摘 要：在小学数学教学中，开发学生的智力，培养学生的思维能力是整个义务教育阶段的重要任务之一，必须早抓、抓紧、抓好，不应有丝毫松懈。通过直观演示，培养小学生的思维能力；利用操作演示，促进小学生思维发展；分析数的组成，提高小学生的思维品质；通过设计练习，培养小学生的逻辑思维能力；提倡有价值的思维活动。教师要善于开发小学生智力，培养小学生的逻辑思维能力，把每个学生都培养成一个高素质的人才。
　　关键词：逻辑思维；思维能力；小学生；培养
　　在小学数学教学中，教师往往比较注重对小学生计算能力的培养，而对小学生思维能力的培养不够重视，甚至认为一年级学生提出“思维能力培养”为时太早了。而我则认为开发小学生的智力，培养小学生的思维能力是整个义务教育阶段的重要任务之一，因为小学生思维能力的培养和发展不是短时间内可以见效的，必须早抓、抓紧、抓好，不应有丝毫松懈。下面是我结合自己的教学实践，谈谈低年级小学生的思维创新能力的培养问题。
　　一、通过直观演示，培养小学生思维能力
　　为了帮助刚入学的学生建立数的概念，我不仅利用书上的插图，而且经常利用学生生活中常见的实物进行分类，帮助学生了解分类的基本方法，促进学生思维探索能力的发展。例如：我在磁性黑板上展示下列一些“实物”（小图片卡）苹果、书、三角板、香蕉、桃、乒乓球、钢笔、足球、跳绳等，让学生按学习用品分类标准，把它们放在一个圆圈里；再按体育用品分类标准放在另一个圆圈里，最后按水果的标准放在一个圆圈里。这种分类虽十分浅显，但它渗透着集合的思想，学生也因此懂得了分类的基本方法。
　　二、利用操作演示，发展小学生思维发展
　　利用教具、学具（包括一些实物）的操作，让学生动脑又动手，手脑并用，学会在比较中认识数以及数量间的相互关系。
　　例如：有9个小三角形和5个小长方形。问：小三角形比小长方形多几个（或小长方形比小三角形少几个）？教学时我引导学生把小三角形与小长方形用对应连接起来，运用这一“对应思维”，同学们很好地解决了前面的两个问题，同时也可以为学生以后学习比“多”比“少”的问题打下了坚实的基础。
　　三、分析数的组成，提高小学生思维能力品质
　　在教学10以内数的组成时，我引导学生摆学具（小棒），通过对数的分解与组合来加深对数的认识。
　　如：学习9的分解时，有的儿童总是东写一组，西写一组，往往漏写或重复，怎样才能既快又好的写出来呢？我就启发儿童进行有序的思考，即，按一定的规律来写：
　　经过对上下对应数据的观察、分析和对比，学生直观地了解到，在整体不变的条件下，一部分增加，另一部分减少，而且，增加和减少的数量是相等的，这种互补关系本身就是一种函数关系，通过这样的多次练习，不仅巩固了所学的知识，而且让学生养成了有序思考的良好思维习惯，并会用简单的函数思想来分析问题。
　　四、通过设计练习，培养学生的逻辑思维能力
　　我除了按照教材组织学习外，还常常精心设计一些变化灵活的习题。
　　例如：9（）1>9； 9>9（）1； 9+1（）9； 9（）9+1。引导学生考虑括号里应该填什么符号合适。
　　再如：学生学习数的组成后，我设计下面的填空题
　　本训练有几种填法，要鼓励学生想出不同的答案，要每个学生都动脑筋想出所有的答案，这种练习，能促进学生动脑筋，运用所学的知识去解决有趣的问题，逐步养成善于思考的学习习惯。
　　五、在实践中，提倡有价值的思维活动
　　在解决问题过程中，能有条理的思考，对解决问题的过程中进行反思等要求，积极组织有价值的思维活动，能促进学生有效学习，发展学生的思维能力。如：我在教学“十几减几时”我展现教材主体画让学生在观察图中情境后提出问题，列出算式13-8、14-8、16-8……先在小组内交流自己想法，然后组织全班交流，接着引导学生自主探索，独立思考，算出结果。交流时有的学生用摆图片的方法来展示：先摆13个，再一个一个减去8个，得到13-8=5；有的把13分成10和3，10-8=2，2+3=5；有的把8分成5和3，13-3=10，10-5=5；有的想8+（）=13，因为8+5=13，所以13-8=5……这样具有思考价值的活动，为学生提供了独立思考的空间，尊重学生的个性，能使不同层次的学生思维探索能力得到发展。
　　实践证明，在低年级数学教学中重视儿童智力的开发和思维能力的培养是十分必要的，作为一名教师，要认真钻研新课标，投身新课改教学中，要善于开发学生智力，培养学生的逻辑思维能力，把每个学生都培养成一个可自主学习的合格型人才。
　　（作者单位：西藏那曲地区第一小学）