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摘要：现如今，高中语文教学追求的已经不再是学生的一纸成绩，更加注重学生在能力与素质方面的提升，培养并增强学生的语文思维成为了教学的主要目标之一，这项任务的落实也将成功促进学生的终身语文学习。本文介绍了语文思维的基本特征，从高二的语文课程出发，提出了一些培养学生语文思维的策略性建议。
关键词：高二;语文教学;语文思维
引言：
高二语文课程在整个高中阶段的课程中起承上启下的作用，学生需要在高一的基础之上掌握更多深入且有效的学习方法，应对更大的学习挑战。在这一阶段，对学生语文思维的要求也需要进一步提高，教师在教学中需要更大力度的渗透语文思维的培养。首先我们需要明确语文思维的几大基本特征，再去着手钻研教学思路。
1.语文思维的基本特征
1.1交流性
语文思维的形成并非依靠知识的积累，而是需要在相互交流、思维碰撞的状态下逐步确立。我们常说，“一百个人眼中有一百个哈姆雷特”，不同人对于文学作品的解读各有千秋，在相互交流讨论、交换看法的过程中，就为学生思维的发展创造了最基础的条件，使其判断力逐渐增强，将封闭的思维系统打开。这也说明教师培养学生的语文思维需要建立在自由、平等交流的基础之上[1]。
1.2广泛性
語文思维与人的想象力一样，是没有界限的。教材中的文学作品包含了不同国家、不同人物、不同领域的信息，涉猎政治、经济、文化等，在这样广袤的文化世界中，学生建立起来的语文思维必定是广泛性的，在共同的思考讨论和研究下，必定能够碰撞出许多火花。
1.3渗透性
思维可以通过耳濡目染、文化熏陶，逐渐地渗入到学生的思想和心灵之中。语文从来都是集聚美的地方，无论是语言美、形象美、还是意境美，都融合在语文学科中，当教师以真挚的情感指导学生分析、理解、欣赏、探究文章时，思维便已经形成，并逐渐地随着对知识的理解及审视得以提升。
2.如何在高二语文教学中培养学生的语文思维
2.1增强语文思维的培养意识
高中的学习压力大，应试任务繁重，师生都肩负着重担，在这种情况下，教师往往会侧重于锻炼学生的应试能力，大量总结应试技巧，将语文思维的培养工作抛在脑后，这也许能够帮助学生在短时间内获得理想成绩，但从长远的角度来看，却是十分不负责任的行为。作为语文教师，首先要坚定思想，坚持实践，将培养学生语文思维作为核心任务去落实，树立积极的工作态度。其次，还要具备积极主动的态度，所谓“态度决定一切”、“为人师表”，教师的态度影响着学生的心态。所以，教师要时刻保持着积极向上的心态，以饱满的热情进行语文知识的传授，进而将自身的语文思维融人到教学中，使学生在耳濡目染的环境下实现自身语文思维的提升。
传统教育中走出来的学生，凡事喜欢依赖于书本中的指引，缺乏创造能力，多数处于被动接收知识的状态，没有做好对知识的转化及运用工作。致使学生在毕业后，也没有真正将语文中学到的内容应用到实际生活之中，这与学习中学以致用的目标设定相反。通过语文思维的培养，能够使学生在观察力、表达力、归纳能力等方面均有所提升，更好的调整自我，全面发展。
2.2拓展学生语文思维的广度
语文知识就存在于我们身边，它对国人的思维、文化意识时刻产生着影响。要想培养学生语文思维，拓宽他们的思维广度十分必要，这就要求教师在日常教学中不失时机地提供课外材料，补充课内信息，这在培养学生阅读理解能力的同时，也拓宽了学生对课外作品的认知。其次，教师在教学中要适时地引导。例如，在讲解《将进酒》时，教师可以让学生事先的做好预习，巩固李白的生平简介，对李白的一些作品进一步了解。例如《宣州谢眺楼饯别校书叔云》、《蜀道难》、《白头吟》等等。由于一些高中生没有配备电脑，也没时间去查阅更多的书籍，所以这些资料教师可以事先提供给学生，这样学生可以学到更多的课外知识，拓宽了视野，增加了阅读量。这样自然就为学生创造了更广阔的思考空间，使他们再去思考问题时更全面，更顺畅，眼界也相应地变得高远，进而通过量的积累达到思维的质变[2]。
2.3挖掘学生语文思维之深度
肤浅只会让学生逞一时之快，过后便抛到九霄云外了，这样达不到知识的积累，也无法拓宽知识的领域，进而就无法达到思维能力的培养。所以，教师在语文教学时，要通过表象的引导，使学生深层地挖掘知识的内涵，了解事物的本质。例如：在讲解《爱莲说》一文时，教师需要深入解读莲花“出淤泥而不染的高尚品质，正是因为有了这种品质才能在恶劣的环境中生长，且出落得如此美丽。作者赞扬的是莲花所具有的这种精神，而非这种植物本身。引导学生从深入的角度看问题，读文章，才能得出更全面的结论，并有效提升其思维深度。
2.4增强学生探知兴趣
所谓兴趣是最好的老师，只有对一件事情感兴趣，学生才会全身心地投入其中，进而得到更多深层的东西。对于语文教学也一样，教师应该打破传统的教学观念，汲取传统教学中的精华，有效地应用于全新的教学模式中。
例如采用探究式教学法教学。教师在教学中，可以精心地设疑，抓住学生的好奇心理，增强学生的探究意识。就以《林黛玉进贾府》来说，教师在讲解时，可以精心地设疑：为什么林黛玉与贾宝玉初次见面就感觉已是熟人？为什么刻意地描写王熙凤放荡的笑声？这样让学生对红学产生极大的兴趣，极力地想知道在林黛玉进贾府之后所发生的一切事情。这样，学生就会挤出时间进行《红楼梦》的品读。这样有效地引导学生，使学生在兴趣的探索中得到思维的升华[3]。
3.结束语
语文思维的培养，不仅关系着学生当前的学习，而且牵制着学生在未来社会的发展，因此，教师在教学中要打破应试教育思想的束缚，解放教学思想，创新教学方法，努力培养学生的语文思维，增强学生的学习热情，实现创新思维的开拓和创新能力的培养，使学生不仅在高考中取胜，也使之在未来的发展中制胜。
参考文献：
[1]张国理.浅谈高中语文教学中如何培养学生的语文思维[J].学周刊，2019（35）：61.
[2]杜生国.语文教学中如何有效培养学生的语文思维[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2019（11）：46.
[3]沈林章.浅议如何在高中语文教学中培养学生的语文思维[J].学周刊，2019（31）：71.
关键词：高二;语文教学;语文思维
引言：
高二语文课程在整个高中阶段的课程中起承上启下的作用，学生需要在高一的基础之上掌握更多深入且有效的学习方法，应对更大的学习挑战。在这一阶段，对学生语文思维的要求也需要进一步提高，教师在教学中需要更大力度的渗透语文思维的培养。首先我们需要明确语文思维的几大基本特征，再去着手钻研教学思路。
1.语文思维的基本特征
1.1交流性
语文思维的形成并非依靠知识的积累，而是需要在相互交流、思维碰撞的状态下逐步确立。我们常说，“一百个人眼中有一百个哈姆雷特”，不同人对于文学作品的解读各有千秋，在相互交流讨论、交换看法的过程中，就为学生思维的发展创造了最基础的条件，使其判断力逐渐增强，将封闭的思维系统打开。这也说明教师培养学生的语文思维需要建立在自由、平等交流的基础之上[1]。
1.2广泛性
語文思维与人的想象力一样，是没有界限的。教材中的文学作品包含了不同国家、不同人物、不同领域的信息，涉猎政治、经济、文化等，在这样广袤的文化世界中，学生建立起来的语文思维必定是广泛性的，在共同的思考讨论和研究下，必定能够碰撞出许多火花。
1.3渗透性
思维可以通过耳濡目染、文化熏陶，逐渐地渗入到学生的思想和心灵之中。语文从来都是集聚美的地方，无论是语言美、形象美、还是意境美，都融合在语文学科中，当教师以真挚的情感指导学生分析、理解、欣赏、探究文章时，思维便已经形成，并逐渐地随着对知识的理解及审视得以提升。
2.如何在高二语文教学中培养学生的语文思维
2.1增强语文思维的培养意识
高中的学习压力大，应试任务繁重，师生都肩负着重担，在这种情况下，教师往往会侧重于锻炼学生的应试能力，大量总结应试技巧，将语文思维的培养工作抛在脑后，这也许能够帮助学生在短时间内获得理想成绩，但从长远的角度来看，却是十分不负责任的行为。作为语文教师，首先要坚定思想，坚持实践，将培养学生语文思维作为核心任务去落实，树立积极的工作态度。其次，还要具备积极主动的态度，所谓“态度决定一切”、“为人师表”，教师的态度影响着学生的心态。所以，教师要时刻保持着积极向上的心态，以饱满的热情进行语文知识的传授，进而将自身的语文思维融人到教学中，使学生在耳濡目染的环境下实现自身语文思维的提升。
传统教育中走出来的学生，凡事喜欢依赖于书本中的指引，缺乏创造能力，多数处于被动接收知识的状态，没有做好对知识的转化及运用工作。致使学生在毕业后，也没有真正将语文中学到的内容应用到实际生活之中，这与学习中学以致用的目标设定相反。通过语文思维的培养，能够使学生在观察力、表达力、归纳能力等方面均有所提升，更好的调整自我，全面发展。
2.2拓展学生语文思维的广度
语文知识就存在于我们身边，它对国人的思维、文化意识时刻产生着影响。要想培养学生语文思维，拓宽他们的思维广度十分必要，这就要求教师在日常教学中不失时机地提供课外材料，补充课内信息，这在培养学生阅读理解能力的同时，也拓宽了学生对课外作品的认知。其次，教师在教学中要适时地引导。例如，在讲解《将进酒》时，教师可以让学生事先的做好预习，巩固李白的生平简介，对李白的一些作品进一步了解。例如《宣州谢眺楼饯别校书叔云》、《蜀道难》、《白头吟》等等。由于一些高中生没有配备电脑，也没时间去查阅更多的书籍，所以这些资料教师可以事先提供给学生，这样学生可以学到更多的课外知识，拓宽了视野，增加了阅读量。这样自然就为学生创造了更广阔的思考空间，使他们再去思考问题时更全面，更顺畅，眼界也相应地变得高远，进而通过量的积累达到思维的质变[2]。
2.3挖掘学生语文思维之深度
肤浅只会让学生逞一时之快，过后便抛到九霄云外了，这样达不到知识的积累，也无法拓宽知识的领域，进而就无法达到思维能力的培养。所以，教师在语文教学时，要通过表象的引导，使学生深层地挖掘知识的内涵，了解事物的本质。例如：在讲解《爱莲说》一文时，教师需要深入解读莲花“出淤泥而不染的高尚品质，正是因为有了这种品质才能在恶劣的环境中生长，且出落得如此美丽。作者赞扬的是莲花所具有的这种精神，而非这种植物本身。引导学生从深入的角度看问题，读文章，才能得出更全面的结论，并有效提升其思维深度。
2.4增强学生探知兴趣
所谓兴趣是最好的老师，只有对一件事情感兴趣，学生才会全身心地投入其中，进而得到更多深层的东西。对于语文教学也一样，教师应该打破传统的教学观念，汲取传统教学中的精华，有效地应用于全新的教学模式中。
例如采用探究式教学法教学。教师在教学中，可以精心地设疑，抓住学生的好奇心理，增强学生的探究意识。就以《林黛玉进贾府》来说，教师在讲解时，可以精心地设疑：为什么林黛玉与贾宝玉初次见面就感觉已是熟人？为什么刻意地描写王熙凤放荡的笑声？这样让学生对红学产生极大的兴趣，极力地想知道在林黛玉进贾府之后所发生的一切事情。这样，学生就会挤出时间进行《红楼梦》的品读。这样有效地引导学生，使学生在兴趣的探索中得到思维的升华[3]。
3.结束语
语文思维的培养，不仅关系着学生当前的学习，而且牵制着学生在未来社会的发展，因此，教师在教学中要打破应试教育思想的束缚，解放教学思想，创新教学方法，努力培养学生的语文思维，增强学生的学习热情，实现创新思维的开拓和创新能力的培养，使学生不仅在高考中取胜，也使之在未来的发展中制胜。
参考文献：
[1]张国理.浅谈高中语文教学中如何培养学生的语文思维[J].学周刊，2019（35）：61.
[2]杜生国.语文教学中如何有效培养学生的语文思维[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2019（11）：46.
[3]沈林章.浅议如何在高中语文教学中培养学生的语文思维[J].学周刊，2019（31）：71.