中职教育以产业为引领，以就业为导向，以素质为基础，以能力为本位，着力为社会培养出数量充足、结构合理的高素质劳动者和实用的中等技能型人才。中职校应该根据中职学生的学习基础和实际特点，进行过程性的评价，给予学生全面反馈并提出具体的改进建议。
　　我校以“北京市中等职业学校以工作过程为导向的课程改革各实验专业的教学指导方案”为依据进行学业综合评价的研究与实践，检验与考察学生的学习效果，不仅关注学生的学业成绩，而且发现和发展学生多方面的潜能，关注学生的道德品质、知识技能、学习愿望和能力，关注学生学习过程中的合作交流、情感、态度和价值观，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信，有效促进学生综合职业能力的提升。
　　我校学生学业评价的特点是：
　　评价模式职教化。职业教育是不同于普通教育的教育形式，职业教育评价模式要有自己的特色。职业教育评价既要符合职业教育发展的实际情况，又要符合教学评价的普遍性，科学、客观、公正，联系行业实际，具有可操作性。
　　评价指标综合化。针对职业教育本身的特点及生源的特点，对学生的评价既要关注学生的学业成绩、学习结果，更要注意对其学习过程及进步程度的评价，既有对基础知识、专业知识方面的评价，也要注意对学生实际动手操作能力的评价。
　　评价主体多元化。在职业教育的学业评价中，教师不再是评价的唯一主体，社会企业及学生本人都可以成为评价主体。引入企业评价方法，把企业评价和学校评价有机结合，通过多元主体参与评价，使评价过程变成一种民主参与和交往的过程；通过不断自我反思、评价，引导学生学会思考，提高自我认识水平。
　　评价过程常态化。评价是教学过程中的一个重要环节，要把它落实在日常的教学中，贯穿于学生学习的全过程。通过给予每个学生多次评价机会，使每一个学生都能在评价中得到肯定与激励，多次评价还可以保证评价的真实、准确和全面。
　　在实践中，学生学业综合评价取得了良好的效果。例如，会计专业的小韩，初入学时对专业学习不感兴趣，性格内向、沉默，学生常规方面经常不符合学校要求。通过深入了解该生的情况，班主任老师发现他对数学非常感兴趣，于是，他就与数学老师联系，希望以此门课程为突破口，激发该生的学习兴趣，培养他的自信心。班里推选小韩做数学课代表，在课堂上，老师多给他展示的机会，发挥其数学优势。逐渐地，小韩能主动认真完成作业，积极参与小组讨论，勇敢地站在讲台上代表小组发言，并且课下也能主动与同学一起研讨，帮助其他同学。一学期下来，在学科评价中他的课堂活动表现、研究性学习及平时课业成绩都是优。通过这种肯定和激励，在其他学科的课堂上也能见到他积极参与的身影，他还经常帮着班级打印文件资料、布置教室、组织文体活动等。通过综合评价，他得到了自信，收获了成长。
　　金融专业的一名学生，在学校的课程学习中表现一般，但是在工学结合和顶岗实习中表现得非常优秀。她待人热情，工作积极，动手能力强，得到了师傅和实习单位的好评。于是，在学业评价中，我们本着重视学习的过程性和参与性的原则，从支持、鼓励的角度出发，综合衡量她的表现，重点关注她的实践和实习情况，最后给予她优秀的评价。这样的评价能激发学生发展自己的个性，突出自身的优势，最终找到适合自己的岗位和平台。
　　实践证明，学生学业综合评价在实施过程中受到了学生的欢迎，提高了学生学习的积极性，起到了良好的促进作用。中职学生有着不同于一般高中学生的学习特质，因此，需要教师用不同于一般的教学方法与评价方法去教授他们，赏识他们。今后，在学业评价活动中，我们应该对中职学生的智慧和主动性给予更充分的重视，进一步强化师生的共同参与，加强相互间的理解与对话，让学生通过评价充分认识自己、发展自己，使中职学生的主体性价值得以发现和尊重。
　　■ 编辑 于萍 ■