“活动单导学”是以“活动单”为平台，教师采用创设活动情境、点拨启发、评价激励等手段，引导学生在活动中自主、合作学习，促进学生在知识、能力、情感等方面的发展，最终实现课堂教学目标的过程。“活动单导学”包括三层含义，一是“活动”，二是“活动单”，三是“导学”。其中，活动是“活动单导学”的主题，通过活动促进学生发展是“活动单导学”的根本目标。
　　根据“活动单导学”的模式，一堂语文课往往由3～4个不同类型、不同形式的活动方案组成。活动方案不是一成不变的，要根据课文类型、学习内容等进行相应的设计调整，但无论怎么变化，都要最大限度地调动学生学习的积极性，学生在课堂活动中的主体地位不能变。
　　1．诗歌类
　　以《〈长征组歌〉两首》为例，其活动方案可设计如下。
　　活动1：预习展示。
　　交流你所收集到的关于长征方面的资料，在全班展示交流。
　　活动2：读懂诗意。
　　（1）朗诵诗歌。
　　（个人自由朗诵，注意易读错、写错的字词→组内进行朗诵展示→推荐代表全班朗诵）
　　（2）分别概括两首诗歌中红军遇到了哪些困难，并说说作者描写这些困难有何作用。
　　（3）诵读比赛。
　　（小组讨论朗诵的节奏及方式→组内合作演练→班级展示→评出最佳小组并说明理由）
　　活动3：体会用词的准确生动。
　　找出诗中使用准确生动的词语，结合诗句赏析妙处。
　　（提示：可以从换词、修辞等角度进行赏析，赏析时要将词语放到句中去体会，想象场景，体会人物形象与精神）
　　活动4：背诵全诗，理解红军精神。
　　2．散文类
　　如《林中小溪》一课，其活动方案设计如下。
　　活动1：预习展示，整体感知。
　　（小组推荐展示，提醒全班同学易读错、写错的字词，概括文章主要内容）
　　活动2：为什么作者在文中反复提到“障碍”一词？你如何理解？
　　活动3：研读课文，深度探究。
　　（1）结合全文概括小溪身上蕴含的精神。
　　（2）小溪流向大洋的过程与我们人生的道路有什么相似之处？作者借此表达自己怎样的人生感悟？
　　（小组讨论归纳→班级展示→评出最佳观点）
　　活动4：学习本文后你有哪些收获？
　　（自主思考→全班交流，互相补充）
　　3．文言类
　　以《愚公移山》为例，其活动方案设计如下。
　　第一课时
　　活动1：展示预习（文学文化常识、字词、表现手法等）。
　　活动2：自由朗读课文。
　　活动3：疏通文章大意。
　　（1）自主翻译。
　　（自读课文，自己尝试翻译→圈出自己不理解的词句→准备组内交流）
　　（2）小组合作。
　　（商讨个人不能解决的词句→组内串讲课文，完成课文内容的梳理）
　　（3）全班交流。
　　第二课时
　　活动1：再读课文，完成问题（用原文回答）。
　　（1）愚公要移的是两座什么样的山？
　　（2）愚公移山的原因是什么？
　　（3）移山的目标又是什么？
　　（4）他们是怎样移山的？
　　（5）愚公决心移山要克服哪些困难？
　　（6）太行、王屋二山最终移掉了吗？
　　（学生独立思考→组内交流问题→班级展示交流结果）
　　活动2：品读文本，探究问题。
　　（1）请找出文中的几组对比并试分析其中一组的作用。
　　（2）本文以神话结尾，有什么作用？
　　（3）愚公移山在当今社会有无现实意义？
　　（学生自主思考→小组讨论→全班交流归纳）
　　活动3：小组表演课本剧。
　　（组长合理分配角色，注意角色的语气、神态及性格特点→小组预演→全班展示→小组互评）
　　总之，“活动单导学”所倡导的活动，不仅重视学生获得知识的情况，更关注学生的能力、态度、情感及合作精神等个性品质的培养，注重学生在活动中的感悟体验，注重活动过程本身对学生的教育价值。
　　（责任编辑 陈剑平）