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摘 要：语言是幼儿进行初步的社会交往必不可少的工具之一，幼儿拥有了语言，就可以运用它来向周围的人更准确、清楚地表达自己的喜欢、讨厌等情感，与他人进行沟通，更好地认识这个多彩的世界。作为家长和教师，帮助和推动幼儿的语言学习，是培育他们的一个重要步骤，有数据表明，2～6岁是幼儿语言发展一个非常重要的敏感期和关键期，因此，如何抓住这一黄金时期不失时机地对幼儿进行有效的语言能力培养和训练，掌握最为有效的策略，实现幼儿德、智、体的全面发展，是一个重大的课题。
关键词：学前教育；语言训练；有效策略
发展幼儿的语言表达能力的重要性不言而喻，那么发展幼儿这方面的能力有没有比较有效的策略呢？笔者结合实际工作经验总结出以下几点。
一、为幼儿创造适宜的語言环境
轻松、愉悦的语言氛围是幼儿主动表达的大前提，想要幼儿语言能力得到适度的锻炼，教师应该努力为幼儿创设适宜的语言环境，在这样的环境下，幼儿身心放松，有充分表达、交流的欲望，在这样的环境下进行语言表达的训练和引导，往往能够取得事半功倍的效果。教师可以在教学中积极开展游戏活动，为他们提供自由交谈的机会，鼓励幼儿大胆说明自己的想法，在游戏过程中商量出获胜的好办法、角色的分配以及各自对于游戏规则的看法，在这样的活动中增加幼儿与他人交流的经验，在不知不觉中自然使他们的语言能力获得发展。比如，一次在玩角色扮演的小游戏时，班里的两个小朋友都想扮演医生，但是医生的听诊器只有一副，叫乐乐的小朋友先拿到了，而涵涵小朋友没有拿到。她先是找到我说：“老师，我也想扮演医生，玩听诊器。”这时，我并没有出面帮她解决，而是鼓励她与乐乐小朋友协商，看怎么办。于是涵涵就自己主动跟乐乐说：“我也想扮演医生，用听诊器，你能借我玩一会儿吗？”乐乐最初没有回答，因为乐乐也刚开始玩。涵涵见乐乐不理自己，就学着我平时跟小朋友们说话的样子说：“幼儿园的玩具是大家的，应该轮流交换着玩。”这时，乐乐想了想说：“那我先玩一会儿，等我给‘病人’看完病咱们就交换。”就这样幼儿通过自己动脑，想办法通过自主的语言交流，协调、解决了问题，大大提升了他们的语言表达能力。
二、用“装不懂”来引导幼儿正确表达
有了轻松、愉悦的语言环境，幼儿往往有了积极表达的欲望，但是由于他们正处在发育过程中，语言表达往往是不完整、不准确的。教师在与幼儿交流的过程中，要着力纠正他们出现的这类错误，不能因为觉得他们年龄小，或者根据当时的情境可以理解，就姑息他们语言表达的错误，满足他们的要求。因为这样对他们语言能力的培养和发展是不利的，很可能让他们长大后也改不掉说话不完整、指代不明确的语言问题。比如，小班和中班的幼儿在家跟父母交流时，往往只说一个字或一个词就会得到回应，但是作为幼儿教师，我们要努力鼓励孩子把自己想说的话表达完整。比如，当一个小朋友指着一个小汽车反复念叨“汽车，汽车”的时候，我们很容易理解他是想玩了。但为了训练他的语言表达完整、准确，以便他今后跟别的小朋友能够更自如地交流，我们不妨“装不懂”，对他说：“是的，小汽车。”这样回答，小朋友没有达到自己想玩的目的，往往就会说：“老师，玩汽车。”我们就可以说：“老师，不想玩小汽车。”进而鼓励孩子自己明白，要说明谁要玩汽车，这样才能让别人听明白自己的意思。这样的训练和引导，在潜移默化中提高了幼儿的语言表达能力。
三、精心设计语言教学过程
除了在幼儿园的日常生活中通过“装不懂”来提高幼儿的语言表达能力，专门的、经过精心设计的课堂教学过程也是幼儿园语言教学必不可少的一部分。幼儿园的语言教学课程，大多是通过引导幼儿朗读儿歌、小故事，丰富他们的词汇、句子的积累，让他们在模仿和理解的基础上，发挥想象力，学会运用其中的简单词汇，模仿句子的表达，从而提升他们的说话能力。比如，在教儿歌《叶子》时，我先领读：“春天的叶子是笔记，毛毛虫用嘴巴写日记；夏天的叶子是歌谱，蝉儿唱了一下午……”而后就有意识地向幼儿有层次地提问，先引导他们理解，把叶子说成是“笔记”的说法很形象，“毛毛虫用嘴巴写日记”则把毛毛虫吃叶子的行为变得更加生动，同时教会他们，可以抓住两种事物的相同点进行比较，让别人更容易想象出自己描述的别人不太熟悉的事物，比如月亮像银盘，星星像眼睛……通过教师有目的地引导，幼儿都愿意发挥想象，用熟悉的事物和不熟悉的事物做比较，大大增强了语言表达的形象性和表现力。
四、根据幼儿的不同特点因材施教
不同年龄的幼儿身心发育程度是不同的，就算是同龄的幼儿他们的个性也千差万别，认识能力和语言水平的发展也不平衡，有的小朋友很善于与别人交谈，能够比较清楚地表达出自己的想法；有的则不太爱说话，喜欢用行为、表情表达自己的情感，语言的运用能力很少得到锻炼，有时候不能清楚地用语言表达出自己的意思。我们作为幼儿教师要积极了解幼儿语言表达能力的特点和发展程度，根据不同的情况选择不同的教学方法，提出不同的训练要求，对于语言表达能力较强的幼儿，可以把一些较有难度的语言交流任务交给他们，让他们能够不断提高，对于语言表达比较弱的、不爱说话，常用点头、微笑代替说话的幼儿，教师要更有耐心和爱心，用温和的态度积极引导他们进行新的语言表达的尝试，有意识地增加与他们交谈的频率，解除他们说话的顾虑，鼓励他们的点滴进步，尽量通过多讲多练，让他们适应通过语言来表达自己的想法、情感。
综上所述，想要幼儿健康成长，语言表达能力的培养必不可少，而提升幼儿的语言素质和能力是幼儿教师的艰巨任务，我们应该创造尽可能好的条件，为让孩子们自由表达尽情“说话”服务。
参考文献：
[1]李娜.浅谈幼儿语言表达能力的培养[J].科技风，2013（3）.
[2]朱作仁，李人凡.语文教学研究文集[M].南宁：广西人民出版社，1988：129.
关键词：学前教育；语言训练；有效策略
发展幼儿的语言表达能力的重要性不言而喻，那么发展幼儿这方面的能力有没有比较有效的策略呢？笔者结合实际工作经验总结出以下几点。
一、为幼儿创造适宜的語言环境
轻松、愉悦的语言氛围是幼儿主动表达的大前提，想要幼儿语言能力得到适度的锻炼，教师应该努力为幼儿创设适宜的语言环境，在这样的环境下，幼儿身心放松，有充分表达、交流的欲望，在这样的环境下进行语言表达的训练和引导，往往能够取得事半功倍的效果。教师可以在教学中积极开展游戏活动，为他们提供自由交谈的机会，鼓励幼儿大胆说明自己的想法，在游戏过程中商量出获胜的好办法、角色的分配以及各自对于游戏规则的看法，在这样的活动中增加幼儿与他人交流的经验，在不知不觉中自然使他们的语言能力获得发展。比如，一次在玩角色扮演的小游戏时，班里的两个小朋友都想扮演医生，但是医生的听诊器只有一副，叫乐乐的小朋友先拿到了，而涵涵小朋友没有拿到。她先是找到我说：“老师，我也想扮演医生，玩听诊器。”这时，我并没有出面帮她解决，而是鼓励她与乐乐小朋友协商，看怎么办。于是涵涵就自己主动跟乐乐说：“我也想扮演医生，用听诊器，你能借我玩一会儿吗？”乐乐最初没有回答，因为乐乐也刚开始玩。涵涵见乐乐不理自己，就学着我平时跟小朋友们说话的样子说：“幼儿园的玩具是大家的，应该轮流交换着玩。”这时，乐乐想了想说：“那我先玩一会儿，等我给‘病人’看完病咱们就交换。”就这样幼儿通过自己动脑，想办法通过自主的语言交流，协调、解决了问题，大大提升了他们的语言表达能力。
二、用“装不懂”来引导幼儿正确表达
有了轻松、愉悦的语言环境，幼儿往往有了积极表达的欲望，但是由于他们正处在发育过程中，语言表达往往是不完整、不准确的。教师在与幼儿交流的过程中，要着力纠正他们出现的这类错误，不能因为觉得他们年龄小，或者根据当时的情境可以理解，就姑息他们语言表达的错误，满足他们的要求。因为这样对他们语言能力的培养和发展是不利的，很可能让他们长大后也改不掉说话不完整、指代不明确的语言问题。比如，小班和中班的幼儿在家跟父母交流时，往往只说一个字或一个词就会得到回应，但是作为幼儿教师，我们要努力鼓励孩子把自己想说的话表达完整。比如，当一个小朋友指着一个小汽车反复念叨“汽车，汽车”的时候，我们很容易理解他是想玩了。但为了训练他的语言表达完整、准确，以便他今后跟别的小朋友能够更自如地交流，我们不妨“装不懂”，对他说：“是的，小汽车。”这样回答，小朋友没有达到自己想玩的目的，往往就会说：“老师，玩汽车。”我们就可以说：“老师，不想玩小汽车。”进而鼓励孩子自己明白，要说明谁要玩汽车，这样才能让别人听明白自己的意思。这样的训练和引导，在潜移默化中提高了幼儿的语言表达能力。
三、精心设计语言教学过程
除了在幼儿园的日常生活中通过“装不懂”来提高幼儿的语言表达能力，专门的、经过精心设计的课堂教学过程也是幼儿园语言教学必不可少的一部分。幼儿园的语言教学课程，大多是通过引导幼儿朗读儿歌、小故事，丰富他们的词汇、句子的积累，让他们在模仿和理解的基础上，发挥想象力，学会运用其中的简单词汇，模仿句子的表达，从而提升他们的说话能力。比如，在教儿歌《叶子》时，我先领读：“春天的叶子是笔记，毛毛虫用嘴巴写日记；夏天的叶子是歌谱，蝉儿唱了一下午……”而后就有意识地向幼儿有层次地提问，先引导他们理解，把叶子说成是“笔记”的说法很形象，“毛毛虫用嘴巴写日记”则把毛毛虫吃叶子的行为变得更加生动，同时教会他们，可以抓住两种事物的相同点进行比较，让别人更容易想象出自己描述的别人不太熟悉的事物，比如月亮像银盘，星星像眼睛……通过教师有目的地引导，幼儿都愿意发挥想象，用熟悉的事物和不熟悉的事物做比较，大大增强了语言表达的形象性和表现力。
四、根据幼儿的不同特点因材施教
不同年龄的幼儿身心发育程度是不同的，就算是同龄的幼儿他们的个性也千差万别，认识能力和语言水平的发展也不平衡，有的小朋友很善于与别人交谈，能够比较清楚地表达出自己的想法；有的则不太爱说话，喜欢用行为、表情表达自己的情感，语言的运用能力很少得到锻炼，有时候不能清楚地用语言表达出自己的意思。我们作为幼儿教师要积极了解幼儿语言表达能力的特点和发展程度，根据不同的情况选择不同的教学方法，提出不同的训练要求，对于语言表达能力较强的幼儿，可以把一些较有难度的语言交流任务交给他们，让他们能够不断提高，对于语言表达比较弱的、不爱说话，常用点头、微笑代替说话的幼儿，教师要更有耐心和爱心，用温和的态度积极引导他们进行新的语言表达的尝试，有意识地增加与他们交谈的频率，解除他们说话的顾虑，鼓励他们的点滴进步，尽量通过多讲多练，让他们适应通过语言来表达自己的想法、情感。
综上所述，想要幼儿健康成长，语言表达能力的培养必不可少，而提升幼儿的语言素质和能力是幼儿教师的艰巨任务，我们应该创造尽可能好的条件，为让孩子们自由表达尽情“说话”服务。
参考文献：
[1]李娜.浅谈幼儿语言表达能力的培养[J].科技风，2013（3）.
[2]朱作仁，李人凡.语文教学研究文集[M].南宁：广西人民出版社，1988：129.