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随着新一轮基础教育课程改革的推行，在教学中，我在“以学生发展为本”的新理念的指导下，发现孩子们原来也这么喜欢上政治课，他们在课堂上表现出来的积极性并不比其他学科差。原因是我在教学中营造了一种“一个哨子两个球，教师学生都自由”的教学氛围。还给学生时间，还给学生个性，还给学生尊严。给孩子一些权利，让他们自己找答案；给孩子一点困难，让他们自己去解决；给孩子一片空间，让他们自己向前走。现在我就将这几年来政治教学的一些课堂经验与大家一起分享。
首先，一节好的思想品德课，课堂的导入大有文章可作。
“一石激起千层浪”，让课堂一下“热”起来，使学生在瞬息间就呈现出生命活力，激起思维的涟漪和浪花，积极主动地与老师合作探索新知。好的导入方式，就像磁铁一样，能紧紧吸引学生的注意力，能最大限度地调动学生的参与激情。
好的导入还有许多种方法，如紧跟时代步伐与时俱进、注意新旧知识的衔接承前启后、强调师生平等体现“以人为本”的理念等等。这里我就不一一阐述了。
当然好的开头只是成功的一半，要想把思想政治课上好，仅有这些是远远不够的。我们还应转变教学观念，并将其实践到课堂教学中去。
其次，还要转变教学观念，树立“学生第一”的新思想
俄国教育学家乌申斯基有句名言：“如果教育家希望从一切方面教育人，那么就必须从一切方面了解人。”因为每一位学生都是生动活泼的人，发展的人，有尊严的人。在教师的课堂教学理念中，包括每一位学生在内的全班所有学生都是自己应该关注的对象，关注的实质是尊重、关心、牵挂，关注本身就是最好的教育。只有了解学生，研究学生，才能找到通向学生心灵的金光大道，才能从学生思想实际出发，有的放矢地解决学生的思想问题，才能选择适应学生特点的最佳教学方法。教师在上课的时候，要多想想学生都在干什么，他们到底需要什么，我该怎么教，更多的把关注点真正地放在学生身上。只有这样，才能抓住学生的兴奋点、关注点、沟通点、闪光点，才能用“心”施教。我们的教学目的不是传授知识，而是为了学生的发展。只有学生“生动活泼主动地发展”，才能达到全面和谐发展的目标。
第三、转变角色，让学生成为学习的主人
新课程要求，教师要从注重表演的传授者变为共同建构学习的参与者。作为参与者，教师必须打破“教师中心”，创设融洽和谐的学习氛围，这样学生自由表达和自主探究学习才可能成为现实；教师要放下“师道尊严”的架子，从居高临下的权威走向平等中的首席，和学生一道去寻找真理，共同分享他们的情感和想法；教师不能只顾自己“导演”和“主演”，而应把学生尊为“主人”。教师只有通过导趣，引导学生乐学；通过导思，引导学生活学；通过导做，引导学生善学；通过导法引导学生会学，学生才会心情愉悦、思维活跃、乐于参与。而他们的主动性和积极性才会得以充分发挥，更好地进行“自主学习、自主发展”，才能把课堂教学活动提高到一个新的水平。
第四、 还给学生真我个性，让学生学自己的政治
个性与创造性密切相关，每一个学生都是一幅生动的画卷。还给学生个性，特别是要还给学生独立思考、自由表达的个性。“学生头脑不是一个被填满的容器，而是需被点燃的火把”，教师的责任就是点燃火把，让它燃烧。教师不要做学生思维的保姆，要让知识成为学生自己思考的果实。教学仅仅留给学生时间是不够的，重要的是给他们提供思维的过程。学生的思维就像一张白纸，当你在这张白纸上画上过多的东西时，这张白纸的空白处就变小了，想像力和创造力就被挤掉了。只有有了充分的空闲时间才能产生辽阔无边的奇思妙想，只有在独立思考时，才能让创新意识有萌芽的机会。那种千人一面的传统教育模式，是难以培养创造型人才的。
现在，“让老师闭嘴”,“放手让学生质疑、思考、解疑“的新课改精神强有力地占据了我们的政治课堂，学生把握课堂的权利大了，对学习的积极性也高了。没有了师道尊严，学生便敢于大胆发言了；没有了老师的大问小问，学生的质疑声反而多了；没有了标准答案，学生的回答更丰富多彩了。这样的课堂，教师轻松了，效率却大大提高了。
第五、树立“生活即课程”的大教材观
“我们的实际生活，就是我们的全部课程；我们的课程，就是我们的实际生活。”因为“整个社会是我们的学校，全部生活是我们的课程”。以生活为源头活水的课程资源观是对于课程资源的全新思考，教材、教室、学校并不是知识的惟一源泉，大自然、人类社会、丰富多彩的世界都是很好教科书。变“教科书是学生的世界”为“世界是学生的教科书”。因此我在教学中很重视课程结构、教材系统、教学内容的调整，用“生活即课程”的大教材观来激发学生学习兴趣，培养学生终身学习的意识，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。我利用课余时间指导学生走出教室，走向社会，开展调查活动、采访活动等。每次活动之前，我都安排好调查题目，介绍调查方法，使学生通过调查访问，学会运用知识分析问题、解决问题，同时在调查期间也锻炼了学生的社交能力和创新能力。通过尝试，确实感到听来的忘得快，看到的记得住，动手做学得会。只有把学习的主动权交给学生，在生活的这本大教材中充分发挥学生的创造性，学生的创新思维才有驰骋的天地，才能激发学生学习思想政治课的兴趣，提高教学质量。
最后应注意创设具有生活气息的政治课堂新环境,有研究表明，80﹪的学习困难与过重压力有关，解除这些压力，往往有助于学习效率的提高和创造潜能的开发。当我们处于轻松愉快的状态时，视觉、味觉、嗅觉、听觉和触觉都更灵敏，记忆力会大大增强，联想也会更加丰富。在这样的状态下，学习效率会大大提高，学习潜力可以得到更大发挥。
毫无疑问，对一个政治教师来说，比学识更重要的，在于为学生营造宽松愉悦的成长环境。课堂新环境应该成为学生健康成长的摇篮。民主化的课堂生活是创设宽松愉悦的学习环境的基础，课堂上对学生的尊重，是减轻学生心灵负担的前提。课堂效率的提高，直接决定着课业负担的轻重，决定着学生课外活动的时间和空间的拓展。教师与学生的关系和谐了，学生自然会对学习产生兴趣。当宽松愉悦的成长环境营造起来的时候，减轻学生负担才会成为可能。
思想政治课是理论性、针对性和实践性都很强的课程，对于培养学生良好的道德品质，识别和抵制各种错误思潮，以及他们的健康成长成才具有特殊重要的意义。但从目前来看，思想政治理论课教学仍存在模式僵化、形式单一等问题，教学效果受到了很大的影响，我们必须对思想政治新课程进行教法上的创新和改革，更好地为学生答疑解惑，体现政治理论课应有的实效性。
首先，一节好的思想品德课，课堂的导入大有文章可作。
“一石激起千层浪”，让课堂一下“热”起来，使学生在瞬息间就呈现出生命活力，激起思维的涟漪和浪花，积极主动地与老师合作探索新知。好的导入方式，就像磁铁一样，能紧紧吸引学生的注意力，能最大限度地调动学生的参与激情。
好的导入还有许多种方法，如紧跟时代步伐与时俱进、注意新旧知识的衔接承前启后、强调师生平等体现“以人为本”的理念等等。这里我就不一一阐述了。
当然好的开头只是成功的一半，要想把思想政治课上好，仅有这些是远远不够的。我们还应转变教学观念，并将其实践到课堂教学中去。
其次，还要转变教学观念，树立“学生第一”的新思想
俄国教育学家乌申斯基有句名言：“如果教育家希望从一切方面教育人，那么就必须从一切方面了解人。”因为每一位学生都是生动活泼的人，发展的人，有尊严的人。在教师的课堂教学理念中，包括每一位学生在内的全班所有学生都是自己应该关注的对象，关注的实质是尊重、关心、牵挂，关注本身就是最好的教育。只有了解学生，研究学生，才能找到通向学生心灵的金光大道，才能从学生思想实际出发，有的放矢地解决学生的思想问题，才能选择适应学生特点的最佳教学方法。教师在上课的时候，要多想想学生都在干什么，他们到底需要什么，我该怎么教，更多的把关注点真正地放在学生身上。只有这样，才能抓住学生的兴奋点、关注点、沟通点、闪光点，才能用“心”施教。我们的教学目的不是传授知识，而是为了学生的发展。只有学生“生动活泼主动地发展”，才能达到全面和谐发展的目标。
第三、转变角色，让学生成为学习的主人
新课程要求，教师要从注重表演的传授者变为共同建构学习的参与者。作为参与者，教师必须打破“教师中心”，创设融洽和谐的学习氛围，这样学生自由表达和自主探究学习才可能成为现实；教师要放下“师道尊严”的架子，从居高临下的权威走向平等中的首席，和学生一道去寻找真理，共同分享他们的情感和想法；教师不能只顾自己“导演”和“主演”，而应把学生尊为“主人”。教师只有通过导趣，引导学生乐学；通过导思，引导学生活学；通过导做，引导学生善学；通过导法引导学生会学，学生才会心情愉悦、思维活跃、乐于参与。而他们的主动性和积极性才会得以充分发挥，更好地进行“自主学习、自主发展”，才能把课堂教学活动提高到一个新的水平。
第四、 还给学生真我个性，让学生学自己的政治
个性与创造性密切相关，每一个学生都是一幅生动的画卷。还给学生个性，特别是要还给学生独立思考、自由表达的个性。“学生头脑不是一个被填满的容器，而是需被点燃的火把”，教师的责任就是点燃火把，让它燃烧。教师不要做学生思维的保姆，要让知识成为学生自己思考的果实。教学仅仅留给学生时间是不够的，重要的是给他们提供思维的过程。学生的思维就像一张白纸，当你在这张白纸上画上过多的东西时，这张白纸的空白处就变小了，想像力和创造力就被挤掉了。只有有了充分的空闲时间才能产生辽阔无边的奇思妙想，只有在独立思考时，才能让创新意识有萌芽的机会。那种千人一面的传统教育模式，是难以培养创造型人才的。
现在，“让老师闭嘴”,“放手让学生质疑、思考、解疑“的新课改精神强有力地占据了我们的政治课堂，学生把握课堂的权利大了，对学习的积极性也高了。没有了师道尊严，学生便敢于大胆发言了；没有了老师的大问小问，学生的质疑声反而多了；没有了标准答案，学生的回答更丰富多彩了。这样的课堂，教师轻松了，效率却大大提高了。
第五、树立“生活即课程”的大教材观
“我们的实际生活，就是我们的全部课程；我们的课程，就是我们的实际生活。”因为“整个社会是我们的学校，全部生活是我们的课程”。以生活为源头活水的课程资源观是对于课程资源的全新思考，教材、教室、学校并不是知识的惟一源泉，大自然、人类社会、丰富多彩的世界都是很好教科书。变“教科书是学生的世界”为“世界是学生的教科书”。因此我在教学中很重视课程结构、教材系统、教学内容的调整，用“生活即课程”的大教材观来激发学生学习兴趣，培养学生终身学习的意识，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。我利用课余时间指导学生走出教室，走向社会，开展调查活动、采访活动等。每次活动之前，我都安排好调查题目，介绍调查方法，使学生通过调查访问，学会运用知识分析问题、解决问题，同时在调查期间也锻炼了学生的社交能力和创新能力。通过尝试，确实感到听来的忘得快，看到的记得住，动手做学得会。只有把学习的主动权交给学生，在生活的这本大教材中充分发挥学生的创造性，学生的创新思维才有驰骋的天地，才能激发学生学习思想政治课的兴趣，提高教学质量。
最后应注意创设具有生活气息的政治课堂新环境,有研究表明，80﹪的学习困难与过重压力有关，解除这些压力，往往有助于学习效率的提高和创造潜能的开发。当我们处于轻松愉快的状态时，视觉、味觉、嗅觉、听觉和触觉都更灵敏，记忆力会大大增强，联想也会更加丰富。在这样的状态下，学习效率会大大提高，学习潜力可以得到更大发挥。
毫无疑问，对一个政治教师来说，比学识更重要的，在于为学生营造宽松愉悦的成长环境。课堂新环境应该成为学生健康成长的摇篮。民主化的课堂生活是创设宽松愉悦的学习环境的基础，课堂上对学生的尊重，是减轻学生心灵负担的前提。课堂效率的提高，直接决定着课业负担的轻重，决定着学生课外活动的时间和空间的拓展。教师与学生的关系和谐了，学生自然会对学习产生兴趣。当宽松愉悦的成长环境营造起来的时候，减轻学生负担才会成为可能。
思想政治课是理论性、针对性和实践性都很强的课程，对于培养学生良好的道德品质，识别和抵制各种错误思潮，以及他们的健康成长成才具有特殊重要的意义。但从目前来看，思想政治理论课教学仍存在模式僵化、形式单一等问题，教学效果受到了很大的影响，我们必须对思想政治新课程进行教法上的创新和改革，更好地为学生答疑解惑，体现政治理论课应有的实效性。