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摘 要：在新课程，课堂上，教师讲得少了，学生讨论、观察机会多了，教师的课堂巡视也多了。语文课堂巡视应该成为师生互动、心灵对话的舞台，应该充满师生平等、民主、和谐、愉悦的氛围，促进师生情感交融，促进学生学习发展。
关键词：小学语文；课堂巡视；情感交融；化解“危机”
中图分类号：G623.23 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2011）06-0026-03
在《语文课程标准》“探究学习，合作交流”的理念指导下，越来越多的授课方式采用了这种学习方式，引导学生学会怎样学习。因此，教师在课堂上讲得少了，学生们讨论、观察的机会多了，教师走下讲台在学生中巡视，与学生进行“零”距离交流的机会也增多了。实践证明，有效的巡视，对课堂教学的进程大有裨益。然而我们也发现，在一些课堂中，教师的巡视还流于形式、“走马观花”，或者是仅仅象征性地“做”给听课老师看，并没能起到实质性的效果。那么，在课堂上，如何进行有效的巡视呢?
一、巡视——让师生情感交融
课堂上，在老师、学生、教材形成的“金三角”中，有了情感这个添加剂，就会使语文教学充满生机与智慧。从《语文课程标准》中我们也可以读懂，教师在课堂上应一切以“学生的发展需要”为中心来体现素质教育“以人为本”、“以学生为本”的基本思想。建立友好、平等的师生关系，能让学生无拘无束地和教师沟通。在教师面前，大胆发表自己的见解，从而能更好地发展学生的潜能。因此，教师应该面带微笑，用真诚而亲切的目光面对全体学生，学生就会喜欢你这位任课老师，喜爱你所教的学科，就能产生积极的学习态度。
巡视，一改教师传统的“掌柜式”角色，使教师与学生更加亲近，使每一个学生都能直接与教师进行心灵的碰撞，智慧的交流，从而使课堂气氛更加宽松，让教学更富有情趣。在这方面，特级教师于永正是我们的楷模。很多老师对这样的教学片断应该记忆犹新：学生在认认真真地读着课文，于老师微笑着来回巡视着，一个鼓励的眼神，期待的眼神，使孩子们读得越发起劲。学生读完后，于老师回到讲台，亲切地说：“刚才被老师摸过后脑勺的小朋友请站起来。”只见台下站起了一大片，孩子们一个个莫名其妙，于老师继续说道：“请大家为他们鼓掌，他们是刚才读书最棒的同学。”孩子们这才恍然大悟，立即掌声四起，课堂气氛更加轻松、愉悦了，孩子们的眼睛里也立刻闪烁出快乐的光芒来。教师在巡视中睿智幽默的做法，既交融了师生的情感，又使孩子们真正体验到了学习的快乐。
正像于老师所做的那样，教师在巡视中应让全班学生都能感受到老师对自己的关注。老师是学生心目中最尊敬的人，是学生崇拜的人，老师对学生的关注无疑会为学生注入学习的动力。当一个人能感觉到自己崇拜的人关注自己时，其隐藏在心底的潜力才能得到最大程度的释放。老师关注学生的方式是多种多样的，可以是一个轻轻的微笑，一个关切的眼神，一句鼓励的话语，一次展示自我的机会，无论何种形式，只要是发自内心的对学生的爱，都会让学生从内心体验到一种幸福，从而产生无穷的动力。如果一个学生一节课没有举过一次手，没有上过一次黑板，老师也没有看过他一次，更没有看过他做的题，甚至连一个斜视的眼神都没有。试想，一个学习程度中等的学生长期处于这样一个被遗弃的环境中，他健康成长的成功率有多大，更不用说他屡次出现的错误一直不能得到纠正，而最终形成了的错误习惯会为他学习上带来怎样的打击！
二、巡视——让教师慧眼识“真金”
《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。” “阅读是一种个性化行为”，可以说，没有生本对话，就没有个性化阅读。对内容进行多元性解读，是个性化阅读最重要的表现。作为语文教师，就得善于发现、引导学生的个性化阅读。
在教学《燕子》一文时，我让同学们边读课文，边做批注，把自己的阅读心得写下来，待会儿要进行交流。巡视时，飞宇同学的批注引起了我的注意，只见她在“剪尾或翼尖偶尔沾了一下水面，那小圆晕就一圈一圈地荡漾开去。”这一句中“荡漾”的下面打了一个叹号，并批注：“这个词用得可真妙，点睛之笔呀！”看到后，我心中便充满了期待，这小丫头挺有想法的，待会儿该有精彩的发言了。可没想到交流时她竟然没举手。于是，等其他同学交流了自己的看法后，我便注视着她，希望她能提出自己的观点，但一向腼腆的她，面对着我鼓励的目光，还是低头不语。我干脆叫起了她，她脸红了，但终于还是吞吞吐吐地发言了：“我特别喜欢这一句：剪尾或翼尖偶尔沾了一下水面，那小圆晕就一圈一圈地荡漾开去。燕子像个调皮的孩子在戏水。我觉得燕子很调皮，可能它看到这么美的春光心里太高兴了。水面经它一沾，就发生了变化，小圆晕一圈一圈地荡漾开去，多美呀！其实是扩散开去，可作者用了“荡漾”，似乎小河也是开心的。我觉得这个词用得很好。”
我说：是的，这个‘荡’用得真好，那燕子只荡出了一个小圆晕吗？还荡出了什么？
一学生说：荡走了冬爷爷。
我说：你想得真有新意，如果你能把怎样的冬爷爷也表达出来会更好。”
他（略一思索）：荡走了沉睡的冬爷爷。一石激起千层浪，学生的发言一下子踊跃起来，有的说荡醒了冬眠的青蛙，有的说荡绿了湖边温柔的柳树，有的说荡出了一个光彩夺目的春天……听着他们对语言认真深刻地品味，看着他们红红的小脸，我露出了微笑。
是的，阅读本应是“仁者见仁，智者见智，人读人异，各领其奥”的，学生中绝不乏高明之见，绝不乏能点燃思维火花，使课堂充满生机的教学资源。但有时因为学生性格内向，不善言谈，不举手发言，这些宝贵的资源便黯然冷却了，这就需要我们带上一双慧眼，在巡视中发现他们，让“真金”不再埋没，并使他们大放光彩!
三、巡视——让“危机”及时化解
叶圣陶先生曾经说过“教材无非是一个例子”。但教材又是一个很特殊的例子。教师应根据实际创造性地使用教材，用出个性化的风格和特点，而不是生搬硬套地教教材。因此，在课堂教学中，我们要倡导自主、合作、探究的学习方式，让学生借助教材这个例子，主动理解和体验，有所感悟和思考，获得情感熏陶和思想启迪，从而获得学习方法，形成正确的学习态度和习惯，综合提高语文素养。
我教《鸟的天堂》这一课，在体会课文第一、二自然段时，我提出了这样的自学要求：认真读一读这两段，用横线画出一个能概括这部分内容的词语。我的本意是让学生通过细读课文，画出“枝繁叶茂”一词，体会“鸟的天堂”——大榕树的大和美。学生开始读书，我则细心地来回巡视起来。不一会儿便发现了问题：很多学生并没有画出“枝繁叶茂”一词!是不是自己的自学要求不合理呢?我赶紧又认真读了一遍这两自然段，发现自己的理解确实不够全面和深刻!此时羞愧与自责已无济于事，只有赶紧想出良策来。学生读完书，我笑着问：“有没有一个词能准确地概括这一段的内容呢?”只见同学们一个个微皱眉头，面露难色。我说：“是啊，我们不能被一个词束缚了，既然没有一个词能准确地形容这一段，那我们就自由谈谈自己的想法吧!”这下，孩子们的话匣子打开了。有的认为可以用“壮观”这个词来形容：“我从来没见过这么大的树，太壮观了，有机会一定要去看看。”，有的认为可以用“生机勃勃”这个词，有的认为可以用“奇迹”这个词……
我不禁反思，若没有巡视，我是不是会固执己见，让孩子们继续为一个词而伤透脑筋?若没有巡视，我会不会进一步深入理解教材?若没有巡视，学生的个性化解读课文会不会被我扼杀……
在课堂教学的进程中，有时候会遇到一些潜在的“危机”。有些“危机”若不能及时发现并化解，可能会直接影响孩子们的学习，而巡视则给了我们发现并化解这些“危机”的时间和空间。
四、巡视——让思维不再停滞
有人说：教师是一名优秀的导演，学生则是舞台上的演员。作为导演就巧妙地让学生去积极、主动地思索、领悟、发现、创造；作为一名导演，就应该导好你的每一节课，让师生共同领悟，达到良好的教学效果。只有生动活泼的课堂形式才能不断激发学生的求知欲，让学生成为学习的主人。
针对如今课堂上很多学生懒于动脑思考的现象，巡视时的指导就显得更为重要。针对学生思维方法的多样化，教师要善于在巡视中捕捉学生的发展动态，充分暴露学生的思维，随时观察学生的各种解题思路，然后教师就可“胸有成竹”有针对性地请学生上台与大家交流，进行展示、讲评，让学生在交流中了解更多种解决问题的方法，开阔思路，提高语言表达能力，体验成功。
1.关注“孤单者”，引领其走入“探究圈”。在巡视的过程中，如果发现学生的思路偏差很大，教师可及时个别解释，让后进生共同参与，相互帮助，相互启发、提高，引领其走入“探究圈” 。对学有困难的学生进行个别指导，使不同层次的学生在小组探究中得到不同的收获。
2.关注“分心者”，及时鼓励，改进学风。在实际的课堂教学中，总有那么一些学生因为各种各样的原因，没有真正地参与到学习活动当中去。教师在巡视的过程中要及时提醒，让分心者收心，充分肯定和信任学生思维的独特性与多样性，营造积极进取，奋发向上的氛围，形成良好学风，使小组交流做到每个学生参与其中，重视学生互动，丰富思维信息。
3.关注疑难点，加以点拨，以生代师。在小组讨论或各种独立探究的过程中，教师能在巡视过程中及时发现问题。对某一普遍感到困难，或没有出现的方法，对其中一组加以点拨，然后在集体汇报时，让这一小组的成员上台发言，这其实也是一种教学的方法。由教师传授给全班学生，改变为由教师点拨一学生后，由学生讲解给学生听，达到了教学目标的同时，又使该学生对教师产生发自内心的感激之情，并且充满自信，做到“亲其师，信其道”，使教学效果达到事半功倍。
关键词：小学语文；课堂巡视；情感交融；化解“危机”
中图分类号：G623.23 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2011）06-0026-03
在《语文课程标准》“探究学习，合作交流”的理念指导下，越来越多的授课方式采用了这种学习方式，引导学生学会怎样学习。因此，教师在课堂上讲得少了，学生们讨论、观察的机会多了，教师走下讲台在学生中巡视，与学生进行“零”距离交流的机会也增多了。实践证明，有效的巡视，对课堂教学的进程大有裨益。然而我们也发现，在一些课堂中，教师的巡视还流于形式、“走马观花”，或者是仅仅象征性地“做”给听课老师看，并没能起到实质性的效果。那么，在课堂上，如何进行有效的巡视呢?
一、巡视——让师生情感交融
课堂上，在老师、学生、教材形成的“金三角”中，有了情感这个添加剂，就会使语文教学充满生机与智慧。从《语文课程标准》中我们也可以读懂，教师在课堂上应一切以“学生的发展需要”为中心来体现素质教育“以人为本”、“以学生为本”的基本思想。建立友好、平等的师生关系，能让学生无拘无束地和教师沟通。在教师面前，大胆发表自己的见解，从而能更好地发展学生的潜能。因此，教师应该面带微笑，用真诚而亲切的目光面对全体学生，学生就会喜欢你这位任课老师，喜爱你所教的学科，就能产生积极的学习态度。
巡视，一改教师传统的“掌柜式”角色，使教师与学生更加亲近，使每一个学生都能直接与教师进行心灵的碰撞，智慧的交流，从而使课堂气氛更加宽松，让教学更富有情趣。在这方面，特级教师于永正是我们的楷模。很多老师对这样的教学片断应该记忆犹新：学生在认认真真地读着课文，于老师微笑着来回巡视着，一个鼓励的眼神，期待的眼神，使孩子们读得越发起劲。学生读完后，于老师回到讲台，亲切地说：“刚才被老师摸过后脑勺的小朋友请站起来。”只见台下站起了一大片，孩子们一个个莫名其妙，于老师继续说道：“请大家为他们鼓掌，他们是刚才读书最棒的同学。”孩子们这才恍然大悟，立即掌声四起，课堂气氛更加轻松、愉悦了，孩子们的眼睛里也立刻闪烁出快乐的光芒来。教师在巡视中睿智幽默的做法，既交融了师生的情感，又使孩子们真正体验到了学习的快乐。
正像于老师所做的那样，教师在巡视中应让全班学生都能感受到老师对自己的关注。老师是学生心目中最尊敬的人，是学生崇拜的人，老师对学生的关注无疑会为学生注入学习的动力。当一个人能感觉到自己崇拜的人关注自己时，其隐藏在心底的潜力才能得到最大程度的释放。老师关注学生的方式是多种多样的，可以是一个轻轻的微笑，一个关切的眼神，一句鼓励的话语，一次展示自我的机会，无论何种形式，只要是发自内心的对学生的爱，都会让学生从内心体验到一种幸福，从而产生无穷的动力。如果一个学生一节课没有举过一次手，没有上过一次黑板，老师也没有看过他一次，更没有看过他做的题，甚至连一个斜视的眼神都没有。试想，一个学习程度中等的学生长期处于这样一个被遗弃的环境中，他健康成长的成功率有多大，更不用说他屡次出现的错误一直不能得到纠正，而最终形成了的错误习惯会为他学习上带来怎样的打击！
二、巡视——让教师慧眼识“真金”
《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。” “阅读是一种个性化行为”，可以说，没有生本对话，就没有个性化阅读。对内容进行多元性解读，是个性化阅读最重要的表现。作为语文教师，就得善于发现、引导学生的个性化阅读。
在教学《燕子》一文时，我让同学们边读课文，边做批注，把自己的阅读心得写下来，待会儿要进行交流。巡视时，飞宇同学的批注引起了我的注意，只见她在“剪尾或翼尖偶尔沾了一下水面，那小圆晕就一圈一圈地荡漾开去。”这一句中“荡漾”的下面打了一个叹号，并批注：“这个词用得可真妙，点睛之笔呀！”看到后，我心中便充满了期待，这小丫头挺有想法的，待会儿该有精彩的发言了。可没想到交流时她竟然没举手。于是，等其他同学交流了自己的看法后，我便注视着她，希望她能提出自己的观点，但一向腼腆的她，面对着我鼓励的目光，还是低头不语。我干脆叫起了她，她脸红了，但终于还是吞吞吐吐地发言了：“我特别喜欢这一句：剪尾或翼尖偶尔沾了一下水面，那小圆晕就一圈一圈地荡漾开去。燕子像个调皮的孩子在戏水。我觉得燕子很调皮，可能它看到这么美的春光心里太高兴了。水面经它一沾，就发生了变化，小圆晕一圈一圈地荡漾开去，多美呀！其实是扩散开去，可作者用了“荡漾”，似乎小河也是开心的。我觉得这个词用得很好。”
我说：是的，这个‘荡’用得真好，那燕子只荡出了一个小圆晕吗？还荡出了什么？
一学生说：荡走了冬爷爷。
我说：你想得真有新意，如果你能把怎样的冬爷爷也表达出来会更好。”
他（略一思索）：荡走了沉睡的冬爷爷。一石激起千层浪，学生的发言一下子踊跃起来，有的说荡醒了冬眠的青蛙，有的说荡绿了湖边温柔的柳树，有的说荡出了一个光彩夺目的春天……听着他们对语言认真深刻地品味，看着他们红红的小脸，我露出了微笑。
是的，阅读本应是“仁者见仁，智者见智，人读人异，各领其奥”的，学生中绝不乏高明之见，绝不乏能点燃思维火花，使课堂充满生机的教学资源。但有时因为学生性格内向，不善言谈，不举手发言，这些宝贵的资源便黯然冷却了，这就需要我们带上一双慧眼，在巡视中发现他们，让“真金”不再埋没，并使他们大放光彩!
三、巡视——让“危机”及时化解
叶圣陶先生曾经说过“教材无非是一个例子”。但教材又是一个很特殊的例子。教师应根据实际创造性地使用教材，用出个性化的风格和特点，而不是生搬硬套地教教材。因此，在课堂教学中，我们要倡导自主、合作、探究的学习方式，让学生借助教材这个例子，主动理解和体验，有所感悟和思考，获得情感熏陶和思想启迪，从而获得学习方法，形成正确的学习态度和习惯，综合提高语文素养。
我教《鸟的天堂》这一课，在体会课文第一、二自然段时，我提出了这样的自学要求：认真读一读这两段，用横线画出一个能概括这部分内容的词语。我的本意是让学生通过细读课文，画出“枝繁叶茂”一词，体会“鸟的天堂”——大榕树的大和美。学生开始读书，我则细心地来回巡视起来。不一会儿便发现了问题：很多学生并没有画出“枝繁叶茂”一词!是不是自己的自学要求不合理呢?我赶紧又认真读了一遍这两自然段，发现自己的理解确实不够全面和深刻!此时羞愧与自责已无济于事，只有赶紧想出良策来。学生读完书，我笑着问：“有没有一个词能准确地概括这一段的内容呢?”只见同学们一个个微皱眉头，面露难色。我说：“是啊，我们不能被一个词束缚了，既然没有一个词能准确地形容这一段，那我们就自由谈谈自己的想法吧!”这下，孩子们的话匣子打开了。有的认为可以用“壮观”这个词来形容：“我从来没见过这么大的树，太壮观了，有机会一定要去看看。”，有的认为可以用“生机勃勃”这个词，有的认为可以用“奇迹”这个词……
我不禁反思，若没有巡视，我是不是会固执己见，让孩子们继续为一个词而伤透脑筋?若没有巡视，我会不会进一步深入理解教材?若没有巡视，学生的个性化解读课文会不会被我扼杀……
在课堂教学的进程中，有时候会遇到一些潜在的“危机”。有些“危机”若不能及时发现并化解，可能会直接影响孩子们的学习，而巡视则给了我们发现并化解这些“危机”的时间和空间。
四、巡视——让思维不再停滞
有人说：教师是一名优秀的导演，学生则是舞台上的演员。作为导演就巧妙地让学生去积极、主动地思索、领悟、发现、创造；作为一名导演，就应该导好你的每一节课，让师生共同领悟，达到良好的教学效果。只有生动活泼的课堂形式才能不断激发学生的求知欲，让学生成为学习的主人。
针对如今课堂上很多学生懒于动脑思考的现象，巡视时的指导就显得更为重要。针对学生思维方法的多样化，教师要善于在巡视中捕捉学生的发展动态，充分暴露学生的思维，随时观察学生的各种解题思路，然后教师就可“胸有成竹”有针对性地请学生上台与大家交流，进行展示、讲评，让学生在交流中了解更多种解决问题的方法，开阔思路，提高语言表达能力，体验成功。
1.关注“孤单者”，引领其走入“探究圈”。在巡视的过程中，如果发现学生的思路偏差很大，教师可及时个别解释，让后进生共同参与，相互帮助，相互启发、提高，引领其走入“探究圈” 。对学有困难的学生进行个别指导，使不同层次的学生在小组探究中得到不同的收获。
2.关注“分心者”，及时鼓励，改进学风。在实际的课堂教学中，总有那么一些学生因为各种各样的原因，没有真正地参与到学习活动当中去。教师在巡视的过程中要及时提醒，让分心者收心，充分肯定和信任学生思维的独特性与多样性，营造积极进取，奋发向上的氛围，形成良好学风，使小组交流做到每个学生参与其中，重视学生互动，丰富思维信息。
3.关注疑难点，加以点拨，以生代师。在小组讨论或各种独立探究的过程中，教师能在巡视过程中及时发现问题。对某一普遍感到困难，或没有出现的方法，对其中一组加以点拨，然后在集体汇报时，让这一小组的成员上台发言，这其实也是一种教学的方法。由教师传授给全班学生，改变为由教师点拨一学生后，由学生讲解给学生听，达到了教学目标的同时，又使该学生对教师产生发自内心的感激之情，并且充满自信，做到“亲其师，信其道”，使教学效果达到事半功倍。