论文部分内容阅读
随着高新技术迅猛发展，各国都急需创新型科技人才，通过知识创新增强国家竞争力。因此，培养学生的创新能力，特别受到重视。作为工具课的语文教学，具有培养学生创新能力的独特优势。那么，如何在语文教学中培养学生的创新意识呢？
一、唤醒学生创新意识
教师不断创设富有变化的学习情境，激发学生的兴趣，才能推动其求知欲。在课堂上要注意知行结合，营造兴趣氛围。精讲多练，激励学生的创造性思维，培养能干巧干的动手能力，鼓励学生进行小发明、小创造。如，在教学《死海不死》一课时，教师从中进行科学地分析，师生共同讨论死海不死的原因，然后要求学生在课后做一些有关的浮力试验，看看水中盐分增多后，浮力有何变化。让学生在课堂教学中展示试验的不同结果，培养学生的创新意识，激发学生的求知欲和为寻求真理不惜标新立异的浓厚兴趣。
二、通过质疑，培育创新萌芽
创新意识来自质疑。在语文教学中，教师应充分鼓励、启发、诱导学生多提问题，多质疑。教师要善于启发学生对一些问题从不同角度去进行思考、质疑，然后提出不同的见解和看法。学生提出的见解，只要言之成理，有创新价值，哪怕只是一点创新的火花，教师都应该予以肯定与表扬，以提高他们的创新积极性。
如，《范进中举》一文，课文分析中认为胡屠户是一个贪财如命、趋炎附势的小人。学习这一课时，有位同学提出胡屠户骂范进，是可以理解的，不能只从他对中举前的范进的态度上看就说他是个小人。这个主张引起争议，有的说，从作为范进岳父的角度来看，胡屠户是个好岳父，因为不管谁在他这个位置，看见只会死读书不会生活的女婿，都会责骂的，这也是恨铁不成钢的表现。又一位同学提出：胡屠户为什么不让范进也去做屠户，光骂他又有什么用？这时，又引起了一片争议。
学生的创新思维完全被激活，他们提出了许多问题。此时，教师组织读议：“同学们，让我们再读课文，将你们所提的问题与当时的现实情况进行对照，看看到底是什么原因！”经过讨论交流，学生充分认识到，在当时情况下，胡屠户由于深受科举制度之害，在他眼里，中了举的范进就是好的，有前途的，没中举的范进就是不成器的，没有用的，同时也决定了他只能让范进在科举这一条道上走下去，而不能有其他的想法……这样通过学生自已质疑、解惑，不但对课文有了更深的理解，而且活跃了思维，激发了创新意识，培养了创新能力。
三、启发想象，开拓创新之路
在阅读教学中，教师要提供机会，培养学生创造想象的能力。如古诗的特点是诗中有画，对充满诗情画意的诗文，可让学生在学习的基础上展开想象，画一幅能够表达诗意的图画。然而鉴于学生的能力水平问题，在实际教学操作中，可采用小组合作的形式，让学生边讨论、边思考：画什么，怎么画？这样，学生在和谐、合作的气氛中自主学习，各抒已见，培养了学生创造性的思维。例如，古诗《天净沙·秋思》，学生对在画中表现“小桥流水人家”一句的诗意各执一词：有的认为应画一条绕屋而过的小溪，有的认为小溪不应绕屋而过……所有这些争议对诗句的理解似无关联，但它能引发学生的进一步思考，能训练学生的想象能力和创造性的思维能力。
此外，选进教材中的部分古诗有故事内容，可表演性强。让学生把古诗编演成一个故事，学生则能展开丰富的联想，理解诗意，充实内容。例如，学生表演《水调歌头·明月几时有》中诗人询问苍天的场面，学生对神态、动作的设计有所不同：有摸着后脑，一片茫然的；有的仰天长叹……学生种种表现，不正是创新的表现吗？
在学生对古诗写作知识有了一定的了解后，教师再加以适当地点拨、诱导，激发学生的灵感，让他们对古诗进行改写。例如，教《黄鹤楼送孟浩然之广陵》后，教师进行这样的启发：在我们的生活中也会遇到送别的感人场面，朋友分离、同学转学、亲人出行……在依依不舍之际，大家肯定会有许多话要说，让我们把心里的话写成一首送别诗，赠给自已最不舍的人。在教师的鼓励下，学生的灵感得到激发，满怀深情，纷纷模仿古诗写出自已的诗篇。我们不强求学生的诗作是否漂亮，但这样的学习过程，正是他们自我超越、自我创新的过程。只要植根这样的土壤，孩子们创新之花必定灿烂绽放。
四、正确评价，激励创新意识
在课堂上，教师要充分肯定学生勇于回答问题的行为，不管回答正确与否。教师要更多地关注学生的积极态度和创新热情，特别要注意保护学生尤其是学困生的学习积极性。教学中要注意评价他们的学习态度、参与程度、交往状态、评价学生自身的发展水平及探索创新的过程。在评价方式上，要注意多种评价方式的结合。
在教学中，要充分发挥成果的激励功能，让学生从中体验成功的快乐，从而完善他们的创新精神。如在班中开辟习作园地，为学生提供尽可能多的“发表”机会。利用评讲课让学生读自已的优秀作文，及时在班中鼓励、表扬，汇编个人、班级的优秀作文集，配上学生用电脑绘制的封面，家长写上序言，进行评比等等。既发挥了学生的主观能动性，也使学生体验到了成功的乐趣，有利于他们再度创新。
总之，在语文教学过程中，教师要重视学生创新精神的培养，要能形成有利于发展学生创新思维的教学方式，这样才能充分发挥学生的主动性，将学生培养成为学习的主人。
一、唤醒学生创新意识
教师不断创设富有变化的学习情境，激发学生的兴趣，才能推动其求知欲。在课堂上要注意知行结合，营造兴趣氛围。精讲多练，激励学生的创造性思维，培养能干巧干的动手能力，鼓励学生进行小发明、小创造。如，在教学《死海不死》一课时，教师从中进行科学地分析，师生共同讨论死海不死的原因，然后要求学生在课后做一些有关的浮力试验，看看水中盐分增多后，浮力有何变化。让学生在课堂教学中展示试验的不同结果，培养学生的创新意识，激发学生的求知欲和为寻求真理不惜标新立异的浓厚兴趣。
二、通过质疑，培育创新萌芽
创新意识来自质疑。在语文教学中，教师应充分鼓励、启发、诱导学生多提问题，多质疑。教师要善于启发学生对一些问题从不同角度去进行思考、质疑，然后提出不同的见解和看法。学生提出的见解，只要言之成理，有创新价值，哪怕只是一点创新的火花，教师都应该予以肯定与表扬，以提高他们的创新积极性。
如，《范进中举》一文，课文分析中认为胡屠户是一个贪财如命、趋炎附势的小人。学习这一课时，有位同学提出胡屠户骂范进，是可以理解的，不能只从他对中举前的范进的态度上看就说他是个小人。这个主张引起争议，有的说，从作为范进岳父的角度来看，胡屠户是个好岳父，因为不管谁在他这个位置，看见只会死读书不会生活的女婿，都会责骂的，这也是恨铁不成钢的表现。又一位同学提出：胡屠户为什么不让范进也去做屠户，光骂他又有什么用？这时，又引起了一片争议。
学生的创新思维完全被激活，他们提出了许多问题。此时，教师组织读议：“同学们，让我们再读课文，将你们所提的问题与当时的现实情况进行对照，看看到底是什么原因！”经过讨论交流，学生充分认识到，在当时情况下，胡屠户由于深受科举制度之害，在他眼里，中了举的范进就是好的，有前途的，没中举的范进就是不成器的，没有用的，同时也决定了他只能让范进在科举这一条道上走下去，而不能有其他的想法……这样通过学生自已质疑、解惑，不但对课文有了更深的理解，而且活跃了思维，激发了创新意识，培养了创新能力。
三、启发想象，开拓创新之路
在阅读教学中，教师要提供机会，培养学生创造想象的能力。如古诗的特点是诗中有画，对充满诗情画意的诗文，可让学生在学习的基础上展开想象，画一幅能够表达诗意的图画。然而鉴于学生的能力水平问题，在实际教学操作中，可采用小组合作的形式，让学生边讨论、边思考：画什么，怎么画？这样，学生在和谐、合作的气氛中自主学习，各抒已见，培养了学生创造性的思维。例如，古诗《天净沙·秋思》，学生对在画中表现“小桥流水人家”一句的诗意各执一词：有的认为应画一条绕屋而过的小溪，有的认为小溪不应绕屋而过……所有这些争议对诗句的理解似无关联，但它能引发学生的进一步思考，能训练学生的想象能力和创造性的思维能力。
此外，选进教材中的部分古诗有故事内容，可表演性强。让学生把古诗编演成一个故事，学生则能展开丰富的联想，理解诗意，充实内容。例如，学生表演《水调歌头·明月几时有》中诗人询问苍天的场面，学生对神态、动作的设计有所不同：有摸着后脑，一片茫然的；有的仰天长叹……学生种种表现，不正是创新的表现吗？
在学生对古诗写作知识有了一定的了解后，教师再加以适当地点拨、诱导，激发学生的灵感，让他们对古诗进行改写。例如，教《黄鹤楼送孟浩然之广陵》后，教师进行这样的启发：在我们的生活中也会遇到送别的感人场面，朋友分离、同学转学、亲人出行……在依依不舍之际，大家肯定会有许多话要说，让我们把心里的话写成一首送别诗，赠给自已最不舍的人。在教师的鼓励下，学生的灵感得到激发，满怀深情，纷纷模仿古诗写出自已的诗篇。我们不强求学生的诗作是否漂亮，但这样的学习过程，正是他们自我超越、自我创新的过程。只要植根这样的土壤，孩子们创新之花必定灿烂绽放。
四、正确评价，激励创新意识
在课堂上，教师要充分肯定学生勇于回答问题的行为，不管回答正确与否。教师要更多地关注学生的积极态度和创新热情，特别要注意保护学生尤其是学困生的学习积极性。教学中要注意评价他们的学习态度、参与程度、交往状态、评价学生自身的发展水平及探索创新的过程。在评价方式上，要注意多种评价方式的结合。
在教学中，要充分发挥成果的激励功能，让学生从中体验成功的快乐，从而完善他们的创新精神。如在班中开辟习作园地，为学生提供尽可能多的“发表”机会。利用评讲课让学生读自已的优秀作文，及时在班中鼓励、表扬，汇编个人、班级的优秀作文集，配上学生用电脑绘制的封面，家长写上序言，进行评比等等。既发挥了学生的主观能动性，也使学生体验到了成功的乐趣，有利于他们再度创新。
总之，在语文教学过程中，教师要重视学生创新精神的培养，要能形成有利于发展学生创新思维的教学方式，这样才能充分发挥学生的主动性，将学生培养成为学习的主人。