英语阅读教学的。但是，这样教师只是关注学生是否理解文章的翻译内容，整体的教学模式死板，教学内容生硬缺乏引起学生兴趣的内容，因此，难以有效提升学生的阅读效率。针对以上情况，教师需要总结行之有效的阅读方法和技巧，并在阅读延伸的过程中不断培养学生逐渐掌握这些实用的阅读方法。
首先，指导学生通读全文，学会跳读。因为学生在课外延伸阅读的过程中会发现，自己掌握的词汇量并不能够保证自己可以特别通顺的阅读，因此，需要教师指导学生掌握文章跳读的方法。所谓跳读，需要学生能够在阅读过程中将不理解的单词进行标注，之后结合上下文对不理解的部分进行词意分析，有一个大概地推断，使上下文意思连贯既可;其次，指导学生“略读”快速浏览文章，找出不理解的词句;学会“精读”从文章细节出发，理清文章所有要点;学会“细读”细化文章内容，进行分析思考和阅读。最后，从不同体裁着手，指导学生记叙文抓住故事主线，理清文章思路。如此，学生在阅读过程中采用以上方法，就能养成良好的阅读习惯，进而有效提升学生的阅读效果。
四、运用思维导图，强化梳理巩固知识
初中阶段的英语知识，词汇较多，知识面较广，为了强化学生对英语知识的记忆与巩固，可以运用思维导图进行整合与归纳，让学生取得更好的学习效果。因此，在初中英语的教学中，教师要善于对内容进行整合，帮助学生形成具有层次的知识网络，进而帮助学生有效运用所学。
例如，在教学《Where did you go on vacation》这一课时，本节课的中心话题是用一般过去時谈论度假等发生在过去的事情，重点句型为“Where did you go on vacation？”在进行section B阅读教学时，笔者通过两个问题导入教学“What do people usually do on vacation？What activities do you find enjoyable？”学生头脑风暴，通过阅读可以列举出不同的vacation activities，然后笔者对学生的头脑风暴进行总结，并以思维导图的形成呈现到板书上，如“At home：do homework、watch TV、go to sleep and so on;on vacation：go to the beach、ride bicycle、walking around the town and so on。”如此，通过对假期活动的这一内容的导入，让学生想到了一些列度假活动，并由此掌握相关单词、词组，构建出了有层次的知识网络。
综上所述，阅读在初中英语课堂占据非常重要的位置，教师应更综合的考虑，以学生为教学的主体，设计出适宜初中学生的有效教学途径来提升学生的英语阅读水平。作为初中阶段的英语教师，在课程设计上要尽可能地注重培养学生的阅读能力、激发学生的兴趣，让学生能够自愿、自主的去阅读。这样持之以恒的学习过后，学生一定会在英语阅读学习上有突破性建进展。
参考文献
[1] 张燕.在初中英语阅读教学中进行词汇教学的有效策略探究[J].英语教师，2017，17（20）：80-82+105.
[2] 郝朝霞.教学策略，“撬动”教学效率的支点——略论提升初中英语阅读教学效率的有效策略[J].课程教育研究，2017（14）：118.
[3] 潘芳英.初中英语有效阅读教学与学生能力培养策略探究[J].英语教师，2016，16（02）：86-87+104.